ЭКСКУРСИОННАЯ И ПОИСКОВАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ

Наиболее убедительным и впечатляющим средством наглядного обучения истории в средней школе является работа с историческими памятниками. К памятникам прошлого относятся: монументальные исторические памятники и памятные места, археологические находки, хранящиеся в исторических и краеведческих музеях, 3) вещественные остатки более близких исторических эпох (орудия труда, оружие, предметы быта, личные вещи выдающихся исторических деятелей, материалы революционных рабочих организаций — листовки, воззвания, газеты и т. д.)1-. С историческими памятниками учащиеся знакомятся главным образом на экскурсиях.
Еще в дореволюционные времена было положено начало разработке теории и практики экскурсионного дела, но особенно большие успехи в этом отношении были достигнуты в советское время. Среди методистов, основоположников экскурсионного дела, можно назвать имена Н. Г. Тарасова (1864—1942), Н. А. Гей- нике (1875—1956), И.М. Гревса (1860—1941).
Исходя из определения цели исторической экскурсии — заставить памятники «говорить» (независимо от того, будет ли это изучением произведения архитектуры, скульптуры, быта), Н. Г. Тарасов намечал следующие задачи: 1) отобрать такой памятник, который это позволит сделать наиболее эффективно, с наименьшей затратой времени и сил; 2) так подать, так демонстрировать памятник, чтобы выступили наиболее существенные, характерные черты памятника и именно под тем углом зрения, с которого ведется экскурсия; 3) ввести в соответствующее время, в соответствующем месте живое слово, которое должно дополнить, осветить памятник, создать для него исторический фон; 4) если у памятника время стерло часть характерных черт, если он полуразрушен, стоит в руинах, реставрировать его в сознании, реконструировать. Это делается в совместной работе с учащимися путем эвристики, путем сравнений, сопоставлений, показа научно- производственной реставрации; наконец, 5-й важной методической задачей в исторической экскурсии является выработка маршрута, определение того, откуда и с чего начать и как закончить, чтобы подвести итоги[20] [21].
Основную черту музейной экспозиции составляет наличие подлинников, первоисточников, имеющих важное значение для понимания исторического процесса. Содержание экспозиции исторического и краеведческого музея, выразительность и подлинность музейных экспонатов оказывают на учащихся большое эмоциональное воздействие. Тем самым экскурсии в музеи способствуют решению ответственных образовательных и воспитательных задач преподавания истории в школе.
Видя исторические памятники, учащиеся отходят от привычного книжного представления о прошлом. Памятники «заговорили». Учащиеся переживают подлинность изучаемых исторических событий и явлений общественной жизни, подходят к выводам и социальным обобщениям.
Экскурсию в местный краеведческий или исторический музей учитель включает в годовой план работы класса. К экскурсии он готовится заранее, намечает тему, цель, план (маршрут), изучает экспозицию музея, знакомится с соответствующей литературой, договаривается с экскурсоводом, если руководить экскурсией по тем или другим соображениям не будет сам. Учитель готовит к экскурсии учащихся: сообщает им тему экскурсии и правила поведения в музее — пропускать вперед тех, кто ниже ростом, не подходить вплотную к витринам, внимательно смотреть на вещи, которые показывает экскурсовод, а не только слушать его объяснения, смотреть так, чтобы суметь описать их в классе.
Существенную роль в организации музейной экскурсии играет четкое задание детям — приготовить устный рассказ, сделать рисунки, составить письменный отчет или об экскурсии в целом, или, что более целесообразно, по какому-то узкому вопросу. При этом частное задание дается по окончании экскурсии, чтобы не нарушать целостности впечатления. Очень полезно отдельным ученикам или звеньям из 3—4 человек после экскурсии остаться в зале для детального изучения экспонатов в той или другой витрине, по которой они получили задание.
Изучив в музее определенный материал, они затем сообщают о нем в классе или на факультативных занятиях, показывают свои фотографии и зарисовки.
Обычно рекомендуется проводить экскурсии в музей в качестве обобщающего повторения пройденной темы, но возможно организовать экскурсию-урок для изучения того или другого вопроса впервые на материале музея в самом музее. Это касается главным образом легко обозримой экспозиции орудий труда, продукции производства, предметов быта, обстановки, т. е. материала, касающегося социально-экономических вопросов темы. Собранный в музее материал обрабатывается в школе и используется в процессе прохождения данной темы. Другое дело, если изучаются темы историко-революционного или культурно-исторического содержания. В этом случае в экспозиции музея наряду с историческими вещами значительное место занимает изобразительный (фотографии, живопись, гравюра) и документальный материал

(книги, документы, листовки, прокламации). Без предварительного изучения темы в классе учащиеся многого не поймут и не разберутся в музейной экспозиции, а урок-экскурсия в музее не достигнет цели.
Как правило, музейные экскурсии должны сосредоточивать внимание учащихся на определенной теме, хотя нередко учащиеся стремятся обежать весь музей. Их любознательность можно удовлетворить в том случае, если посещение иногороднего музея связано с временным пребыванием в данном городе. Такие экскурсии называются сквозными. Их назначение состоит в общем ознакомлении с содержанием музея, а не с работой по одной какой- либо программной теме.
Кроме музейных, практикуются экскурсии по городам, к местным памятникам и памятным местам, краеведческие экскурсии для знакомства с топографией города, его историческим прошлым, его хозяйством и промышленностью, производственные экскурсии — на фабрики и заводы, в ближайшие колхозы и совхозы. На учащихся производит сильное впечатление осмотр родного города или села с какой-либо вышки, когда перед их глазами как на ладони раскрывается пейзаж хорошо знакомой местности. Они узнают улицы, скверы, здания, которые им хорошо известны с детства, рассматривают угодья и хозяйственные постройки родного колхоза или совхоза, среди которых они живут и с которыми общаются изо дня в день. Теперь они по-новому их воспринимают и осмысливают.
В краеведческих экскурсиях большую роль играет моторика — передвижения по маршруту. Спустившись с вышки, группа направляется к запланированному объекту. Искусство экскурсовода (учителя) состоит в том, чтобы показать его в нужный момент и с наиболее интересной точки зрения. Эмоциональное восприятие экскурсионного объекта имеет большое воспитательное значение. Нам пришлось наблюдать экскурсию, которую проводил В. Г. Карпов в г. Звенигороде Московской области. Желая доказать неприступность Звенигородского городка, он предложил экскурсантам штурмом взять городок со стороны Москвы-реки. Уставшие, еле переводившие дух экскурсанты, успешно и с большим энтузиазмом преодолевшие трудности подъема по откосу без дороги, наблюдали перед собой извилину Москвы-реки и за спиной Звенигородский собор. На своем опыте они убедились в том, какое значение для обороны Москвы, начавшей собирать вокруг себя Северо-Восточную Русь, имел Звенигородский городок.
Таким образом, на экскурсии мобилизуется не только зрение, слух, но и моторика.
Простор лугов, аромат трав, тень дубравы — все является компонентом в подобного рода экскурсиях-походах. Опытный экскурсовод иной раз беседой сознательно отвлекает детей от исторического памятника до тех пор, когда нужно показать его с наиболее интересной стороны и в наиболее интересном осве- тении. В этот момент он предлагает экскурсантам повернуться лицом к памятнику. Нередко при этом раздается возглас изумления: как это красиво! Не безразлично показать исторический памятник в соответствующем освещении или в полумраке, показать мемориалы Великой Отечественной войны в торжественной тишине, в сопровождении проникновенной грустной музыки или едва слышных глухих звуков, как удары сердца.
Одно нужно помнить: все исторические экскурсии и походы к культурно-историческим памятникам должны иметь широкую познавательную и эмоциональную нагрузку.
Чтобы экскурсанты почувствовали силу рабочего движения в 1905 г., экскурсовод подвел учащихся к Трехгорной мануфактуре в момент окончания работы смены. Учащиеся услыхали фабричный гудок, увидали выходивших из ворот сперва одиночек-рабо- чих, закончивших рабочий день, одиночки слились в ручейки, ручейки в могучий поток, наконец, перед глазами экскурсантов разлилось безграничное море, оставившее неизгладимое впечатление рабочей массы, против которой не устоят никакие преграды. Историю первой русской революции учащиеся осмыслили не только по учебнику, они прочувствовали ее как генеральную репетицию Великого Октября, как бы став непосредственными участниками революционной деятельности народных масс.

