ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ СИЛ В КУРСАХ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА, СРЕДНИХ ВЕКОВ И СССР

Характеризуя уровень развития производительных сил того или другого периода, мы пользуемся методом показа изображений орудий труда как памятников материальной культуры и ставим учащимся вопросы: что это за орудие? Какой цели оно служит? Как употребляется в хозяйстве? Из чего и как оно сделано? Если учащиеся, рассматривая изображение, не могут ответить на них самостоятельно, учитель помогает наводящими вопросами или отвечает сам.

При переходе от одного периода к другому мы сопоставляем изображения орудий труда данных периодов, с тем чтобы проследить изменения и показать развитие производительных сил.
По иллюстрациям учебника Ф.П. Коровкина мы можем проследить усовершенствование каменных орудий древнейших людей, переход к металлу, переход от мотыги к плугу.
При помощи диапозитивов или эпидиаскопа учитель с большим успехом может объяснить технику тесаных и отжимных орудий, переход от камня к металлу. При этом он наглядно покажет, что, как ни высоко было искусство первобытных людей в технике обработки камня, каменные орудия были тяжелы, неуклюжи и довольно хрупки. Сверленые каменные топоры нередко раскалывались в просверленном месте. Учащимся станет понятной причина перехода к металлическим изделиям. Детей следует познакомить с техникой отливки медных орудий. На таблицах они увидят форму для отливки, первобытные горны, тигль, льячку и готовые изделия — топор, наконечник копья, серп и меч. При отсутствии эпидиаскопа все это учитель может нарисовать на доске мелом1.
В курсе истории средних веков можем проследить изменения орудия труда путем сопоставления его изображения в учебнике, в таблицах «Альбома по истории культуры средних веков»[26] [27], в кадрах диапозитивов и диафильмов.
Примитивные сельскохозяйственные орудия южных и западных славян (табл. 2), относящиеся к VI—VII вв., сопоставляем с более усовершенствованным плугом с металлическим лемехом и отвалом XV в. (табл. 16), который режет и переворачивает пласты земли, обеспечивая получение лучших урожаев.
Так, мы показываем детям, что усовершенствование орудий повышает производительность труда. В дальнейфем с помощью иллюстраций альбома, заимствованных из книги «О горном деле» известного минералога и металлурга Агриколы (XVI в.), мы показываем развитие горного дела в металлургии (табл. 46—48).
Показываем два способа откачки воды из шахты — с помощью человеческой силы и с помощью водоотливного колеса (табл. 46). В первом случае бадья с водой поднимается из шахты системой передач, приводимой в движение двумя людьми. Они держатся за перекладину и перебирают ногами спицы горизонтально лежащего колеса. Этот труд чрезвычайно тяжел и малопроизводителен. В XVI в. он был заменен более усовершенствованным способом вращения колес силой падающей воды на лопасти водяного колеса. Деревянные конструкции со. временем стали заменять металлическими, что, в свою очередь, вело к дальнейшему развитию добычи руды и плавки металла (табл. 48).
Таблицы «Альбома по истории культуры средних веков» дают материал для ознакомления учащихся со строительной техникой. На таблице 18 показаны горнорабочий, киркой выламывающий камень, каменотесы и строители; одни из них заняты подноской строительного материала, другие — кладкой стен храма. Строительный материал на верхние части здания поднимали посредством блоков, действующих при помощи ступального колеса. Рассмотрение технических приемов строительства приводит к выводу об относительно малой производительности труда средневековых строителей.
Учащиеся рассматривают изображения орудий труда и знакомятся с конструкцией простейших машин, которыми пользовались люди в средние века. Части машин в процессе объяснения нередко приходится изображать на классной доске мелом.
Условно-схематические изображения могут с успехом быть использованы для показа процесса закрепощения крестьян-об- щинников феодалами. С этой целью учитель привлекает план соседской общины (с. 13 учебника), рассказывает о распределении земельных угодий: пахотная земля (двухполье), пустошь, выгон и лес находились в общем пользовании, а огороды и приусадебные участки — в индивидуальном пользовании общинников.
С развитием феодальных отношений меняется и землепользование. Рассматриваем план феодального поместья. Перед классом вывешивается цветная таблица 10 из «Альбома по истории культуры средних веков». Одновременно учащиеся открывают с. 27 учебника с таким же изображением. Указкой учитель показывает на таблице соответствующие знаки, учащиеся находят их на рисунке учебника, читают задания, отвечают на вопросы.
Таким образом, изучение памятников материальной культуры дает возможность познакомить учащихся с орудиями труда, с развитием производительных сил средневекового общества и подвести к пониманию производственных отношений. Методы работы — рассмотрение таблиц и рисунков учебника, разъяснение их содержания, сопоставление памятников материальной культуры разных периодов средневековья, одновременная работа с таблицей и иллюстрацией в учебнике, зарисовки на классной доске некоторых деталей, применение аппликации на условносхематических изображениях, изготовление моделей.
Аналогичную работу с изображениями орудий труда и других памятников материальной культуры проделываем в VII—X классах, привлекая иллюстрации учебников по истории СССР, настенные таблицы и альбомы по истории культуры СССР (вып.
I—II).
Особенно полный подбор иллюстративного материала по вопросам развития производительных сил дает «Альбом по истории культуры СССР» (вып. I), где изображены простейшие орудия древних людей на территории СССР: 1) каменный топор с деревянной рукояткой, ручное каменное орудие из стоянки Сатани- дар; 2) земледельческие орудия из Трипольского поселения: мотыга из рога, серп со вставными кремневыми вкладышами, зернотерка и другие орудия труда. Труд не только обеспечивал существование древних людей, но и облагораживал их. Вместе с удовлетворением материальных нужд у людей росла потребность в создании духовных ценностей. Подтверждением тому являются поделки из кости (лось, мамонт), глины (птички, глиняная посуда) (табл. 1 и 2).
Дальнейшее развитие производительных сил на территории
СССР мы прослеживаем на сельскохозяйственных орудиях древних славян (рало, мотыга, борона суковатка, серп, соха) (табл.

