ПРИЛОЖЕНИЕ ПОДГОТОВКА ВОСПИТАТЕЛЕЙ К РАБОТЕ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ИСПРАВЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

Работа воспитателя по формированию у детей правильного произношения, а также по осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим недостатки речи, является профилактическим направлением логопедии, цель которого — предупредить появление недостатков речи у детей, по возможности раньше выявить имеющиеся недостатки и своевременно оказать логопедическую помощь.

План семинара

№ п/п	Тема	Коли1 лекции	чество * А S S {- й Е ю s н с-х Ж СОЕ	гасов всего
I	Логопедическая работа в детском саду, ее це
	ли, задачи, методы	1		1
II	Вводная часть
	1. Анатомо-физиологические механизмы речи	1		1
	2. Основные закономерности развития речи
	ребенка	1		1
	3. Причины речевых нарушений, предупреж
	дение нарушений речи	1		1
	4. Характеристика звуков русского языка	2		2
III	Работа воспитателя детского сада
	1. Обследование речи детей	2	4	6
	2. Работа по формированию правильного зву-
	копроизношения
	а) Артикуляционная гимнастика	2	2	4
	б) Последовательная работа над гласными и
	согласными звуками	6	6	12
	в) Работа по дифференциации звуков	2	4	6
	3. Работа по исправлению недостатков про
	изношения	6	6	12
	4. Индивидуальный подход к детям с недос
	татками речи в условиях детского сада	/>3		3
IV	Организация логопедической помощи детям
	дошкольного возраста, имеющим недостатки речи	1		1
	Всего	28	22	50

Работа по формированию правильного произношения;доступна воспитателям как по форме, так и по содержанию, но нередко у них возникают затруднения в определении недостатков произношения и нарушений речи, в составлении первых конспектов занятий, в сочетании индивидуальной работы с фронтальной. Чтобы воспитатель мог преодолевать эти затруднения, умел правильно планировать и проводить занятия, необходима соответствующая подготовка.
Одним из эффективных путей подготовки воспитателей являются семинары. Проводить их могут дошкольные работники с высшим образованием или логопеды, работающие с детьми дошкольного возраста. Семинар проводится на базе детского сада, чтобы слушатели имели возможность практически ознакомиться со всеми видами работы по формированию правильного произношения и смогли увидеть, как осуществляется индивидуальный подход к детям с недостатками речи. Большое значение при этом имеют практические занятия, на которых слушатели готовят материал для обследования; учатся обследовать речь детей, слышать недостатки звукопроизношения и видеть неправильную артикуляцию ребенка; составлять конспекты фронтальных занятий; проводить анализ занятий в базовом детском саду. Семинар рассчитан на 50 часов, из них лекционных — 28, практических занятий — 22 (см. план семинара, с. 226).
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ СЕМИНАРА Логопедическая работа в детском саду.
Ее цели, задачи, методы (1 час)
«Логопедия — это теория и практика преодоления и предупреждения недостатков речи. Логопедия исследует причины и механизмы отклонений в развитии речи, разрабатывает принципы и методы их преодоления и предупреждения» 1.
Раздел логопедии по предупреждению недостатков речи имеет много общего с разделами программы детского сада по родному языку, и цель у них одна — подготовить у детей к школе хорошо развитую речь и правильное звукопроизношение.
Задачи логопедической работы в детском саду: а) предупредить расстройство речи, б) помочь ребенку преодолеть возрастные, а иногда и патологические недостатки речи, в) своевременно выявить детей, нуждающихся в специальной логопедической помощи, и направить их к специалисту.
Метод логопедической работы — педагогическое воздействие на ребенка с недостатками речи. Метод осуществляется в форме воспитания речи и перевоспитания неправильно сформировавшейся речи.
Краткий дефектологический словарь. М., 1964, с. 132.
Логопедическая работа воспитателя детского сада должна идти по двум направлениям: а) предупреждение недостатков речи: создание необходимых условий для правильного развития речи и, в частности, формирования правильного звукопроизношения, б) исправление некоторых недостатков речи (звукопроизношения, а иногда и других, более сложных нарушений речи) путем специальных занятий и правильного подхода к детям с недостатками речи в условиях детского сада.
При разработке этой темы руководитель семинара может использовать следующую литературу: Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1961. Рождественская В. И., Радина Е. А. Воспитание правильной речи. М., «Просвещение», 1968. Вводная часть
Тема 1. Анатомо-физиологические механизмы речи (1 час)
Речь детей развивается постепенно в результате речевого общения. В формировании речи принимают участие различные анализаторы: двигательный, слуховой и др. Согласно учению И. П. Павлова, каждый анализатор представляет собой единую функциональную систему и состоит из трех отделов: 1. Периферического конца анализатора. 2. Среднего, или проводникового, отдела. 3. Центрального, или коркового, конца анализатора.
Наиболее важным для речи являются речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Речеслуховой анализатор состоит из периферического отдела (ухо с заключенным в нем аппаратом, воспринимающим звуковые раздражения); проводникового отдела, проводящего воспринятое слуховое раздражение в центральную нервную систему, и центрального, коркового, конца анализатора, к которому относится кора преимущественно левой височной доли. Здесь слуховые раздражения перерабатываются и осознаются как звуки речи данного языка —фонемы.
Речедвигательный анализатор состоит из центрального отдела (кора двигательных отделов мозга, преимущественно левого полушария), где формируются артикуляторные импульсы; второго, проводникового отдела — нервных путей, связывающих кору мозга с исполнительным двигательным аппаратом, и третьего, периферического двигательного аппарата речи.
Поскольку в работе воспитателя чаще всего встречаются те расстройства произношения, которые связаны с нарушениями в строении и функциях периферического двигательного аппарата, надо несколько подробнее остановиться на периферическом отделе речедвигательного анализатора. К нему относятся: 1. Артикуляторный аппарат — губы, зубы, язык, нёбо (мягкое и твердое), глотка. 2. Голосовой аппарат — хрящи гортани, голосовые связки. 3. Дыхательный аппарат—бронхи, легкие, диафрагма.

