Общие закономерности дефицитарного развития психики

Психические процессы, состояния, свойства лиц с нарушением зрения, слуха, речи, опорно-двигательной системы обладают общими типичными особенностями, получившими определение дефицитарное развитие личности (В.В.

Анализ литературы по этой проблеме, результаты собственных исследований (Государев Н.А., 2003) позволяют выделить ряд последовательных причинно-следственных звеньев дефицитарного развития личности. 1.

Нарушение одного из анализаторов Представляет собой условие нарушения нормы психического развития в результате дефекта сенсомоторной основы психического отражения. 2.

Поскольку в целостном психическом отражении взаимодействуют все анализаторы и все психические процессы, то нарушение функционирования хотя бы в одном анализаторе приводит к нарушению всех психических процессов. 3.

Основной механизм нарушения внимания — ослабление интереса к окружающему миру, угасание ориентировочно-исследо- вательского рефлекса вследствие потери одного из каналов психической информации. Недостаток произвольного внимания затрудняет процесс обучения, сокращает «зону ближайшего развития». 4.

Основной механизм нарушения восприятия - нарушение образов отражения: искажение реальных параметров в первичных зонах поврежденных анализаторов ощущений; ^сформированная модальность (звуковая, зрительная, двигательная) психических образов во вторичных зонах перцепции; отсутствие це лостности психических образов (их фрагментарность) вследствие неполноты взаимодействия всех анализаторов в третичных зонах шшерцепции. 5.

Основной механизм нарушения памяти — предшествующие впечатлению и сохранению информации нарушения внимания, неполнота и искажение психических образов восприятия. 6.

Основной механизм нарушения мышления — недостатки внимания, неполная и искаженная информация восприятия И памяти, т.е. существенные пробелы и ошибки первичной информации, с которой в дальнейшем предстоит работать мышлению. В этой связи страдает в первую очередь наиболее онтогенетически ранний вид наглядно-действенного мышления. Нарушение первой ступени мышления, базовой для формирования последующих, становится первопричиной затруднений в развитии основанных на наглядно-действенном мышлении более сложных форм образного и словесно-логического мышления. В результате появляется целостная картина отставания психического развития в познавательной сфере. Она характеризуется несформирован- ностью свойств обратимости мышления, т.е. расстройством взаимодействия информационных кодов действия с предметом (наглядно-действенное мышление), образов действия с предметом (образное мышление), словесного обозначения предметов и абстрактных действий с ними (словесно-логическое мышление).

В результате компенсации первичного дефекта того или иного анализатора (зрительного, слухового, двигательного) развитием речи, вербальным мышлением часто отмечается формализм мышления, т.е. неподкрепление словесного обозначения предмета и явления сенсомоторный образом, неподкрепление теории практикой, идеального Я (хочу) реальным Я (могу). 8.

Недостаток адекватного отражения мира реалистичным, объективным, рациональным способом компенсируется субъективным, эмоциональным, иррациональным способом психического отражения. В структуре личности происходит существенный сдвиг аффективно-когнитивной пропорции психического отражения в сторону аффекта. 9.

Личность, которая формируется в результате дефицитарного развития, приобретает тип так называемой нарциссической личности, для которой характерны: —

инфантильность, эгоцентризм; —

завышенная самооценка идеального Я, неадекватно претенциозные запросы по сравнению с неразвитым реальным Я (умениями, способностью реализовать претензии на исключительность); —

чрезмерная эффективность, замещающая недостатки интеллекта, высших духовных чувств, изъяны моральных качеств; —

мощная психологическая защита, компенсирующая слабо развитое реальное Я.

Без специальной профилактической работы медиков, психо логов, педагогов возникающие разнообразные акцентуации ха рактера в процессе дефицитарного развития личности приводят к психопатии, к патологическому завершению дизонтогенеза.

Коррекционные программы развития детей с дизонтогениями дефицитарного типа индивидуальны. Вместе с тем можно выделить в них типичные ведущие направления.

Так, общие усилия, преодолевающие недостаток деятельности тех или иных анализаторов, связаны є компенсацией психических функций со стороны сохранных задатков развития словесно- логического мышления.

Для лиц с дефектом зрения приоритетны программы развития кинестетического восприятия, профилактики остаточного зрения, стимуляции зрительного восприятия по методике Л.П. Гри горьевой, обучение чтению по системе Брайля.

Для лиц с нарушением речи — логопедия, развитие мелкой моторики рук.

Для лиц с нарушением слуха - профилактика зрительных расстройств, развитие языка жестов, обучение дактилологии.

Для лиц с детским церебральным параличом — развитие двигательных способностей с помощью лечебной физкультуры и спорта, а также использования специальных технологий (кондуктив- ной педагогики, иппотерапии и др.), профилактика осложнении со стороны нервной системы. 5.6.