6) и на обработке металла в Киевской Руси (табл. 7, 8). В XI—XII вв. русские мастера изготовляли более 150 видов изделий из железа и стали. Мы можем наглядно показать процесс плавки болотной руды в домнице и получение крицы. На классной доске рисуем вертикальный разрез домницы (чертеж и объяснение даны на с. 16 в руководстве к альбому), показываем основные виды обработки металла — ковку, литье, чеканку, клепку.
В дополнение к набору сельскохозяйственных орудий в учебнике показываем ряд других изображений в альбоме (8—10 табл.) и предлагаем учащимся определить, какие изделия предназначались для города, какие для села. Попутно решаем вопрос об отделении ремесла от сельского хозяйства и о возникновении на Руси городов[28].
Города в Древней Руси были центрами ремесла и торговли. Таблица 9 дает изображение гончарной мастерской и наглядно показывает работу на гончарном круге, таблица 10 — ряд ювелирных изделий с разнообразной техникой изготовления (скань, зернь, перегородчатая эмаль, чернь, чеканка).
Таким образом, мы показываем процесс развития производительных сил у древних славян и в Киевской Руси.
Следующая стадия развития производительных сил относится к периоду образования и развития Русского централизованного государства. Одной из особенностей феодального периода в области развития техники было распространение двигателей, приводимых в действие силами природы — ветром, водой. На таблице 16 альбома мы видим изображение мельницы для размола зерна, а на чертеже — водяные колеса — подливное, верхненаливное — и мутовчатую мельницу, прообраз современной турбины. Чертежи доступны для рисования мелом на доске и для перерисовки в ученические тетради. Распространение водяного двигателя свидетельствовало об успехах экономического развития Северо-Восточной Руси. Первоначально водяные двигатели применялись на мельницах для размола зерна, позднее — для производства металла, пороха, бумаги, стекла и пр.
На рубеже XVII—XVIII вв. на Руси распространяется мануфактурное производство. Водяное колесо стали использовать в металлургии для привода в действие воздуходувных мехов, благодаря чему достигалось повышение температуры в доменных печах до 1500° и получение чугуна, который переделывали в железо, а дальше проковывали огромным молотом, после чего можно было создавать любые железные изделия.
Таблицы 27 и 28 показывают панораму русской мануфактуры XVII в. и молотовый амбар Тульского железоделательного завода.
Развитие мануфактурного и ремесленного производства приводило к созданию всероссийского рынка (см. об этом на с. 134— 135).
Следующая ступень в развитии производительных сил характеризует начало разложения феодализма и развитие капиталистических отношений в России во второй половине XVIII в.
Таблица 35 показывает плющильный цех металлургического завода. Горнодобывающая промышленность была сосредоточена преимущественно на Урале. Крупные металлургические заводы выпускали разнообразную продукцию — железо разных сортов, чугунное литье, проволоку, жесть, кровельное железо, сталь, гвозди.