Наряду с учебными экскурсиями, в которых принимает участие весь класс, музейные и краеведческие экскурсии являются незаменимым средством для систематических факультативных и кружковых занятий.
Намечая дальнюю экскурсию, особенно в такие крупные центры, как Москва, Ленинград, в республиканские или областные центры, учитель предусматривает в кружке или на факультативных занятиях посещение местного музея, изучение местного материала — колхоза, местного промышленного предприятия и т. п., приучает учащихся к экскурсионной дисциплине, собиранию и обработке экскурсионного материала.
Образовательное значение дальних экскурсий заключается в закреплении и углублении приобретенных книжних знаний, оно стимулирует новые знания, рождая новые умственные и эмоциональные интересы, развивает активность в образовательной работе, приучает правильно группировать и обобщать свои наблюдения.
Дальние экскурсии способствуют общественно-политическому развитию учащихся, яркими примерами иллюстрируя и колоссальный размах социалистического строительства нашей Родины, и блестящие успехи в области хозяйства, культуры, быта. Все это углубляет чувство советского патриотизма и понимание современности.
Дальние экскурсии предполагают ряд организационных моментов: помимо разработки цели, темы, маршрута, изучения краеведческой литературы, подбора справочников, карт, планов и художественной литературы, соответствующей теме, руководитель заботится о транспорте, питании, ночлеге, привлекая к этому экскурсантов. Большое значение имеет организация наблюдений из окна вагона, ведение и обработка дневников, выпуск стенгазеты в процессе экскурсии и при подведении итогов по возвращении в школу. Завершается работа по дальней экскурсии итоговым вечером с чтением ответа, отрывков из дневников, живым обменом впечатлениями экскурсантов, с выставкой зарисовок, планов, чертежей маршрутов, фотографий. Памятники революции и боевой славы стали неотъемлемой и очень важной частью в воспитании молодого поколения.
Ежегодно ЦК ВЛКСМ совместно с Центральным советом по туризму и Центральным комитетом ДОСААФ организуют Всесоюзный поход молодежи по местам славы советского народа1.
Тысячи километров маршрута, знакомство со многими десятками памятников борьбы за свободу и независимость советского народа в Ленинграде и Севастополе, Минске и Киеве, Москве и Волгограде, Одессе и Новороссийске, Керчи и Брестской крепости, сотни встреч с ветеранами революции, гражданской и Великой Отечественной войн, наконец, завершающий слет победителей похода — таков очень важный итог каждого ставшего традицией похода.
Большое воспитательное значение для подростков-школьников имеет Всесоюзная игра «Зарница».
В процессе экскурсии нередко организуются встречи с участниками Великой Отечественной войны, политическими и общественными деятелями, ветеранами труда. Такие встречи оставляют глубокий след в воспитании подрастающего поколения. В ряде школ с успехом практикуется поисковая работа.
Одним из многочисленных примеров поисковой работы школьников является опыт учительницы 76-й средней школы г. Саратова И. Д. Сединой[22] [23], которая в течение десяти лет руководит кружком школьников-следопытов. Ее следопыты прошли дорогами поисков более 15 тыс. километров — легендарный путь 74-й гвардейской Нижнеднепровской, бывшей Щорсовской стрелковой дивизии — путь от Сталинграда до Берлина.
Ребята разыскали 150 ветеранов дивизии. В библиотеке Саратовского университета по комплектам газет «Красная звезда» и «Правда» собрали богатейший материал. В переписку с ветеранами дивизии ребята вовлекли своих родителей. Для координации всей работы создали пресс-центр, который установил связь с музеем имени Щорса и волгоградским заводом «Красный Октябрь», на территории которого сражалась дивизия.
Следопыты составили карту боевого пути дивизии и маршрутов своих экспедиций. Первая экспедиция состоялась в августе 1966 г. в Волгограде. Возглавил экспедицию генерал-майор в отставке. Герой Советского Союза Д. Е. Баканов.
Летом 1967 г. следопыты И. Д. Сединой отправились по маршруту дивизии через Днепропетровск и Запорожье в Апосто- лово, Большую Костромку и Одессу. Во время этой экскурсии узнали, что поиск по боевым дорогам 74-й дивизии ведут еще 27 отрядов школ Днепропетровской, Ульяновской, Астраханской, Куйбышевской и многих других областей страны, включая Сахалин. У саратовских школьников зародилась идея провести слет ветеранов дивизии и следопытов-школьников.
Первый слет состоялся в марте 1968 г., через четыре года — второй. В Саратов приехали 37 ветеранов войны и делегации 26 школ. Летом 1969 г. ребята совершили поездки по многим городам и селам Польши, побывали там, где с боями прошла 74-я дивизия, где похоронены ее солдаты и офицеры, погибшие на ратном поле. В поездке участвовали ученики VI и IX классов. В ноябре 1970 г. состоялась еще одна экспедиция — в ГДР. Этим волнующим поездкам, установившимся дружеским связям с польскими и немецкими друзьями, посвящены многие страницы книги.
В школе организован музей, посвященный 74-й дивизии, в школах Куйбышева и Ялуторовска — его филиалы. С выпуском учащихся старших классов поисковая работа не прекращалась. Ее подхватили ученики IV класса. В памятные дни тридцатилетия Сталинградской битвы они побывали в Волгограде и теперь продолжают работу своих старших товарищей.
В заключение т. Седина пишет: «Изучение боевых традиций Советской Армии, походы по местам боевой славы вызвали у ребят огромный интерес к истории Великой Отечественной войны, искреннее стремление увековечить дела героев, помогли осознать, что за сегодняшнюю счастливую жизнь народа заплачено дорогой ценой и надо жить и учиться так, чтобы стать достойными гражданами своей великой Родины».
Экскурсионная и поисковая работа органически сливается с организацией школьных исторических музеев.
«Школьный музей призван способствовать формированию у учащихся коммунистической убежденности, советского патриотизма и пролетарского интернационализма, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей, содействовать развитию общественно-политической активности учащихся, овладению ими практическими навыками поисковой, исследовательской работы, служить целям усовершенствования учебно-воспитательного процесса»[24].