Нарушение в любой части речедвигательного и речеслухового анализаторов приводит к различным нарушениям речевого развития или речевой деятельности.
При разработке этой темы руководитель семинара может использовать следующую литературу: Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М., Просвещение, 1970. Ляпидевский С. С. Основы невропатологии. М., Просвещение, 1969. Сироткин М. М., Ляпидевский С. С. О некоторых физиологических механизмах речевых расстройств.— В кн.: Очерки по патологии речи и голоса. М., Учпедгиз, 1960. Ляпидевский С. С., Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо-физиологические механизмы речи.— В кн.: Расстройства речи у детей и подростков. М., Медицина, 1969. Правдина О. В. Логопедия. М., Просвещение, 1969.
Тема 2. Основные закономерности развития
речи ребенка (1 час)
Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1974. Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1977. Ядэшко В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М., Просвещение, 1966. Кочергина В. С., Шаховская С. Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза.— В кн.: Расстройства речи у детей и подростков. М., Медицина, 1969. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф. А. Сохина. М,, Просвещение, 1979.

Тема 3. Причины речевых нарушений,
предупреждение нарушений речи (1 час)
Наиболее частыми нарушениями речи у детей дошкольного возраста являются различные недостатки звукопронзношения, расстройства плавности речи и задержки общего развития речи. Причины их различны: соматическая ослабленность [LI], замедленное психофизическое развитие, неблагоприятная речевая среда, невнимание к речевому развитию детей в младшем возрасте, двуязычие в семье и др.
Болезни ослабляют организм ребенка и создают почву для возникновения нарушений речи, особенно в тех случаях, когда в семье неправильное воспитание как общее, так и речевое. Также могут задержать или нарушить формирование правильного звукопронзношения у ребенка различные дефекты периферического речевого аппарата: массивные или короткие подъязычные уздечки; изменение формы и относительной величины челюстей; патологическое расположение и форма зубов верхней и нижней челюсти; расщелины твердого, мягкого нёба, губы, десны.
Многие недостатки звукопронзношения, нарушение плавности речи (в том числе некоторые формы заикания) могут быть преодолены в процессе правильно организованной работы воспитателя и родителей. Однако существуют и другие формы нарушений речи, которые обусловлены более серьезными причинами, например органическим поражением центральной нервной системы (перенесенные в раннем возрасте менингит, энцефалит, травмы головы и др.). Такие нарушения не могут быть полностью компенсированы в процессе только воспитательной работы в детском саду: необходима специальная, целенаправленная помощь логопеда и психоневролога.
Для предупреждения недостатков речи необходимо: 1. Следить за общим состоянием ребенка (соблюдать Общий режим: своевременное питание, сон, достаточное пребывание на свежем воздухе), укреплять, закалять его организм (стараться не допускать инфекционных заболеваний и укреплять организм ребенка после перенесенных заболеваний). 2. Своевременно санировать полость рта; следить за состоянием носоглотки: не допускать хронического насморка, следить, чтобы после ангины дети не перенапрягали голос; не допускать течи из ушей и т. д., так как все это может стать источником задержки развития речи или ее нарушения. 3. Создавать все условия для правильного речевого воспитания.
При разработке этой темы руководитель семинара может использовать следующую литературу:
1. Правдина О. В. Логопедия. М., Просвещение, 1969. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., Мед- гиз, 1962. Нейман Л. В., Правдина О. В. Нарушение слуха и его влияние на формирование речи.— В кн.: Расстройства речи у детей и подростков. М., Медицина, 1969.
Тема 4. Характеристика звуков русского языка (2 часа)
Чтобы правильно строить работу по формированию звукопроизношения и тем более по его исправлению, необходимо знать, как образуются звуки. Все звуки речи делятся на 2 основные группы: гласные и согласные. Это деление основывается как на акустических, так и на артикуляционных признаках.
Акустически звуки речи делятся на тоновые и шумные. К тоновым относятся гласные; тональные характеристики в них резко преобладают над шумовыми. В согласных, наоборот, резко преобладают шумовые характеристики. В особую группу из согласных выделяются сонорные согласные, которые образуются при помощи голоса и незначительного шума.
По артикуляционным признакам гласные являются звуками, при образовании которых выдыхаемая воздушная струя легко проходит через ротовую полость. Звучание гласного зависит от объема и формы резонатора, например полости рта и глотки. В образовании определенной формы резонатора рта главную роль играет язык (степень и место подъема языка), а также участие или неучастие губ.
При образовании согласных звуков выдыхаемая воздушная струя встречает разнообразные преграды в ротовой полости, образуемые различными органами артикуляционного аппарата (губами, языком).
При подборе материала для работы по звукопроизношению необходимо учитывать орфоэпические правила русского языка: Звонкие согласные (в, з9 ж, 6, д, г) перед глухими согласными оглушаются и произносятся как парные им глухие согласные (ф9 с, ш, п, т, к), например: варежки («варешки»), ложка («лошка»), морковка («моркофка»), березка («береска») и т. п. Звонкие согласные звуки в конце слов оглушаются, т. е. произносятся как соответствующие им парные глухие: мороз («морос»), нож («нош»),дуб («дуп») и т. п. Безударные гласные теряют не только долготу и силу, но и качество, т. е. редуцируются (изменяются). Ср.: окна — окно, проволока. Сочетание тся произносится как ца (купаться, улыбаться и т. п.); сочетание сш произносится как двойной звук ш (сшила— «шшила») и др.
При подборе материала для закрепления звуков необходимо учитывать двойное значение гласных я, е, ё, ю: Гласные я, е, ё9 ю обозначают два звука: jа — я, jэ — е, jo — ёу]у — ю, если стоят в начале слога, после разделительных знаков ъ и ь и когда образуют слог (ма-як, обезь-я-на, зме-я, я-ма и т. п.). Обозначают мягкость предшествующего согласного знука (мясо, дятел и т. п.).
При разработке этой темы руководитель семинара может использовать следующую литературу: Матусевич М. И. Современный русский язык. Фонетика. М., Просвещение, 1976. Реформатский А. А. Введение в языковедение. М., Просвещение, 1967, гл. III. Буланин Л. Л. Фонетика современного русского языка. М., Высшая школа, 1970. Аванесов Р. И. Русское литературное произношение. М., Просвещение, 1972. Работа воспитателя
Тема 1. Обследование речи детей (2 часа)
Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы выявить состояние речи детей, и весной для подведения итогов работы. Воспитатель наблюдает речь ребенка на занятиях, в играх, где можно выявить запас его слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный), неправильности звукопроизношения, заикание и другие недостатки речи. Кроме этого, воспитатель проводит и индивидуальное обследование речи.
Для обследования речи необходимо иметь специально подобранный материал: а) наборы предметных картинок для всех групп звуков, б) набор сюжетных картинок.
Обследование позволяет воспитателю представить себе состояние речи ребенка и в некоторых случаях сразу направить его на консультацию к психоневрологу или на занятия к логопеду.

Самое важное и самое трудное для педагога — это услышать неправильное произношение ребенком звука. Пропуск звука или его замену воспитатели обычно слышат. А вот искаженное произношение звука слышат не всегда или считают, что у ребенка звук есть, а искаженное его произношение объясняется возрастом. Такое мнение приводит к тому, что искажение закрепляется и потом (после шести-семи лет) его труднее исправить — много времени уходит на процесс автоматизации.
Практические занятия (4 часа)
На практических занятиях необходимо научить воспитателя слышать искаженное, неправильное произношение звуков. Начинать эту работу лучше с прослушивания пластинок с записью не

достатков звукопроизношения у детей (см. приложение к брошюре Л. В. Мелеховой и М. Ф. Фомичевой «Речь дошкольника и ее исправление». М., «Просвещение», 19G7). Одну и ту же запись нужно прослушивать многократно, пока воспитатели не смогут на слух отличить одно нарушение звука от другого. Потом руководитель семинара сам обследует несколько детей разного возраста с различными нарушениями звукопроизношения. Воспитатели слушают речь ребенка, высказывают свое мнение, еще раз слушают, как он называет картинки на определенные звуки, а затем все вместе выясняют, какие звуки и как нарушены. Руководитель семинара учит не только слышать неправильное произношение звука, но и видеть положение органов артикуляции при этом, чтобы знать, на что обратить основное внимание при исправлении звука. Слушатели семинара подбирают материал для обследования и проводят обследование речи всех детей в базовом детском саду. После обследования речи каждого ребенка по всем группам составляются таблицы состояния речи детей.
При разработке данной темы руководитель может использовать следующую литературу: Правдина О. В. Логопедическое обследование.— В кн.: Логопедия. М., Просвещение, 1969. Спирова Л. Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей.— В кн.: Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1968. Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М., Просвещение, 1967.
Тема 2. Работа по формированию правильного произношения
Артикуляционная гимнастика (2 часа)
Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, перед общей утренней зарядкой, предлагая детям не более двухтрех упражнений, которые выполняются подгруппами по 4—6 человек. Воспитатель должен следить за качеством выполняемых ребенком движений (точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому), в противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. В течение года педагог проводит во всех группах основные комплексы артикуляционной гимнастики для свистящих, шипящих, звуков л и р. К проведению артикуляционной гимнастики предъявляются требования, различные для каждой возрастной группы.
Работа над каждым комплексом звуков кончается вызыванием произношения этой группы звуков по подражанию, при этом можно, используя игровые приемы, обратить внимание детей на положение языка, губ. Можно указать ребенку (после четырех лет), что надо сделать, чтобы звук получился правильным.
Практические занятия (2 часа)
Практические занятия направлены на овладение навыками артикуляционной гимнастики. Не всегда воспитатели при проведении упражнений для развития артикуляционного аппарата обращают внимание на качество выполняемых движений. Основная задача практических занятий — не только научить слушателей правильно выполнять все упражнения, но и обращать внимание на точность, плавность движений при выполнении упражнений, на умение удерживать в определенном положении губы, язык. При разработке данной темы руководитель может использовать следующую литературу: Хватцев М. Е. Воспитание дифференциации движений органов речи.— В кн.: Логопедия. М., Учпедгиз, 1959. Фомичева М. Ф. Учите детей говорить правильно. М., Издатбюро треста Медучпособие, 1968.
Последовательная работа над гласными
и согласными звуками (6 часов)
Отрабатывая в определенной последовательности имеющиеся у детей звуки, мы уточняем работу не только речедвигательного, но и речеслухового анализаторов. Так, ребенок уже с трех лет приучается слышать правильное звучание изолированного звука, отличать его от другого сходного с ним звука не только в изолированном произнесении, но и в словах, фразах. Тем самым мы развиваем у детей фонематический слух (способность различать звуки речи) и готовим их к анализу и синтезу звукового состава речи. Работа над звуками состоит из четырех последовательных этапов: 1) подготовительного этапа* 2) этапа появления звука, этапа усвоения звука в слогах и словах, 4) этапа усвоения звука во фразовой речи.
В соответствии с этими этапами и проводится фронтальная работа над звуками (см. планирование на с. 62). Начинается она со второй младшей группы и кончается в старшей.
Приводим последовательность работы над звуками в течение года по возрастным группам. Вторая младшая группа: звуки а, у, и, о, э, м, п, б, ф, в. Средняя группа: звуки н, т, д, к, г, х, ы, с, сь, з, зь, ц. Старшая группа: звуки J, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, рь.

