<<
>>

Трудовая школа

Написана в 1918 г., опубликована в 1919 г., в двух частях. В состав первой части входит общее введение «Что такое трудовая школа?», разделы «Детский сад при трудовой школе» и «Трудовая школа первой ступени», во вторую часть — разделы «Трудовая школа второй ступени» и «Учитель трудовой школы».
В настоящее издание включены введение «Что такое трудовая школа?» и раздел «Трудовая школа второй ступени» (с незначительными сокращениями). Книга «Трудовая школа» написана Блонским в период его чрезвычайно интенсивной и разнообразной педагогической и паучиой деятельности. Он заведовал вновь организованной школой на Виндавской железной дороге, выступал с лекциями на летних учительских курсах в разных городах, редактировал журнал «Трудовая школа», а затем ежемесячник Иаркомпроса «Народное просвещение», часто выступая здесь в качестве автора, участвовал в организации Академии социального воспитания, вел активную литературно-педагогическую деятельность, уделяя основное внимание разработке и пропаганде идей трудовой школы. В автобиографии он назвал 1917— 1921 гг. периодом «трудовой школы» своей педагогической деятельности. В книге «Трудовая школа» Блонский развивает идеи, высказанные в статьях дореволюционного периода — «Задачи и методы новой народной школы» и «Как мыслить среднюю школу», но во многом уже на основе понимания сущности социально-экономического учения К. Маркса. Вместе с тем следует иметь в виду, что в эти годы Блонский еще не овладел полностью марксистской методологией, не понимал коренного отличия диалектического и исторического материализма от других философских систем, опираясь на положения и К. Маркса, и прагматиста Д. Дьюи/V «Трудовая школа» явилась первой книгой, представившей конкретный план перестройки школы на новой основе. Сам Блонский считал, что «книга имеет много недостатков». Она несет на себе печать того бурного времени, в какое она писалась, содержит много полемического, отражает ту борьбу, кото рая велась вокруг перестройки школы. Ее основная ценность состоит в тех приципиальных проблемах, которые выдвинул .здесь БЛОНСКИЙ, И В том общем их решении, которое он наметил. В разработке основ трудовой школы Блонский ИСХОДИЛ ИЗ положения, что социальный прогресс общества зависит от того, в каком состоянии находится индустриальный труд. Школа, как основное воспитательное учреждение для подрастающего поколения, должна быть индустриально-трудовой, так как только доступный для соответствующего возраста индустриальный труд дает не односторонне техническое, а политехническое образование. Именно машинный, а не’ ручной труд должен быть основой трудового воспитания, иначе научно-политехническое образование превратится в учебно-ремесленное. Индустриальное производство основывается на синтезе науки и техники. Поэтому и политехническое образование предусматривает широкое общее образование, отражающее уровень современной науки и культуры. Индустриальный труд базируется не только на высоком уровне развития науки и техники, но и на определенном уровне развития социальной жизни. Поэтому трудовая политехническая школа является и школой общественно-трудового, коллективистического воспитания. Высказанные Блонским мысли о том, что неизбежным результатом последовательного индустриализма является именно социализм, а капитализм на известной стадии развития задерживает индустриализм в его технических и культурных достижениях, что технически совершенное общество сливается с социально совершенным обществом, что индустриальное предприятие—та колыбель, где взращивается коллективизм, были, по свидетельству Н.
К. Крупской, выделены В. И. Лениным при чтепии этой книги, хранящейся в его кремлевской библиотеке (см.: Крупская Н. К. Пед. соч., т. 4, с. 435—436). Исходя из указанных положений, Блонский наметил содержание обучения в трудовой школе, представляя его как синтез гуманитарного и естественнонаучного образования, основанного на современном состоянии науки, с учетом взаимопроникновения отдельных наук. Конечную цель образования он видел в формировании единого философского мировоззрения. Содержание этого образования включало разные стороны научного познапия (математика, биология, история, литература, география, химия и др.), обеспечивающие интеллектуальное развитие и эстетическое воспитание. Содержание образования, подчеркивал Блонский, необходимо согласовывать с возрастными возможностями ребенка и характерными для данного возраста видами деятельности: «игры среди трудовой обстановки — для дитяти, домашняя трудовая кооперация — для отрока, индустрия — для юноши». Свое понимание задач и содержания работы трудовой школы Блонский, ставший в 1922 г. председателем-подкомиссии по программам для школ I ступени в Государственном Ученом Совете (ГУС), реализовал при составлении учебных программ для начальной школы, главным образом для первых двух лет обучения, и в своей книге для чтения «Красная Зорька». Разъяснению основных положений трудовой школы и учебных программ для нее были посвящены многочисленные статьи Блонского в журнале «На путях к повой школе» (выходил в 1922—* 1933 гг. под ред. Н. К. Крупской). Основные принципы трудового и политехнического образования, выдвинутые Блонским (неразрывная связь трудового обучения с общим образованием, связь содержания общего и политехнического образования с современным состоянием науки, необходимость согласовывать его с возрастными и индивидуальными возможностями ребенка, обязательная педагогическая осмысленность труда) сохраняют актуальность до настоящего времени. Актуальны и некоторые положения, связанные с методами преподавания, например необходимость всемерно заботиться о том, чтобы не только дать образование, но и развить у учащихся желание п способность к самообразованию и самовоспитанию, пробудить их творческие силы. Сохраняют интерес высказывания Блонского п по более частным вопросам — о значении и задачах литературно-филологического образования, о роли знания^кно- странных языков, о развитии чувства языка, о тесной связи развития искусства с развитием промышленности (ср. развитие технической эстетики в настоящее время) и др. 1 Иллюстративная школа — разновидность трудовой школы, в которой трудовое начало сводилось к ручным работам по иллюстрированию получаемых знаний (рисование, лепка, драматизация и т. п.). Возникла под влиянием теории В. А. Лая (см. примеч. 12 к автобиографии). Современная советская педагогика признает необходимость такого применения иллюстрирования, которое педагогически оправдано, не нарушает логики учебного предмета, служит цели активного усвоения знаний и умений. Но иллюстрированием отнюдь не исчерпывается трудовое воспитание. 2 Блонский цитирует «Капитал» К. Маркса. Точный текст см.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 494, 495. 3 Блонский употребляет здесь слово народник не для обозначения представителей мелкобуржуазного направления в русском революционном движении второй половины XIX в., а в качестве синонима слова «народолюбец» — тот, кто любит народ. 4 Аббатсхолъмская, точнее Абботсхолмская, школа — первая «новая школа» (см. примеч. 3 к статье «О наиболее типичных педагогических ошибках при организации трудовой школы»), открытая в 1889 г. в Абботсхолме (Англия); ьпоследствии подобные школы были открыты и в других странах. Все «новые школы» были частными средними учебными заведениями с высокой платой за обучение и предназначались для детей аристократии и крупной буржуазии. Н. К. Крупская отмечала, что эти школы «...с педагогической точки зрения во многом организованы разумно, но по своим целям и духу они являются школами, удовлетворяющими специальные потребности некоторых слоев буржуазии. Рабочая демократия воспользуется их педагогическим опытом, но построит свои школы по-иному» (Пед. соч., т. 1, 1957, с. 348). 