Единственным двигателем оставалось водяное колесо. Оно приводило в движение плющильное устройство, состоявшее из двух валов. Один вал насажен на ось, идущую от двигателя. При помощи зубчатых колес он приводил в движение другой вал таким образом, что оба они вращались навстречу друг другу. Раскаленный брусок металла направляли в пространство между валами и протаскивали вперед, уменьшая в сечении до тех пор, пока не достигалась требуемая толщина пластины.
Дальнейшее развитие производительных сил ставило в порядок дня замену водяного двигателя паровым. Эту задачу выполнил сын крепостного рабочего Иван Иванович Ползунов (1728— 1766), который создал «огнедействующую машину». На таблице 36 показан чертеж воздуходувной «огнедействующей машины» Ползунова. Однако крепостной строй, господствовавший на Руси, погубил как самого изобретателя, так и его машину. А через 15 лет универсальный паровой двигатель был создан Д. Уаттом в Англии.
Косность и бюрократизм чиновников крепостнической России погубили изобретения и другого гениального механика-самоучки— Ивана Петровича Кулибина (1735—1818). На таблице 37 показаны модель арочного моста, часы и прожектор. Портрет И. П. Кулибина дан в учебнике на странице 216.
Изучая период разложения феодальной системы в России в начале XIX в., мы показываем дальнейшее развитие техники. Таблица 49 — доменный цех на уральском заводе — служит хорошим дополнением к иллюстрации художника К. А. Савицкого «Пригон рабочих на уральский завод» в учебном пособии М. В. Нечкиной и др.1. Оба изображения характеризуют подневольный труд на уральских заводах.
Начало промышленного переворота в России и появление парового транспорта характеризуем литографией XIX в. и таблицей 50 — «Московская железная дорога» (гравюра 1854 г.)[29] [30].
Развитие капитализма в России во второй половине XIX в. характеризуем рядом рисунков в учебнике, таблицами 69—70 в альбоме и картограммой № 5 в серии «Картин и таблиц по истории СССР»1.
Высокие фабричные корпуса с дымящимися трубами, рабочие общежития, раскинувшиеся на большой территории — все это характеризует пейзаж обычного русского города второй половины XIX в. (табл. 69) и верхний рисунок на таблице 5.
В отличие от мануфактуры XVII в., где для каждого отдельного механического приспособления ставили специальный водяной двигатель, на капиталистической фабрике использовали паровую машину с централизованным двигателем. Станки приводились в движение трансмиссиями, показанными на таблице 70 альбома.
Следующая ступень развития производительных сил относится к нашему времени. Она характеризуется скачком в научно- техническом прогрессе, показанном во втором выпуске «Альбома по истории культуры СССР»[31] [32] (табл. 17 — «Мирный атом» и табл. 18 — «Достижения в космосе»).
Так, привлечение разнообразных видов наглядных пособий помогает учителю заложить в сознании учащихся основы понимания марксистско-ленинского положения о решающем значении производительных сил и производственных отношений в развитии человеческого общества.

<< | >>

↑

Источник: Д. Н. НИКИФОРОВ, С. Ф. СКЛЯРЕНКО. НАГЛЯДНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ и ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ. 1978

Еще по теме ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ СИЛ В КУРСАХ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА, СРЕДНИХ ВЕКОВ И СССР:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -