Начало обучения в школе - событие столь важное для каждого ребенка, что нередко дети начинают заранее готовиться к нему, причем не только с помощью родителей, но и самостоятельно, с помощью игры. Чем для нас может быть интересна игра в школу дошкольников? Такая игра не расскажет нам об эмоциональном состоянии ребенка в процессе обучения, об отношении к нему учителя, о том, как складываются его отношения с другими детьми.
Все это мы узнаем позже из игры непосредственно школьников. И все-таки игра в школу ребят пяти-шести лет ценна тем, что отражает представления детей о школе, ее порядках, правилах, отношениях учеников и учителя. Откуда взялась у малышей эта информация? Почему в этих играх заложены пессимистичные или оптимистичные ожидания, ведь соответствующий опыт у детей еще отсутствует? Как взрослый, интересующийся какой-то темой, начинает замечать, что ловит даже обрывки нужной информации, так и дети ю самых разных источников по крупицам собирают важные для них сведения. Вот старшие ребята взахлеб обсуждают проказы на переменах, мама вспомнила про строгую учительницу из своего детства, папа уверяет, что если будешь плохо учиться, то тебя не будут уважать одноклассники, воспитательница вздохнула о «счастливом детстве», которое кончится, «когда пойдете в школу», и т. п. - все идет в копилку знаний ребенка о школе. В зависимости от того, каких случайных мнений и впечатлений - положительных или отрицательных — окажется больше, ваши сын или дочь будут с радостным нетерпением или мрачным опасением ждать того момента, когда они пойдут «первый раз в первый класс». Однако дети - существа активные и ждут они этого не сложа руки, а пытаясь заранее приспособиться к новым условиям и примерить на себя новый вид деятельности со всеми правилами и нормами взаимодействия. Так что игра дошкольника может стать окошком, через которое вы попытаетесь заглянуть во внутренний мир будущего первоклассника и догадаться о его надеждах и страхах, связанных с обучением в школе. Правда, в чистом виде вы сможете их «разглядеть», только если ребенок играет один, используя игрушки. Но чаще дети объединяются для игры в школу, поэтому представления одного ребенка могут перекрываться информацией, полученной другим. Впрочем, это не так уж важно, так как в процессе игры все равно происходит такой взаимообмен. Возникшие у вас гипотезы по поводу чувств и мыслей ребенка лучше уточнить в тактичной беседе с ним, начать которую можно с рассказов о своем детстве или школьных происшествиях с вашими знакомыми. Помните, что лучшее средство борьбы против суеверий - точная информация от авторитетных взрослых, поэтому чем раньше вы обнаружите ложную или вредную точку зрения на школу у ребенка, тем раньше сможете грамотно ввести «противоядие». Для анализа деталей, значимых в таких играх, давайте рассмотрим конкретный пример. Трое допой старшой группы донского сада играют в школу. Д000 из ник (Саша и Оля) сидят за столом, а один (Толя) изображает жителя — он ходит рядом и похлопывает уюшой по руке. Вот Толя строго обращается к Саше: «Скажи, как пишется слово «стол»?» Саша повторяет: «Стол». Толя громко вскрикивает: «Неправильно'. Двоечник! Садись, два!» Затем горе-педагог хмуро смотрит на Олю: «Л ну, посчитай стулья!» Оля начинает перечислять: «Один, два, три». Толя перебивает ее: «Опять ты ничего не знаешь! Как тебе не стыдно!» — при этом он размахивает перед носом учеников указкой, те опасливо отклоняются назад. Какую информацию обыгрывают дети в этом эпизоде? Как мы видим, у этой игры есть руководитель, он же, по всей видимости, и информатор - Толя. У Толи есть двоюродный брат-третьеклассник, не очень успешный в школьном обучении. Вероятно, он описал мальчику в красках, как строги учителя в школе. Толя - довольно способный ребенок, у него заботливые и заинтересованные в его развитии родители, но имеющиеся у мальчика сведения не касаются того, что педагоги могут относиться неодинаково к разным ученикам. Поэтому он ожидает утрированно отрицательного отношения и к себе, что не может его не беспокоить. Именно эти опасения он и отыгрывает в игре, пытаясь справиться со своими чувствами. Обратите внимание, что, отождествляясь с ролью учителя, он ведет себя исключительно как агрессор: главное, что он, видимо, понял ив рассказов старшего брата, это то, что педагог обладает властью. При этом у ребенка не сформировались представления, что наказания ( как и похвала) в школе даются не сами по себе в зависимости от настроения учителя, а являются следствием действий ученика. Поэтому он мало обращает внимания на ответы учеников в игре, не пытается оценить их правильность, а сразу переходит к угрозам и оскорблениям. Внимательный взрослый, понаблюдав эту игру, наверняка заметил бы такое ошибочное восприятие роли педагога и интерпретации его поступков. Поэтому, чтобы помочь