§ 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А.С.Макаренко. Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя. Учителя-мастера выгодно отличает от других прежде всего характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер. Конечная цель у такого учителя обычно теряется в суматохе повседневности, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Итак, получается, что главная причина трудностей в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности — недостатки в развитии конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в структуре знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое применение методики благодаря этому знанию. В.А.Сухомлинский писал: “Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы”18. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. В чем находит выражение профессиональная компетентность, какова ее структура? 2. Раскройте содержание теоретической готовности учителя. 3. Назовите умения, которые составляют содержание практической готовности учителя. 4. Что такое педагогическая техника? Каковы ее составляющие? 5. Что собой представляют прикладные умения и для чего они нужны учителю? 6. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство? 7. Как вы понимаете готовность учителя к инновационной деятельности? ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Азаров Ю.П. Искусство воспитания. — М., 1986. Введение в специальность / Под ред. Л.И.Рувинского. — М., 1988. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М., 1990. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1985. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.АЗязюна. — М., 1989. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990.