ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

В восприятии художественных произведений дети дошкольного возраста проходят длительный путь — от безотчетного эмоционального отклика до понимания зависимости средств художественной выразительности от содержания произведения.

Такое понимание в самой элементарной форме доступно детям старшего дошкольного возраста.
«Программа воспитания в детском саду» ставит задачи: «Воспитывать у детей любовь к книге, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность чтения; умение чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений»'. [35]
В подготовительной к школе группе решение этих задач должно быть близко к завершению. В старшем дошкольном возрасте воспитывается способность наслаждаться художественном образом, словом; закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости и образности.
Чтение литературных произведений доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности — словесном творчестве.
Но для того чтобы этого достичь, необходима специальная работа по анализу литературных произведений, в результате которой дети научатся различать литературные жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, взаимосвязь содержания и художественной формы.
В педагогической практике, однако, нередко встречается односторонний подход к детской литературе, использование лишь познавательной стороны художественных произведений и полное игнорирование их эстетической функции. Воспитатели порою обращают внимание только на усвоение содержания произведения или морали, из него вытекающей, и забывают об эстетическом воздействии на маленького слушателя.
От такого подхода предостерегал С. Я. Маршак: «Очень мешает нам в работе отношение педагогов. Почти всегда они оценивают произведение только со стороны темы... Требуют, чтобы весь текст, все слова и обороты речи были понятны ребенку, а это чаще всего ведет к залнзанности и приглаженности, к вытравливанию личности писателя из произведения... Надо же узнавать новые слова и новый, непривычный склад речи. Пусть люди с юности приучаются к тому, что художественные образы не летят сами, как гоголевские галушки в рот, а иногда требуют от читателя сосредоточенного внимания и активности» *.
На каждом занятии в подготовительной к школе группе должны ставиться разнообразные задачи по развитию речи. Каждое занятие должно развивать поэтический слух детей, умение связно, грамматически правильно и образно выражать мысли при ответах на вопросы воспитателя, умение владеть и пользоваться синонимическим богатством родного языка.
При первом чтении произведения основная задача воспитателя— довести до слушателей художественное произведение в целостности как произведение искусства. При вторичном ознакомлении с литературным произведением анализ его можно провести более углубленно, обращая внимание и на средства художественной выразительности. [36]
Вопросы к детям после чтения литературного произведения зависят от его жанра, тематики и от задач, которые ставит воспитатель. Вопросы по содержанию рассказа, сказки, направленные на выяснение основного смысла и нравственной сущности произведения, могут задаваться в самой разнообразной форме: о чем говорится в этом стихотворении (сказке, рассказе)? Что нового и интересного узнали вы из прослушанного рассказа? Что ты можешь рассказать о герое сказки? Какой он? Как ты оцениваешь поступок того или иного действующего лица? Какое главное событие этого рассказа? Что произошло с его героями? За что ты полюбил героев данного произведения? И т. п.
Вопросы, выясняющие понимание детьми средств художественной выразительности, также разнообразны: как автор описывает березу? Какая она? Какие слова и выражения из этой сказки тебе больше всего запомнились и понравились? С чем автор сравнивает снег в своем стихотворении? Какими словами автор назвал в сказке зверей и почему? И т. п.
Эти вопросы вызывают в сознании ребенка различные ассоциативные связи. Отвечая на вопросы, он ярче представляет себе художественный образ описываемого явления. Такое обращение к образу, проникновение в него обеспечивает углубленное понимание содержания произведения, его нравственной сущности и одновременно осознание средств художественной выразительности. Раскрывая перед ребенком художественную ткань произведения, особенности художественной речи, мы обеспечиваем не одностороннее (только познавательное), а целостное восприятие произведения в единстве его содержания и художественной формы.
Для углубления восприятия литературных произведений необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на словоизменение и подбор рифмы к заданному слову. Только тогда, когда дети сами овладеют способом выражения в слове определенного художественного содержания, они смогут более глубоко осознать различные художественные средства.
Конечно, и старшим дошкольникам недоступно понимание всех особенностей и тонкостей художественной речи, но овладение элементарными средствами выразительности вполне отвечает их возможностям. Никаких логических определений и терминов детям не дается, вся работа по выполневию творческих заданий проводится в практическом плане.
Известно, что самыми распространенными изобразительными средствами языка являются тропы, приемы изменения основного значения слова, помогающие автору по-новому показать самые обычные предметы (хотя далеко не всегда художественная речь бывает украшена тропами, так как это не обязательный ее признак). Тропы бытуют в общенародной речи, и возможности создавать их, т. е. комбинировать слова, создавать новые сочетания слов, безграничны. Простейшие виды тропов могут быть доступны пониманию дошкольников.
Тропы расширяют границы употребления слов, так как используют множество вторичных оттенков, усиливают эмоциональную окраску речи и углубляют представления о том или ином явлении.
Одним из простейших видов тропов является сравнение, когда одно явление или понятие проясняется путем сопоставления его с другим. Сравнение обычно соединяется союзами как, как будто, словно, точно и т. д., но может быть и без союза. Среди средств художественной выразительности сравнение является основным, и из него вырастают другие виды тропов (метафора, метонимия). Изучать все эти виды тропов дети будут в школе, но начинаем знакомить мы их с этими средствами уже в детском саду. Конечно, дети еще не осознают эти средства, не знают их названий, но практически они уже готовы к их пониманию.
Думается, что работа над таким художественным приемом, как сравнение, в методике ознакомления детей с литературным произведением должна стать одним из центральных звеньев.
Великолепным образцом употребления сравнений в художественной речи являются малые формы фольклора. Мы читаем детям потешки и песенки не для развлечения, а для того, чтобы развить их эстетическое восприятие. В младшей группе заучивается много потешек, а в старшем дошкольном возрасте эти малые формы фольклора можно использовать как прекрасный образец такого средства художественной выразительности, как сравнение:
У нас доченька в дому, что оладышек в меду,
Что оладышек в меду, сладко яблочко в саду.
Примеров таких сравнений можно привести много. Если сначала обратить внимание ребенка на сравнения в литературном произведении, а затем привлечь к самостоятельному придумыванию сравнений, это повлияет на эстетическое развитие и подготовит к более глубокому восприятию средств художественной выразительности в литературных произведениях.
Такие задания на придумывание сравнений, эпитетов помогают детям почувствовать и понять, как эти средства превращают языковой материал из непоэтического в поэтический.
Общепризнано, что синонимические возможности русского языка исключительно велики. Ознакомление с синонимическим богатством русского языка открывает перед дошкольниками путь к сознательному совершенствованию речи, особенно в самостоятельной словесной деятельности. Когда ребенок почувствует многообразие значений слова, многообразие оттенков значений, он будет выбирать наиболее удачное слово или словосочетание для точного и яркого выражения своей мысли.

Например, воспитатель дает детям задание: «Подберите слово, близкое к слову веселый. Какими еще словами можно сказать про веселого человека, какой он?» (Радостный, счастливый, оживленный, улыбающийся.) Такое же задание предлагается на другие слова: холодный (студеный, ледяной, морозный, вьюжный, метельный), умный (толковый, мудрый, сообразительный) и т. п.
Тем же целям служит и ознакомление с антонимами, которые помогают уяснить противоположное ?няцрнup г-лпия (веселый— грустный, печальный; холодный — теплый, горячий) и т. п. Такие противопоставления могут быть связаны с пониманием времени, пространства, качеств и свойств человека, явлений природы. Знакомство с антонимами и подбор их дают понимание эмоциональной контрастности слов.
Такой прием, как изменение слова, помогает детям уловить тонкости смысловых нюансов (ручей —гремучий, прозрачный; ручеек — маленький, звонкий; ручеечек — крошечный, веселый) и т. п.
Воспитатель, предлагая детям подобрать рифму к заданному слову, не ставит своей задачей научить их сочинять стихи. Здесь задача иная —дать ребенку почувствовать звуковое богатство слов, их ритм, музыкальность, созвучие.
Выполнение самостоятельных заданий по поиску нужных слов постоянно поддерживает у детей интерес к слову, показывает, как много граней может быть у одного и того же слова. В дальнейшем эта работа может вызвать стремление к сочинению собственных сказок, рассказов. стиховГа словесное творчество будет помогать углубленному восприятию литературных произведений.
Для того чтобы представить структуру занятия, включающего анализ литературного произведения и выполнение творческих заданий, приведем в качестве примера занятие по разучиванию стихотворения С. Есенина «Береза».

Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.
На пушистых ветках Снехшою каймой Распустились кисти Белой бахромой.
Язык этого произведения необычайно выразителен, насыщен образными средствами: сравнениями («принакрылась снегом, точно серебром»), эпитетами («на пушистых ветках») и т. п.
Задачи занятия — помочь детям почувствовать образный язык стихотворения, вызвать эмоциональный отклик на него, привлечь к выполнению творческих заданий — самим придумать, с чем молено сравнить снег, и подобрать эпитеты к словам снег, береза, лес.

Большое значение имеют чувственно-наглядный опыт ребенка, подготовка его к восприятию литературного произведения, воспитание образного вйдения мира. Поэтому хорошо обратить внимание детей на березу, осыпанную снегом, чтобы они увидели и пушистые ветки, и снежную бахрому. И если у этой березы дети услышат чарующие строчки есенинского стихотворения, они глубоко поймут красоту произведения. Можно накануне рассмотреть репродукцию картины К. Юона «Зима» и обратить внимание детей на красоту изображенных на ней берез, покрытых снегом.
На занятии воспитатель выразительно читает стихотворение.
Затем он спрашивает: «О какой березе говорится в стихотворении С. Есенина?» Подняли руки многие.
Алеша. О белой березоньке, как она серебром покрылась.
Воспитатель. Чем вам понравилось это стихотворение? />Саша. Оно рассказывается очень нежно.
Воспитатель. Почему это произведение называется стихотворением?
Оли. Оно складное и очень похоже на песню.
Воспитатель. Дети, подумайте, с чем автор сравнивает снег.
Андрей. С белой бахромой. Это есть такие пушистые кисточки на скатерти.
Миша. Автор сравнивает снег с серебром, потому что он белый и блестит, как серебро.
Воспитатель. Какие слова и выражения вам особенно запомнились и понравились?
Алеша. Мне понравилось, как снег горит золотым огнем.
Воспитатель. Почему он горнт? Разве снег может гореть?
Алеша (улыбается). Нет, он не горит. Он просто сверкает на солнце.
Андре й. Он горит от заката солнца. Ведь заря красной бывает, и снег как будто горит.
Воспитатель читает стихотворение еще раз, а затем спрашивает, кто из детей запомнил его. Ира, а за ней Настя читают стихотворение нежно и выразительно.
Воспитатель. Вспомните, какие стихотворения о зиме других поэтов вы знаете. С чем сравнивается снег?
Аня (прочитав стихотворение И. Сурикова жЗима»). Автор сравнивает снег с белой пеленою.
Воспитатель. А теперь вы подумайте, с чем можно сравнить снег.
И р а. С белым одеялом, которое закрывало всю землю.
Оля. Снег можно сравнить с хрусталем. Он блестит на солнце как хрусталь.
Миша. Снег белый и пушистый, как вата.
Воспитатель. А сейчас придумайте определение к слову снег. Как можно сказать, какой он?
Руки поднимают почти все.
Дети. Про сеет можно сказать, что он блестящий, хрустящий, искрящийся, серебристый, свервлювшй, легкий...
Воспитатель. Продумайте определение к другому слову — к слову береза. Вспомните, какая бывает береза.
Ответы детей. Пушястая, кудрявая, белоствольная, стройная; желтая— это осенью; снежная, грустная — это зимой.
Воспитатель. Придумайте определение к слову лес и подумайте, где его можно употребить, в каком рассказе, сказке или стихотворении.
Саша. Желтый лес —так можно в рассказе про осень сказать.
Андрей. Белый лес — так можно сказать в рассказе или стихотворении про зимний лес, когда снегу на деревьях много.
Аня. О зимнем лесе можно сказать — голый лес. Так можно и про осенний лес сказать.
Сережа. Красный лес, когда листья красные бывают, или зимой при закате солнца красный лес бывает.
Настя. Когда мы будем рассказывать сказку, можно сказать — дремучий лес.              '
Подводя итоги занятия, педагог говорит: «Очень интересные слова вы подобрали. Их можно встретить и в рассказе, и в сказке, и в стихотворении. Не забывайте эти слова, когда вы сами будете придумывать сказки или рассказы».
Приведенный пример показывает, что дети успешно справились не только с анализом стихотворения, но и с выполнением творческих заданий. Анализ стихотворения не снизил целостности эмоционального восприятия, а усилил его, помог лучше выполнить задания, глубже осознать образность языка.
На занятии дети придумывали образные определения. При этом им предлагалось не просто придумать определение, но и подумать, где его можно употребить: в рассказе (каком?), сказке или стихотворении. Ответы детей свидетельствуют о развитии их поэтического слуха. Например, образное определение голый лес они предлагали использовать в рассказе о зиме или поздней осени. Определение красный лес ассоциировалось с закатом солнца, значит, слово вызвало художественный образ.
Дети, с которыми ведется углубленная работа по ознакомлению со средствами художественной выразительности литературных произведений, хорошо запоминают эти произведения.
Теперь рассмотрим задачи и методику занятий по ознакомлению детей с основными жанрами художественной литературы.
На занятиях по разучиванию стихотворений ставятся задачи: научить детей видеть единство содержания стихотворения и его художественной формы, замечать образные слова и выра-_ жения, чувствовать музыкальность, ритм и рифму стихотворной речи.                                          ~
Так, на каждом занятии детей учат выделять художественные средства в стихотворных произведениях и, кроме того, закрепляют в самостоятельной детской деятельности знания, полученные на занятии, т. е. развивают поэтический слух.
При ознакомлении с жанром рассказа воспитатель гтолжен объяснить, что рассказы повествуют о каком-нибудь событии или случае из жизни, что рассказы бывают разные: о людях и природе, смешные и грустные, короткие и длинные.
После чтения рассказа нужно спросить детей, что им прочитали (сказку, стихотворение или рассказ), почему они думают, что это рассказ, а не сказка или стихотворение. Затем задаются вопросы, выясняющие понимание детьми основного смысла рассказа, моральных поступков героев, обращается внимание на художественную форму рассказа (как автор описывает то или иное явление, с чем его сравнивает, какими словами характеризует героя и т. п.).
Занятия по чтению рассказов хорошо связать с выполнением творческих заданий на подбор синонимов и антонимов к заданному слову, которое можно взять из текста рассказа.
Для этой же цели (подбора синонимов и антонимов) можно использовать и стихотворения.
Какое сегодня утро? Сегодня плохое утро, Сегодня скучное утро,
И, кажется, будет дождь. Почему же плохое утро? Сегодня хорошее утро, Сегодня веселое утро,
И тучи уходят прочь.
Сегодня не будет солнца, Сегодня не будет солнца, Сегодня будет хмурый,
Серый, пасмурный день. Почему же не будет солнца? Наверное, будет солнце, Обязательно будет солнце
И прохладная синяя тень.



Можно дать такие вопросы и задания: о чем говорится в этом стихотворении? Какими словами говорит автор о пасмурном утре (хмурое утро, дожд- ливое утро), какими —о солнечном? (Веселое утро, тучи уходят прочь.) Текст этого стихотворения легко запоминается. Можно вызвать двух детей, один будет спрашивать, другой отвечать (обратить внимание на интонацию, с которой дети говорят о хмуром утре и солнечном дне). Предложить детям задание: как можно по-другому сказать о хмуром утре? (Серое, невеселое, скучное, тоскливое.) А как можно по-другому сказать о солнечном утре? (Веселое, радостное, еолубое, безоблачное, счастливое.) Давая задания, воспитатель интонацией выделяет слова хмурое и солнечное.
Такие^упражнения- закрепляют знания о художественном .слове, расширяют словарный запас, дают возможность ярче почувствовать образ описываемого. Дети видят, как по-разному мил^Ни шндоть иб одним и том же явлении.
На занятиях по чтению и рассказыванию сказок нужно подвести детей к пониманию жанра сказки, обратив их внимание на специфичность художественной формы, образность языка (повторы, зачин, концовка, сравнения, постоянные эпитеты), учить понимать отличие сказки от рассказа.
Эти задачи могут решаться на каждом занятии по чтению или рассказыванию сказки, но особенно они нужны при чтении авторских сказок, когда детям можно предложить самим определить жанр произведения. Например, после чтения сказки П. Бажова «Серебряное копытце» или сказки М. Горького «Во- робьишко» спросить, что прочитано —рассказ, сказка или стихотворение. Дети начинают рассуждать, что в названных произведениях звери и животные разговаривают, а это случается только в сказках, стало быть, прочитанное произведение — сказка.
Так в самой элементарной форме дошкольники начинают понимать специфические особенности жанров. Они уже могут объяснить, чем рассказ отличается от сказки, в чем отличие прозы от ритмически организованной речи.
Так, в результате обучения элементарному анализу особенностей художественного текста формируется осознание формы литературного произведения, целостное его восприятие в единстве содержания и формы, совершенствуется речь (словарный запас, связность^ грамматическая правильность/звуковая тура, образность).

Но не всегда дети используют полученные знания и умения в собственной деятельности. Они замечают образные слова, сравнения, эпитеты в литературном произведении^ но-саын. при- мениПГТТх не могут. Выполнение творческих заданий, т. е. систематические упражнения, помогает им использовать эти знания в своей речи и в самостоятельной деятельности — творческом рассказывании.
Творческие задания оказывают большое влияние на развитие и обогащение словаря — дети начинают свободно оперировать синонимами, употребляя эти слова уместно, понимая их значение.
Систематическая работа по развитию поэтического слуха приведет к тому, что дети будут стремиться к сочинению своих произведений в самых разных жанрах и на самые разные темы. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и давать им задания на придумывание сказок и рассказов.

Еще по теме ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА:

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА(дети от шести до семи лет)
2. § 1. Подготовительная часть судебного разбирательства
3. Какие подготовительные действия могут выполняться в этой стадии?
4. Каково содержание подготовительной части судебного заседания?
5. Введение Подготовительный этап
6. Какова цель подготовительных действий?
7. Добродетели внутренних групп и пороки внешних групп
8. М0НТМЖШ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ К «ДУХУ ЗАКОНОВ» *341
9. Какие подготовительные действия совершает непосредственно судья?
10. Членская группа как референтная группа
11. Подготовительный этап Уточнение движений органов артикуляционного аппарата.
12. Социальная группа как объект социологического изучения. Виды социальных групп
13. §3. СЛОЖНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ И РАССЛОЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ ПО ЛИНИЯМ СЛОЖНЫХ ГРУПП
14. Занятие 30. Кабинет истории в школе (лабораторное)
15. § 3. Учебная деятельность Готовность к школе.