мальчику психологически подготовиться к школьному обучению, снять у него тревожное ожидание данного события, нужно обязательно объяснить ему суть учебного процесса, на чем основываются действия учителя, как на отношение педагога влияют поступки и качества ученика, Если вы заметите, что ложные представления вашего сына или дочери не только устоялись, но и укоренились и он с недоверием относится к вашим рассказам, было бы неплохо дать ему возможность увидеть все собственными глазами - возьмите его с собой на открытый урок в начальной школе, куда вы собираетесь его отдать (такие недели открытых дверей для родителей обычно проводят весной или в конце зимы). Теперь давайте перейдем к рассмотрению варианта, где ребенок имел адекватный и положительный настрой на школьное обучение. Вот в вашем доме наступило радостное и волнующее событие - ребенок отправился в первый класс. Родители первоклассников часто переживают первый год обучения сложнее, чем сами мальчики и девочки, ведь они знают (как в теории, так и на собственном опыте), что в течение этого времени будут заложены основы академической и личностной успешности ребенка: умение трудиться, подчинять свое поведение требованиям учебного процесса, отношения к учебе, с одноклассниками и педагогами, а также базовая самооценка и уровень притязаний, к которому будет стремиться ребенок в дальнейшем. Поэтому очень важно сразу же отследить возникающие трудности в обучении и общении, в отношении вашего ребенка к различным сторонам школьной жизни. Конечно, многое вы можете узнать из прямого общения с сыном или дочерью, а также из бесед с учителями и наблюдением за общением ребенка с одноклассниками после уроков. Но нередко от глаз родителей остаются скрытыми страхи первоклассника, его истолкования тех или иных событий, смещение внимания на какие-то детали, особенно поразившие его воображение. Такой внутренней картиной дети редко делятся с окружающими взрослыми, и причин для этого может быть множество: стыдливое отношение к своим страхам, нежелание огорчать близких, боязнь услышать, что в происходящем он «сам виноват», опасение, что взрослые окажутся солидарны друг с другом и не воспримут серьезно рассказанное ребенком. Такие соображения - результат жизненного опыта ребенка шести-семи лет, поэтому даже если у вас очень хорошие отношения с собственным ребенком, все равно нелишне будет вспомнить, что теперь ваши сын или дочь повзрослели, их внутренний мир становится менее проницаем для ваших глаз, поэтому нужно учиться судить о нем по косвенным признакам.
Сейчас мы рассмотрим, как можно анализировать успешность процесса адаптации к школе, наблюдая игру первоклассника. Кирилл недавно пошел в первый класс частной школы. Родители были уверены, что педагоги тлм - высо- копрофессионалъные и внимательные, атмосфера в классе приближена к семейной. Рассказы мальчика о школе подтверждали мнение родителей. Однако в какой-то момент мальчик стал искать повод, чтобы не ходить в школу. При этом, играя в школу, он вводил в качестве учителя странного персонажа - «дядю с плеткой», который грозится бить учеников, если они будут баловаться или сделают ошибку. Затем, такой образ возник и в женском обличии. Родителей взволновала такая нестандартная организация игры в школу, и они обратились к школьному психологу. В процессе беседы с психологом было выявлено, что образ учителя с плеткой возник у мальчика после посещения секции карате в той же школе. Тренер-мужчина, пытаясь сразу установить спортивную дисциплину, сказал, что будет наказывать мальчиков за плохое поведение на занятии. Когда кто-то спросил, как он будет это делать, то тренер показал на декоративную плетку, висевшую над его столом. Большинство детей, присутствовавших на занятиях, не отнеслись к его словам серьезно, однако Кирилл принял их «за чистую монету». Дело в том, что Кирилл - второй, довольно поздний ребенок в семье, любимец всех взрослых, которые никогда его не наказывали и даже не угрожали физической расправой. При этом в детском саду он общался преимущественно с девочками (так как в группе было всего два мальчика) и воспитательницей и потому был не готов к жестким правилам мужского общения. Обратите внимание на интересную деталь игры Кирилла в школу: «дядя с плеткой» выступает там не в качестве тренера, а как учитель. Это свидетельствует о том, что мальчик еще не различает между собой основные уроки в школе и факультативы, поэтому действия одного взрослого в его воображении легко переносятся на действия взрослых вообще. У учителей в его восприятии еще нет индивидуального «лица», это обобщенная категория, от которой ожидаются схожие действия. Также интересно то, что тренер пригрозил наказанием только за плохое поведение, но вскоре мальчик перенес ожидание такого наказания и на ситуации совершения ошибок Естественно, что это повлияло