Написана в 1918 г., опубликована в 1919 г., в двух частях. В состав первой части входит общее введение «Что такое трудовая школа?», разделы «Детский сад при трудовой школе» и «Трудовая школа первой ступени», во вторую часть — разделы «Трудовая школа второй ступени» и «Учитель трудовой школы».
В настоящее издание включены введение «Что такое трудовая школа?» и раздел «Трудовая школа второй ступени» (с незначительными сокращениями). Книга «Трудовая школа» написана Блонским в период его чрезвычайно интенсивной и разнообразной педагогической и паучиой деятельности. Он заведовал вновь организованной школой на Виндавской железной дороге, выступал с лекциями на летних учительских курсах в разных городах, редактировал журнал «Трудовая школа», а затем ежемесячник Иаркомпроса «Народное просвещение», часто выступая здесь в качестве автора, участвовал в организации Академии социального воспитания, вел активную литературно-педагогическую деятельность, уделяя основное внимание разработке и пропаганде идей трудовой школы. В автобиографии он назвал 1917— 1921 гг. периодом «трудовой школы» своей педагогической деятельности. В книге «Трудовая школа» Блонский развивает идеи, высказанные в статьях дореволюционного периода — «Задачи и методы новой народной школы» и «Как мыслить среднюю школу», но во многом уже на основе понимания сущности социально-экономического учения К. Маркса. Вместе с тем следует иметь в виду, что в эти годы Блонский еще не овладел полностью марксистской методологией, не понимал коренного отличия диалектического и исторического материализма от других философских систем, опираясь на положения и К. Маркса, и прагматиста Д. Дьюи/V «Трудовая школа» явилась первой книгой, представившей конкретный план перестройки школы на новой основе. Сам Блонский считал, что «книга имеет много недостатков». Она несет на себе печать того бурного времени, в какое она писалась, содержит много полемического, отражает ту борьбу, кото рая велась вокруг перестройки школы. Ее основная ценность состоит в тех приципиальных проблемах, которые выдвинул .здесь БЛОНСКИЙ, И В том общем их решении, которое он наметил. В разработке основ трудовой школы Блонский ИСХОДИЛ ИЗ положения, что социальный прогресс общества зависит от того, в каком состоянии находится индустриальный труд. Школа, как основное воспитательное учреждение для подрастающего поколения, должна быть индустриально-трудовой, так как только доступный для соответствующего возраста индустриальный труд дает не односторонне техническое, а политехническое образование. Именно машинный, а не’ ручной труд должен быть основой трудового воспитания, иначе научно-политехническое образование превратится в учебно-ремесленное. Индустриальное производство основывается на синтезе науки и техники. Поэтому и политехническое образование предусматривает широкое общее образование, отражающее уровень современной науки и культуры. Индустриальный труд базируется не только на высоком уровне развития науки и техники, но и на определенном уровне развития социальной жизни. Поэтому трудовая политехническая школа является и школой общественно-трудового, коллективистического воспитания. Высказанные Блонским мысли о том, что неизбежным результатом последовательного индустриализма является именно социализм, а капитализм на известной стадии развития задерживает индустриализм в его технических и культурных достижениях, что технически совершенное общество сливается с социально совершенным обществом, что индустриальное предприятие—та колыбель, где взращивается коллективизм, были, по свидетельству Н. К. Крупской, выделены В. И. Лениным при чтепии этой книги, хранящейся в его кремлевской библиотеке (см.: Крупская Н. К. Пед. соч., т. 4, с. 435—436). Исходя из указанных положений, Блонский наметил содержание обучения в трудовой школе, представляя его как синтез гуманитарного и естественнонаучного образования, основанного на современном состоянии науки, с учетом взаимопроникновения отдельных наук. Конечную цель образования он видел в формировании единого философского мировоззрения. Содержание этого образования включало разные стороны научного познапия (математика, биология, история, литература, география, химия и др.), обеспечивающие интеллектуальное развитие и эстетическое воспитание. Содержание образования, подчеркивал Блонский, необходимо согласовывать с возрастными возможностями ребенка и характерными для данного возраста видами деятельности: «игры среди трудовой обстановки — для дитяти, домашняя трудовая кооперация — для отрока, индустрия — для юноши». Свое понимание задач и содержания работы трудовой школы Блонский, ставший в 1922 г. председателем-подкомиссии по программам для школ I ступени в Государственном Ученом Совете (ГУС), реализовал при составлении учебных программ для начальной школы, главным образом для первых двух лет обучения, и в своей книге для чтения «Красная Зорька». Разъяснению основных положений трудовой школы и учебных программ для нее были посвящены многочисленные статьи Блонского в журнале «На путях к повой школе» (выходил в 1922—* 1933 гг. под ред. Н. К. Крупской). Основные принципы трудового и политехнического образования, выдвинутые Блонским (неразрывная связь трудового обучения с общим образованием, связь содержания общего и политехнического образования с современным состоянием науки, необходимость согласовывать его с возрастными и индивидуальными возможностями ребенка, обязательная педагогическая осмысленность труда) сохраняют актуальность до настоящего времени.