Слушатели присутствуют на занятиях по звукопроизношению в базовом детском саду. Потом сами составляют конспекты занятий на различные звуки.
Чтобы слушатели освоили особенности проведения занятий в каждой группе и легко могли представить их построение, руководитель семинара разбирает с ними планы конспектов занятий по звукопроизношению. Совместно продумывает, с какими занятиями и как скомбинировать занятия по звукопроизношению. Разбирая отдельные конспекты, руководитель указывает основные ошибки при их составлении. Слушатели курсов по желанию могут подготовить и провести занятия в группе базового детского сада. При их анализе необходимо обращать внимание на следующее: все ли дети были в поле зрения воспитателя? Все ли ошибки детей были замечены воспитателем? Всем ли^сумел он правильно, вовремя помочь? Правильно ли выявлены дети, которые не справились с программным содержанием материала и нуждаются в повторном прохождении его индивидуально или на занятиях в подгруппе?
При разработке данной темы руководитель может использовать следующую литературу: Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1974. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1961. Рождественская В. И., Радина Е. А. Воспитание правильной речи, М., Просвещение, 1968. Генинг М. Г., Герман Н. А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1971. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Работа по дифференциации звуков (2 часа)
Важнейшей предпосылкой успешного обучения грамоте является умение слышать отдельные звуки в слове, отделять от рядом стоящих и анализировать весь звуковой состав слова. С начала года в подготовительной к школе группе дети начинают проводить анализ слова (делят слово на слоги, выделяют из слова звуки). Когда они научатся легко выделять звук из слова, можно начинать работу по дифференциации звуков.
Мы проводим дифференциацию наиболее часто смешиваемых групп звуков: свистящих — шипящих, звонких — глухих, твердых— мягких, л — р. Из каждой группы дифференцируемых звуков отрабатывают по 2—3 пары звуков. Остальные пары звуков данной группы по аналогии дети легко научатся различать сами.

Работа по дифференциации каждой пары звуков состоит из трех этапов: 1) этапа дифференциации изолированных звуков,
2) этапа дифференциации звуков в словах, 3) этапа дифференциации звуков во фразовой речи (потешках, стихах, рассказах).
Каждая пара звуков дифференцируется с учетом как акустических, так и артикуляторных признаков. Поэтому любую пару звуков сначала учат различать на слух, а потом разбирают с детьми различие этих звуков по артикуляционным признакам.
Практические занятия (4 часа)
Работа по дифференциации звуков требует тщательной подготовки. На практических занятиях надо подробно познакомиться с планами конспектов занятий по дифференциации звуков. Руководитель составляет со слушателями конспекты на дифференциацию одной пары звуков по каждой из четырех дифференцируемых групп: для дифференциации свистящих и шипящих звуков можно взять с—ш; для дифференциации звонких и глухих—с—з; для дифференциации твердых и мягких — д —¦ д\ кроме того, берутся для дифференциации л—р. Желающие проводят занятия по этим конспектам с последующим подробным их анализом.
При разработке данной темы руководитель может использовать следующую литературу:
1. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. М., Про- - свещение, 1964.
2. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., Изд-во о АПН РСФСР, 1961. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. М., Просвещение, 1970.
Тема 3. Работа по исправлению недостатков
звукопроизношения (8 часов) />Не у всех детей даже при систематической работе по формированию произношения удается получить хороший результат. Некоторые имеют недостатки патологического характера. С такими детьми необходима систематическая специальная работа по исправлению неправильных звуков. Им нужны специальные логопедические приемы для постановки звуков и дальнейшее последовательное введение звука в речь (автоматизация в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах).
Знание этих приемов необходимо воспитателю, чтобы вовремя помочь исправить речь ребенка в тех случаях, когда не может быть оказана специальная логопедическая помощь (отсутствие логопеда, невозможность водить ребенка на логопедические за*

нятия и т. п.). Отдельные приемы можно иногда использовать и на фронтальных занятиях по уточнению движений артикуляционного аппарата и по вызыванию звуков.
В ходе семинара воспитатели знакомятся с работой по исправлению следующих групп звуков: 1) свистящих (с, с9, з, з’,ц), 2) шипящих (ш, ж, ч, щ), 3) сонорных (л, л9, р, р4) заднеязычных (к, г, х), 5) звонких, 6) мягких.
Каждая из перечисленных групп звуков отрабатывается со слушателями по следующему плану: а) знакомство с правильной артикуляцией, б) знакомство с наиболее часто встречающимися недостатками произношения, в) основные приемы устранения недостатков произношения.
Практические занятия (6 часов)
Руководитель выбирает ребенка, у которого нарушены звуки одной группы (свистящие или шипящие и т. п.). Объясняет, почему звуки произносятся неправильно. Показывает артикуляцию искажаемого звука и сравнивает ее с правильной артикуляцией. Совместно со слушателями продумывает общий план работы с таким ребенком и намечает упражнения по подготовке артикуляционного аппарата для правильного произнесения звука. Пробует вызвать звук по подражанию. Если это не удается, руководитель показывает основные приемы постановки звука с подробным объяснением, что и зачем он делает.
При разработке данной темы руководитель может использо* вать следующую литературу: Правдина О. В. Логопедия. М., Просвещение, 1969. Рау Ф. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем.— В кн.: Основы теории и практики логопедии. M.t Просвещение, 1968. Рождественская В. И., Радина Е. А. Воспитание правильной речи. М., Просвещение, 1968. Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М., Просвещение, 1967.
Тема 4. Индивидуальный подход к детям с недостатками речи
в условиях детского сада (3 часа) [LII]
тателей, родителей. Чем раньше.им будет оказана специальная помощь, тем лучше будет развиваться речь.
С этими детьми воспитатель по возможности проводит индивидуальные занятия, получая задания от логопеда. Задания записывают в тетрадь для логопедических занятий. Но одних занятий недостаточно, надо помогать ребенку в течение всего дня, используя для этого различные режимные моменты. Важно не фиксировать внимание таких детей на их речевых нарушениях (особенно у заикающихся), а незаметно для них помогать правильно оформить ответ на занятиях, наладить контакт и речевое общение со сверстниками. Об осуществлении такого индивидуального подхода к детям с различными нарушениями речи и сообщается слушателям семинара.
При разработке данной темы руководитель может использовать следующую литературу:
• 1. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1961. Ивановская Ф. А. Профилактика голосовых расстройств.— В кн.: Очерки по патологии речи и голоса. М., Учпедгиз, 1960. Правдина О. В. Логопедия. М., Просвещение, 1969. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., Мед- гиз, 1962. Рождественская В. И., Радина Е. А. Воспитание правильной речи. М., Просвещение, 1968. Кочергина В. С. Расстройства темпа, ритма и плавности речи.— В кн.: Расстройства речи у детей и подростков. М., Медицина, 1969. Крюк Т. Н. Особенности педагогической работы в дошкольном речевом отделении.— В кн.: Нарушение речи у дошкольников. М., Просвещение, 1969. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. Под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селиверстова. М., Просвещение, 1968. Гринер В. А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., Учпедгиз, 1958. Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста, имеющим недостатки речи (1 час)
Воспитатель, выявив детей с недостатками речи, должен направить их на консультацию к специалисту, с тем чтобы им была оказана соответствующая помощь. В случае необходимости логопед может направить ребенка в детский сад или стационар. Государство уделяет большое внимание развитию сети логопедических учреждений для детей дошкольного возраста.
По линии Министерства просвещения открываются детские сады для детей с недостатками речи. При многих детских садах имеются группы для детей с недостатками звукопроизношения, с недоразвитием речи, заиканием. В каждой такой группе ежедневно со всеми детьми проводят логопедические занятия. По линии Министерства здравоохранения открываются стационары для детей с недостатками речи; при поликлиниках имеются логопедические кабинеты, которые обслуживают детей, нуждающихся в помощи логопеда.
При разработке данной темы руководитель может использовать следующую литературу:
1. Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. 2. Положение о детском логопедическом кабинете. 3. Положение о логопедическом дневном стационаре (полустационаре) для заикающихся детей дошкольного возраста.
Литература аля слушателей семинара
Власова Н. А., Кочерги на В. С. Заикание излечимо. М., Мед- гиз, 1960.
Власова Н. А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М., Учпедгиз, 1959.
Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. М., Учпедгиз, 1961, ч. I.
Генинг М. Г., Герман Н. А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1971.
Рождественская В. И., Кузьмина. Н. И. Воспитание речи у детей с моторной ал алией. М., Просвещение, 1977.
Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1977.
Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. Речь дошкольников и ее исправление. (Приложение: три грампластинки с записью недостатков произношения звуков у детей и четырех уроков по исправлению звука с.) М., Просвещение, 1967.
Моисеев А. И. Буквы и звуки. Л., Просвещение, 1969.
Правдина О. В. Логопедия. М., Просвещение, 1969.
Рау Е. Ф. О заикании детей дошкольного возраста. М., Медицина, 1964.
Рау Е. Ф. Воспитание детей-дошкольников с недостатками слуха. М., Медгиз, 1959.
Рау Е. Ф., Синяк В. А. Воспитание правильной речи. М., Просвещение, 1968.
Успенская Л. П., Успенский М. Б. Сборник речевого материала для исправления произношения звуков у дошкольников. М., Учпедгиз, 1960—1962, вып. 1 и 2.
Филиппова А. Д., Шуравина Н. Д. Говори правильно. М., Просвещение, 1967.
Фомичева М. Ф. Учите детей говорить правильно. М., Издат- бюро треста Медучпособие, 1968. 

Еще по теме ПРИЛОЖЕНИЕ ПОДГОТОВКА ВОСПИТАТЕЛЕЙ К РАБОТЕ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ИСПРАВЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ:

1. НАРУШЕНИЯ РЕЧИ. ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И УСТРАНЕНИЕРАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ
2. РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ И ЛОГОПЕДА
3. ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
4. ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
5. ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
6. 1. Правовые последствия обнаружения недостатков в выполненной работе
7. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ
8. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ
9. § 10. Обязательства из причинения вреда недостатками товаров, работ или услуг
10. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ
11. Общая характеристика речи детей
12. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ
13. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ
14. На что имеет право потребитель при обнаружении недостатков выполнения работы или оказания услуги