ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Обследуя речь детей, воспитатель проверяет их звукопроизношение и умение дифференцировать сходные звуки. Результаты этой работы он заносит в тетрадь, а затем составляет таблицу, отражающую состояние речи детей группы.

Звукопроизношение детей проверяют на специально подобранном материале. Недостатки звукопроизношения у ребенка шести лет носят обычно стойкий характер и не являются уже физиологическими. Дети этого возраста, пропускающие, заменяющие или искажающие тот или иной звук, неправильно произносят его во всех формах речи: самостоятельной, отраженной и заученной. Так, прослушав прочитанное ребенком стихотворение, в котором имеются все группы звуков (свистящие, шипящие, сонорные и др.), нередко можно сразу определить недостатки его звукопроизношения. Для более тщательного обследо- вamp;кия необходимо иметь набор картинок для обследования свистящих, шипящих, сонорных звуков и йотированных гласных.

Встречающиеся недостатки произношения звуков отмечаются в графе «Звукопроизношение».
После этого проверяется умение детей дифференцировать наиболее часто смешиваемые группы звуков: свистящие — шипящие (с — ш, з — ж, ц — ч)у звонкие — глухие (в—ф, з — с, ж — ш, б — п, д — г, г — к), сонорные (л — р).
При проверке воспитатель может использовать следующие приемы: Воспитатель кладет картинки, названия которых отличаются лишь одним из дифференцируемых звуков \ например: крыша— крыса, мишка — миска (сначала пары картинок располагают рядом, затем вразбивку), называет предмет и просит ребенка показать его.

Если ребенок ошибается, воспитатель обращает его внимание на смысловую сторону слова (в тетради он отмечает те пары слов, при показе которых ребенок ошибся). Воспитатель предлагает ребенку четко, громко произнести слова — названия картинок, в которых встречаются оба дифференцируемых звука, например с и ш: солнышко, шоссе и т. д. Воспитатель предлагает детям повторить за ним на слух попарно слоги с дифференцируемыми звуками, соблюдая данную им последовательность. Слоги воспитатель произносит не спеша, четко, достаточно громко, прикрывая рот экраном (бумагой), чтобы ребенок не мог видеть его артикуляции. Все дети во время проверки должны находиться на одинаковом расстоянии от воспитателя (50 см или 1 ж). Воспитатель называет дифференцируемые звуки в сочетании с различными гласными, меняя местами эти звуки, например: са — та, шо — со, су — ту, ши — сы. Так педагог выясняет, какие звуки плохо дифференцирует тот или иной ребенок.
Если ребенок еще не произносит один из дифференцируемых звуков или заменяет его другим, то умение различать эту группу звуков проверяют, используя первый прием, где нет необходимости называть звук, а требуется лишь правильно его услышать и отличить от сходного звука (см. прием. I).
Кроме недостатков по звукопроизношению и дифференциации звуков, воспитатель отмечает в таблице и другие недостатки речи: заикание, гнусавость и т. д., а также и результаты своей работы по этому разделу программы.

<< | >>

↑

Источник: Фомичева М. Ф.. Воспитание у детей правильного произношения. 1980

Еще по теме ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ:

- Cистемы образования - Воспитательный процесс - Дошкольное образование - Информационные технологии в учебном процессе - Коррекционная педагогика - НЛП - Образование и наука - Общая педагогика - Основы педагогического мастерства - Педагогика - Педагогика начальной школы - Педагогика современной школы - Профессиональная педагогика - Семейная педагогика - Социальная педагогика (лекции) - Теория и методика физической культуры -