Актуальны и некоторые положения, связанные с методами преподавания, например необходимость всемерно заботиться о том, чтобы не только дать образование, но и развить у учащихся желание п способность к самообразованию и самовоспитанию, пробудить их творческие силы. Сохраняют интерес высказывания Блонского п по более частным вопросам — о значении и задачах литературно-филологического образования, о роли знания^кно- странных языков, о развитии чувства языка, о тесной связи развития искусства с развитием промышленности (ср. развитие технической эстетики в настоящее время) и др. 1 Иллюстративная школа — разновидность трудовой школы, в которой трудовое начало сводилось к ручным работам по иллюстрированию получаемых знаний (рисование, лепка, драматизация и т. п.). Возникла под влиянием теории В. А. Лая (см. примеч. 12 к автобиографии). Современная советская педагогика признает необходимость такого применения иллюстрирования, которое педагогически оправдано, не нарушает логики учебного предмета, служит цели активного усвоения знаний и умений. Но иллюстрированием отнюдь не исчерпывается трудовое воспитание. 2 Блонский цитирует «Капитал» К. Маркса. Точный текст см.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 494, 495. 3 Блонский употребляет здесь слово народник не для обозначения представителей мелкобуржуазного направления в русском революционном движении второй половины XIX в., а в качестве синонима слова «народолюбец» — тот, кто любит народ. 4 Аббатсхолъмская, точнее Абботсхолмская, школа — первая «новая школа» (см. примеч. 3 к статье «О наиболее типичных педагогических ошибках при организации трудовой школы»), открытая в 1889 г. в Абботсхолме (Англия); ьпоследствии подобные школы были открыты и в других странах. Все «новые школы» были частными средними учебными заведениями с высокой платой за обучение и предназначались для детей аристократии и крупной буржуазии. Н. К. Крупская отмечала, что эти школы «...с педагогической точки зрения во многом организованы разумно, но по своим целям и духу они являются школами, удовлетворяющими специальные потребности некоторых слоев буржуазии. Рабочая демократия воспользуется их педагогическим опытом, но построит свои школы по-иному» (Пед. соч., т. 1, 1957, с. 348). 5 Герц, Генрих (1857—1894) —немецкий физик. Первым систематически исследовал электромагнитные колебания и волны, что послужило основанием к изобретению радио и телеграфа; Мах, Эрнст (1838—1916) — австрийский физик и философ-идеалист. Открыл и исследовал специфический волновой процесс. В этой области именем Маха назван ряд величин и понятий. Пирсон, Карл (1857— 1936) — английский математик, биолог, философ-позитивист; один из основоположников биометрии; внес значительный вклад в развитие математической статистики. Критика философских воззрений Э. Маха и К. Пирсона дана В. И. Лениным в книге «Материализм и эмпириокритицизм». Рёло Франц (1829—1905)—немецкий ученый в области теории механизмов и машин. Впервые сформулировал и изложил основные вопросы структуры и кинематики механизмов. 6 Рёскин, Джон (1819—1900) — английский теоретик искусства, художественный критик, историк, публицист. Выступая с романтической критикой капиталистической цивилизации, призывал к возрождению средневекового ручного труда. Большой популярностью пользовались его «Лекции об искусстве, читанные в Оксфордском университете в 1870 году» (рус. пер. М., 1900). 7 Саводник В. Ф. (1874—1940) —русский советский историк литературы. Был учителем словесности. Его «Очерки по истории русской литературы XIX века» (1906) и «Краткий курс русской словесности с древнейших времен до конца XVIII века» (1913) служили основным пособием по изучению русской литературы в средней школе до конца 20-х гг. 8 Энесовский — прилагательное от «энесы» — представители мелкобуржуазной партии «народные социалисты», выделившейся в 1906 г. из партии эсеров. В педагогике, прикрываясь левой фразой о необходимости естественнонаучного образования, выступали против серьезного изучения языков и литературы. 9 Здесь и далее Блопский приводит выдержки из «Ан- ти-Дюринга» Ф. Энгельса по существовавшему в то время переводу. Современную редакцию см.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 332—334. 10 Бопп, Франц (1791—1867), Гримм, Якоб (1765—1863), Диц, Христиан Фридрих (1794—1876) — немецкие языковеды, основоположники сравнительно-исторического языкознания; Гейзе, Иоганн (1764—1829), Беккер, Карл (1775—1849) — немецкие языковеды и педагоги, авторы школьных учебников по грамматике немецкого языка. 11 Дивинация (от лат. divinatio)—предвосхищение, предвидение. 12 Taedium vitae (лат.)—скука жизни, отвращение к жизни, пресыщенность. 13 Тейлорова система — система организации производства, разработанная американским инженером-изобрета- телем и исследователем трудового процесса Фредериком Уинслоу Тейлором (1856—1915). В. И. Ленин отмечал, что система Тейлора «...соединяет в себе утонченное зверство буржуазной эксплуатации и ряд богатейших научных завоеваний в деле анализа механических движений при труде, изгнания лишних и неловких движений, выработки правильнейших приемов работы, введения наилучших систем учета и контроля и т. д. Советская республика во что бы то ни стало должна перенять все ценное из завоеваний науки и техники в этой области» (Ленин В. Я. Поли. собр. соч., т. 36, с. 189—190).