Ленинские музеи и залы, комнаты и музеи революционной, боевой и трудовой славы, краеведческие, естественнонаучные, литературные и другие музеи, а также различные выставки и стенды играют большую роль в пропаганде идей XXV съезда КПСС.
Музейные материалы знакомят учащихся с достижениями Страны Советов, своей республики, родного края в годы девятой пятилетки, с перспективами и успехами в развитии страны и края в десятой пятилетке.
Выставки и музейные экспозиции могут быть эффективно использованы только при условии систематического включения их материалов в содержание учебных и внеклассных занятий.
Содержание экспозиции определяется профилем музея, избранной конкретной тематикой. В ленинском музее школы № 20 г. Тулы, например, создана выставка «Эстафета пятилеток продолжается». Экспонаты выставки знакомят учащихся с историей пятилетних планов, с перспективами развития города-героя Тулы и Тульской области, рассказывают о самоотверженном труде рабочих, колхозников, служащих, молодежи по выполнению ленинских заветов.
Экспозиция, развернутая в школе № 7 г. Кисловодска, раскрывает ученикам влияние идей марксизма-ленинизма на развитие различных отраслей знаний, роль Коммунистической партии, решений XXV съезда КПСС в организации научных исследований, в изучении и использовании природных ресурсов страны.
Большим подспорьем для учителей стали оформляемые в последнее время в школах музейные экспозиции, выставки, стенды: «Решения XXV съезда КПСС — в жизнь!», «КПСС — испытанный авангард рабочего класса, всего советского народа», «Партия — ум, честь и совесть нашей эпохи», «Знамя Октября — знамя мира», «Ленинская национальная политика КПСС», «Рубежи десятой пятилетки» (о развитии экономики и ее отдельных отраслей в новой пятилетке, о планах и успехах в области науки и культуры), «Благо народа — главная забота КПСС», «Советский образ жизни — великое завоевание социализма», «Наша республика (область, город, село) в десятой пятилетке» и многие другие.
Оправдывают себя и устраиваемые в школах выставки и планшеты (постоянные и сменные), рассказывающие об учебе, общественных и трудовых делах учащихся — пионеров и комсомольцев, о том, как выполняют они ленинский завет — «учиться коммунизму»[25].

<< | >>

↑

Источник: Д. Н. НИКИФОРОВ, С. Ф. СКЛЯРЕНКО. НАГЛЯДНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ и ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ. 1978

Еще по теме ЭКСКУРСИОННАЯ И ПОИСКОВАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -