ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Однако сегодня совершенно ясно, что назад дороги нет — необходимо строить новую школу.

А это значит, что каждому надо многому учиться и, прежде всего, учиться изменяться, быть гибким и мобильным, толерантным и коммуникативно-компетентным. Надо научиться отвечать на вопросы: что позволяет мне быть хорошим учителем, что мне мешает быть таковым и, главное, что мне надо узнать, чему научиться, чтобы быть современным учителем?

Если наша книга, помогла вам хоть чуть-чуть продвинуться в поиске ответов на поставленные вопросы, мы считаем свою задачу выполненной.

Предлагаемые в книге системные изменения процесса обучения отражают его важнейшую характеристику — превращение современного процесса обучения в образовательный процесс, что связано с информатизацией образования, реальными возможностями обеспечения открытости образовательной среды школы социуму и изменением понимания ценностно-целевого назначения школьного процесса обучения, позиций и отношений учителя и ученика в процессе обучения, снятием обучения в учении.

Таким образом, представленный в книге оригинальный опыт модернизации современной школы России, отражает поиски включения отечественной школы в интеграционные образовательные процессы. Надеемся, что представленный материал будет интересен как учителям России, так и нашим зарубежным партнерам. СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ

КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Редактор Н. Л. Товмач Верстка Л. А. Овчинниковой

Подписано в печать 10.11.2005. Формат 60 841/i6. Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 19,0 уч.-изд. л.; 18,25 усл. печ. л. Тираж 300 экз. Заказ № Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. 191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Типография РГПУ. 191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48 Конструктор задач Ознакомление Понимание Применение Анализ Синтез Оценка 1 2 3 4 5 6 1. Назовите основные части. 8. Объясните причины того, что. 15. Изобразите информацию о. графически 22. Раскройте особенности. 29. Предложите новый (иной) вариант. 36. Ранжируйте. и обоснуйте. 2. Сгруппируйте вместе все. 9. Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы. 16. Предложите способ, позволяю- щий. 23. Проанализируйте структуру. с точки зрения. 30. Разработайте план, позволяющий (препятствующий). 37. Определите, какое из решений является оптимальным для. 3. Составьте список понятий, касающихся. 10. Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между... 17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает. 24. Составьте перечень основных свойств . характеризующих. с точки зрения. 31. Найдите необычный способ, позволяю- щий. 38. Оцените значимость . для... Ю

1 2 3 4 5 6 4. Расположите в определенном порядке... 11. Постройте прогноз развития. 18. Сравните. и., а затем обоснуйте... 25. Постройте классификацию. на основании. 32. Придумайте игру, которая. 39. Определите возможные критерии оценки . 5. Изложите в форме текста. 12. Прокомментируйте положение о том, что... 19. Проведите (разработайте) эксперимент, под- твержда- ющий, что... 26. Найдите в тексте (модели, схеме и т. п.) то, что . 33. Предложите новую (свою) клас- сифика- цию . 40. Выскажите критические суждения о. 6. Вспомните и напишите... 13. Изложите иначе (пере- формулируйте) идею о том, что... 20. Проведите презентацию... 27. Сравните точки зрения. и . на. 34. Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития. 41. Оцените возможности. для. 7. Прочитайте самостоятельно... 14. Приведите пример того, что (как, где). 21. Рассчитайте на основании данных о . 28. Выявите принципы, лежащие в основе. 35. Изложите в форме. свое мнение (понимание). 42. Проведите экспертизу состояния.

Ul Os

Наиболее актуальные надпредметные программы № пп. Программа Цель программы Замысел программы 1 2 3 4 1 Культура исследовательской деятельности Создание условий для развития исследовательской компетенции учащихся. Программа направлена на изменение характера образовательного процесса от усвоения суммы знаний, умений и навыков к поисковому мотивированному самообразованию учащихся Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Ученики не только работают с учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы во всех областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и в жизни, предоставить им возможность наиболее полно раскрыть свои способности

Ul N1

1 2 3 4 2 Развитие Создание условий для освоения культурных ценностей и перевода их в индивидуальную систему ценностных ориентаций и поведенческих установок; формирование конкретно-образных представлений о событиях, явлениях, процессах окружающего мира и человеческой деятельности на основе знакомства с подлинными памятниками истории и культуры родного города. Программа направлена на расширение образовательного и информационного пространства школьников Санкт-Петербург был и остается городом высочайшей культуры благодаря историческим и художественным музеям, классическому и хореографическому искусству, уникальным библиотекам и театрам, архитектурно-парковым ансамблям и градостроительным сооружениям. Город, в котором мы живем, полон чудес. Надо только научиться узнать его поближе, увидеть и услышать как можно больше интересного, использовать его возможности для самообразования, творчества, развития 3 Культура деловых отношений Создание условий для развития грамотной речи, продуманного поведения, что позволит выпускникам школы чувствовать себя по-настоящему культурными людьми, адаптированными к современной жизни Программа «Культура деловых отношений», состоящая из трех более локальных программ: «Культура речи», «Культура делового общения», «Культура оформления деловых бумаг и документов», — представляет собой современный вариант обучения школьников искусству общения, в первую очередь делового, но не только этому

1 2 3 4 4 Проект Создание условий для самореализации учащихся через проектную деятельность как подготовку к обучению в профильной школе Реализация программы позволяет в образовательном пространстве школы создать условия для формирования ключевых компетентностей учащихся: организационной, исследовательской, коммуникативной, социальной 5 ЖИРАФ — «Живи Исследуя, Размышляй Анализируя, Фантазируй!» Развитие общеучебных умений и навыков у учащихся начальных классов Формирование общеучебных умений и навыков через практическую деятельность младших школьников (решение проблем и ситуационных задач) 6 Учебник Формирование навыков самообразования, воспитания у учащихся уважения к учебнику как источнику концентрированной научной информации, создание алгоритма действий работы с ним, осмысление зрительно воспринимаемого текста для решения конкретных учебных задач, конечный результат которого — глубокое понимание содержания текста Основной идеей программы является создание условий для отработки определенного способа действий, навыка работы со школьным учебником как первым источником информации, что служит основой самообразования 7 Дом и человек в нем Создание условий для развития функциональной грамотности учащихся Овладение учащимися алгоритмами решения стандартных бытовых проблем, навыками, необходимыми для ведения домашнего хозяйства, алгоритмами поведения в ситуациях аварийного характера

Отражение в учебном плане специфики ступени обучения Начальная школа Основная школа Старшая школа Основная задача: выравнивание и развитие стартовых возможностей детей Основная задача: создание условий для самоопределения подростков Основная задача: обеспечение возможностей профилизации и специализации учащихся Отказ от деления учебного дня на многочисленные учебные предметы.

Для ослабленных детей за счет школьного компонента организация дополнительных уроков здоровья с элементами закаливания, занятия активно-двигательного характера в группах общей физической подготовки, корригирующей гимнастики и др. Предоставление широкого выбора свободно изучаемых дисциплин, смены видов деятельности, использования интегративных подходов в изучении обязательных предметов.

Организация групповых или индивидуальных консультаций с целью оказания школьникам в нужный момент кратковременной помощи, для чего предусматривается возможность деления класса на группы один-два раза в неделю при изучении ключевых предметов (русского языка, математики) Свободный выбор старшеклассниками необходимого набора профилирующих предметов. Выделение в каждой образовательной области трех основных типов учебных курсов: курсов базового уровня, профильных курсов, спецкурсов или курсов углубленного изучения

Режим-план 5г класса 30 минут Номера учебных недель* 45 минут в том числе 1 2 3 4 5 6 7 8 Предмет в неделю в год осн. кор. 9 17 25 33 10 18

26 34 11 19 27 12 20

28 13 21 29 14

22 30 15 23 31 16 24 32 Русский язык 6 9 306 256 50 8 8 8 6 8 8 8 6 Природоведение 1 1,5 52 52 — 2 2 2 2 2 2 2 2 Математика 5 7,5 256 212 44 6 6 6 6 6 6 6 8 Технология 2 3 102 102 — 2 4 4 2 4 2 4 2 Итого 38 36 38 36 38 36 38 34 * Данные в графу «Номера учебных недель» переносятся из таблиц-переводов.

Ul Ul

Ul Os

План-график нагрузки учителя русского языка и литературы М. И. Ивановой 30 минут Номера учебных недель 45 минут 1 2 3 4 5 6 7 8 Класс в неделю в год в том числе осн./ кор. 9 17 25 33 10 18 26 34 11 19

27 12 20

28 13 21 29 14

22 30 15 23 31 16 24 32 5 а, русский язык 6 9 306 256/50 8 8 8 6 8 8 8 6 5 а, литература 4 6 204 170/34 6 4 6 4 6 4 6 4 9в, русский язык 2 3 102 102/0 3 3 3 3 3 3 3 3 9в, литература 3 4,5 153 153/0 3 6 3 6 3 6 3 6 9г, русский язык 2 3 102 102/0 3 3 3 3 3 3 3 3 9г, литература 3 4,5 153 153/0 3 6 3 6 3 6 3 6 Итого 20 30 1020 936/84 26 30 26 28 26 30 26 28

ю Os

Пример индивидуальной тетради-паспорта Предмет «Хочу» «Могу» «Есть» «Не могу» «Должно быть» Русский язык Научиться грамотно писать Грамотно и ясно писать сочинения. Выполнять творческие работы, фонетический разбор, пользоваться словарем Хотя знаю теорию, скована у доски, иногда испытываю боязнь Диктанты пишу грамотно, но за разборы всегда получаю «4» Урок должен проходить в виде игры, чтобы было интересно. В кабинете должно быть больше репродукций Литература Узнать о построении стихотворений и литературных произведений, научиться вникать в суть произведения Сочинять стихи. Делать творческие работы, вникать в суть произведения, переживая за его героев Определенное спокойствие и настроенность на рабочий лад Вместо того, чтобы всему классу писать отзывы и сочинения, пусть каждый выразит чувства к прочитанному произведению: кто-то напишет сочинение, кто-то нарисует картину, а кто-то сочинит стихи, и будет выставка, ярко выражающая эмоции ребят История Узнать, как люди жили несколько веков назад, какие трудности были Хорошо ориентируюсь по карте, могу назвать даты важнейших событий Еле заметная скованность. Интерес к предмету Вопросы сравнительные. Не всегда могу ориентироваться Урок должен проходить в виде игры. Пусть новую тему прочитает группа ребят. Они расскажут ее классу, покажут рисунки. В течение года каждый будет актером и учителем

ІЧ> 00

Программа опытно-экспериментальной работы на 1999-2003 годы Этапы ОЭР Анализ проблемы ОЭР Эксперимент Анализ, обработка и оформление результатов ОЭР Внедрение результатов ОЭР в практику НМЦ района констатирующий преобразующий 1998/99 уч. г. 1999/2000 уч. г. 2000/01 уч. г. 2001/02 уч. г. 2002/03 уч. г. 1 2 3 4 5 6 Цель этапа Анализ документов и психолого-педагогических источников по теме ОЭР Выявление потребностей субъектов образовательного процесса; теоретическая подготовка педагогов к ОЭР Внедрение модели УМЦ в образовательную практику школы Обработка, интерпретация и систематизация результатов ОЭР Построение прогностических и рекомендательных моделей интеграции УМЦ в структуру НМЦ района Методы этапа Анализ литературы; сравни- тельно-сопоста- вительный анализ; моделирование Педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, анализ профессиональной педагогической деятельности Педагогический эксперимент Экспертная оценка, педагогическая герменевтика Моделирование, проектирование, прогноз

00 Ul

1 2 3 4 5 6 Теоре- тиче- ский результат Построение теоретической модели УМЦ Разработка принципов конструирования некоторых компонентов индивидуальной ОП (дифференциация учащихся, конструирование учебного плана, отбора учебных программ) Определение и обоснование принципов проектирования индивидуальной ОП как индивидуального маршрута ученика Выявление и обоснование путей повышения квалификации педагогов, обучающих детей в рамках классно-домашнего обучения Определение и обоснование принципов функционирования учебно-методического центра классно-домашнего обучения как подструктуры на- учно-методиче- ского центра района Практический результат Определение субъектов образовательной деятельности — участников ОЭР Разработка: индивидуальной учебной карты развития ученика и индивидуальной карты психологического развития ученика; технологической памятки для учителей, работающих с учащимися индивидуально Пакет диагностических материалов для определения уровня развития ученика на любом этапе образовательного процесса (специалисты медико-психологической службы) и комплексы вариантов познавательных задач для каждого уровня развития (учителя- предметники) Пакет документов для проектировщиков индивидуальной ОП; пакет вариативных программ повышения квалификации педагогов, обучающих детей на дому Разработка функциональных обязанностей сотрудников учебно-методического центра