на его эмоциональное состояние на уроках, особенно на уроке письма, где в силу слабой развитости моторики его успехи нельзя было назвать блестящими. Трудности мальчика были успешно преодолены с помощью психолога и внимательных родителей. Ребенку объяснили условность таких угроз (в реальности они значат только то, что тренер будет сердиться, если он не станет слушаться), побеседовали с ним о том, какие разные педагоги его обучают, обыграли в сценках действия тех или иных учителей, нарисовали его худшие фантазии и страхи на школьную тему. Внимание Кирилла также было обращено на отличия случайной ошибки (по незнанию и неумению) от баловства (когда ребенок знает правила, но все равно их нарушает), после чего была обсуждена польза ошибок и их неизбежность. Теперь давайте проанализируем другой пример игры а школу, где на первый взгляд нет таких явных проблем. Леша пошел в первый класс с радостью. После Mean (а занятий он и дома с удовольствием играет в школу. Б его игре задействованы учитель-слон и разные маленькие зверюшки из меха. Отношения у всех хорошие, настроение замечательное. Все игрушки добрые и пушистые. Но взрослые, присмотревшись к игре мальчика, обратили внимание на то, какие события ребенок воспроизводит в игре. К их удивлению, они не обнаружили никаких признаков учебного процесса! Взрослые и дети в «школе зверей» только и заняты были, что завтраками, прогулками, дневным сном и играми на переменах. Такие игры, как вышеописанная, нередко встречаются у детей, не достигших личностной зрелости, но по тем или иным причинам взятым в первый класс. У таких ребят, по сути, остается образ мышления дошкольника, они не видят особой разницы между школой и детским садом, склонны воспринимать учителя как воспитателя. У них не возникает стремления к достижениям, к демонстрации своих способностей, усвоению важной новой социальной роли ученика. Нужно сказать, что Леше повезло: его неготовность к обучению не обернулась внутренним конфликтом и ударом по самооценке. Его игра в школу показывает, что атмосфера, в которую попал ребенок, мягкая и щадящая, педагоги с пониманием и сочувствием относятся к разным ученикам в классе. Но, к сожалению, часто бывает совершенно по-другому, и такие незрелые дети оказываются в условиях, где к ним сразу предъявляются требования, ко торые они не в силах выполнить (и что еще хуже, могут просто не понимать, чего от них хотят взрослые, обижаться на «придирки» и «строгости»). Что могут предпринять родители, заметив такую игру у своего ребенка? Во-первых, порадоваться, что им повезло с классом и педагогом. Во-вторых, вспомнить, что «каждому овощу - свое время»: нельзя искусственно ускорить развитие ребенка, не его вина, что его личностные качества не соответствуют возрастным нормам. Поэтому ваше отношение к ребенку должно быть терпеливым и понимающим, вы должны стремиться не к тому, чтобы ваш ребенок «перепрыгнул» на новую ступень развития, а к тому, чтобы он прошел все те, которые ему предписаны природой. Постарайтесь понять, что держит вашего малыша на предыдущей ступени? Может быть, он не доиграл? Тогда позвольте ему больше свободно играть. Свое же влияние стоит тоже оказывать через постепенное включение в его игры, акцентирование внимания то на одних, то на других событиях. Не забывайте также, что отношение ребенка к школе и к тому, что он считает в ней важным, а что второстепенным, формируется в основном под воздействием родителей. Очень важно, о чем и как вы спрашиваете ребенка, вернувшегося после занятий. Если вы интересуетесь, что он там кушал, с кем играл, долго ли они гуляли, а об уроках задаете один вопрос вскользь, то ничего удивительного не будет в том, что и первоклассник будет обращать на учебный процесс меньше внимания, чем на другие стороны жизни. Некоторые родители находятся в затруднении, о чем расспрашивать ребенка, недавно пошедшего в школу, ведь отметок он еще не получает. Воспользуйтесь этим бе- зоценочным периодом, чтобы привить сыну или дочери интерес к самому процессу получения знаний, а не к его внешней стороне. Узнайте у ребенка, чему он научился сегодня на уроках, что это за предмет такой «риторика», как нужно вести себя в школьной столовой, в чем секрет красивого почерка и т. д. Словом, пусть он станет вашим гидом в стране «Первоклассна», а вы как внимательный турист будете получать информацию о том, как выглядит эта страна глазами вашего ребенка, на какие ее особенности он обращает внимание, как понимает ее законы и как себя в ней чувствует. Второй и третий классы - более спокойные периоды в жизни детей и родителей, однако не оставляйте и здесь детей в «одиночном плавании». Если ваш ребенок продолжает играть в школу, то постарайтесь увидеть изменения в организации игры - они будут свидетельствовать о динамике его принятия роли ученика и понимании роли учителя.