5 Герц, Генрих (1857—1894) —немецкий физик. Первым систематически исследовал электромагнитные колебания и волны, что послужило основанием к изобретению радио и телеграфа; Мах, Эрнст (1838—1916) — австрийский физик и философ-идеалист. Открыл и исследовал специфический волновой процесс. В этой области именем Маха назван ряд величин и понятий. Пирсон, Карл (1857— 1936) — английский математик, биолог, философ-позитивист; один из основоположников биометрии; внес значительный вклад в развитие математической статистики. Критика философских воззрений Э. Маха и К. Пирсона дана В. И. Лениным в книге «Материализм и эмпириокритицизм». Рёло Франц (1829—1905)—немецкий ученый в области теории механизмов и машин. Впервые сформулировал и изложил основные вопросы структуры и кинематики механизмов. 6 Рёскин, Джон (1819—1900) — английский теоретик искусства, художественный критик, историк, публицист. Выступая с романтической критикой капиталистической цивилизации, призывал к возрождению средневекового ручного труда. Большой популярностью пользовались его «Лекции об искусстве, читанные в Оксфордском университете в 1870 году» (рус. пер. М., 1900). 7 Саводник В. Ф. (1874—1940) —русский советский историк литературы. Был учителем словесности. Его «Очерки по истории русской литературы XIX века» (1906) и «Краткий курс русской словесности с древнейших времен до конца XVIII века» (1913) служили основным пособием по изучению русской литературы в средней школе до конца 20-х гг. 8 Энесовский — прилагательное от «энесы» — представители мелкобуржуазной партии «народные социалисты», выделившейся в 1906 г. из партии эсеров. В педагогике, прикрываясь левой фразой о необходимости естественнонаучного образования, выступали против серьезного изучения языков и литературы. 9 Здесь и далее Блопский приводит выдержки из «Ан- ти-Дюринга» Ф. Энгельса по существовавшему в то время переводу. Современную редакцию см.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 332—334. 10 Бопп, Франц (1791—1867), Гримм, Якоб (1765—1863), Диц, Христиан Фридрих (1794—1876) — немецкие языковеды, основоположники сравнительно-исторического языкознания; Гейзе, Иоганн (1764—1829), Беккер, Карл (1775—1849) — немецкие языковеды и педагоги, авторы школьных учебников по грамматике немецкого языка. 11 Дивинация (от лат. divinatio)—предвосхищение, предвидение. 12 Taedium vitae (лат.)—скука жизни, отвращение к жизни, пресыщенность. 13 Тейлорова система — система организации производства, разработанная американским инженером-изобрета- телем и исследователем трудового процесса Фредериком Уинслоу Тейлором (1856—1915). В. И. Ленин отмечал, что система Тейлора «...соединяет в себе утонченное зверство буржуазной эксплуатации и ряд богатейших научных завоеваний в деле анализа механических движений при труде, изгнания лишних и неловких движений, выработки правильнейших приемов работы, введения наилучших систем учета и контроля и т. д. Советская республика во что бы то ни стало должна перенять все ценное из завоеваний науки и техники в этой области» (Ленин В. Я. Поли. собр. соч., т. 36, с. 189—190).
<< | >>
Источник: Блонский П. П.. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1. 1979 {original}

Еще по теме Трудовая школа:

  1. Трудовая школа
  2. Трудовая школа
  3. Трудовая школа второй ступени
  4. 10. Прекращение трудового договора вследствие нарушения установленных Трудовым кодексом РФ или иным федеральным законом обязательных правил при заключении трудового договора
  5. Какой порядок рассмотрения л, коллективного трудового спора | в трудовом арбитраже?
  6. § 1. Трудовой договор — основной институт трудового права
  7. Является ли трудовой коллектив субъектом трудового права?
  8. ПАНСОФИЧЕСКАЯ ШКОЛА, ТО ЕСТЬШКОЛА ВСЕОБЩЕЙ МУДРОСТИ ЧАСТЬ ПЕРВАЯ НАЧЕРТАНИЕ ПАНСОФИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ Что такое школа вообще.
  9. Как быть в случае, если работник заключил трудовой договор, но фактически к выполнению трудовых обязанностей не приступил?
  10. Досрочное расторжение трудового договора в связи с однократным грубым нарушением работником трудовых обязанностей
  11. Досрочное расторжение трудового договора в связи с неоднократным неисполнением работником без уважительных причин трудовых обязанностей