Старший юношеский возраст

На семинарском занятии необ-
ходимо рассмотреть особенности развития познавательных про-
цессов личности на разных этапах созревания человека, и особен-
но в старшем юношеском возрасте.

Следует обратить внимание
на избирательность в этом возрасте в отношении к различным
источникам информации, что оказывает влияние на актуализа-
цию и развитие психических процессов и свойств личности.
По мере взросления человека память дифференцируется на
общую и специальную. Содержанием общей памяти является
широкий круг информационных воздействий, тогда как специаль-
ная память отличается меньшим кругом воздействий, большей
степенью избирательности по отношению к запоминаемой инфор-
мации, она связана с профессиональной деятельностью человека,
а если это студент, то — с направленностью на овладение будущей
специальностью.
Существенные изменения происходят и в мышлении. Внутри
единого мыслительного акта юноши, которому приходится по-
стоянно решать разнообразные по типу задачи, наблюдаются раз-
личные уровни отражения окружающего мира. Результаты логи-
ческого (теоретического) мышления проверяются практикой, под
влиянием которой происходит обогащение теоретического мышле-
ния. Практическое мышление, которое у взрослых людей приоб-
ретает особо важное значение, опосредуется логическими (поня-
тийными) компонентами. В мышлении взрослых людей, так же
как и в памяти, наблюдается специализация. В качестве примера
может служить развитие у лиц, связанных с техникой, техниче-
ского мышления. Экономического типа задачи способствуют раз-
витию экономического мышления.
Человек овладевает знаниями, умениями и навыками в про-
цессе обучения, связанного с деятельностью памяти и мышления.
Возникновению воссоздающего воображения способствуют опи-
сания, чертежи, нотные знаки. Без творческого воображения не
могут рождаться гипотезы, рационализаторские предложения,
оригинальные продукты деятельности.
Взрослые люди отличаются высокой сознательностью и лич-
ной ответственностью в отношении выполняемой ими работы. До
наступления зрелости (умственной, трудовой, гражданской) чело-
век проходит путь индивидуального развития, который не завер-
шается с переходом в состояние взрослости. Социальная зре-
лость — это период активной трудовой деятельности человека,
включая и учебную, когда происходит формирование личности
как субъекта познания, общения и труда. Процесс становления
144
социальной зрелости личности начинается задолго до включения
человека в производительный труд, в условиях общей образова-
тельно-воспитательной деятельности. В любых системах образо-
вания и самообразования взрослых продолжается интеллектуаль-
ное развитие человека. Примером этому может служить система
заочного образования.
В результате исследований установлено, что наиболее высокая
степень восприимчивости социального опыта у взрослого челове-
ка падает на первый период зрелости (18—25 лет)'. Именно в
этом возрасте наблюдаются наибольшие изменения в интеллек-
туальных функциях, что свидетельствует о подвижности и гибко-
сти во взаимосвязях между памятью, мышлением, вниманием. В
связи с этим расширяются возможности специального воздейст-
вия на интеллектуальную сферу личности обучающихся взрослых.
Так называемый студенческий возраст охватывает как раз этот
возрастной диапазон, и поэтому потенциальные возможности
психофизиологического развития в эти годы должны выявляться ,
и использоваться в целях воспитания и обучения студенческой
молодежи. Многообразие форм и методов вузовской работы пред-
полагает необходимость учета тех возможностей, которыми рас-
полагают обучающиеся в вузе. Очевидно, эти возможности будут
неодинаковы от курса к курсу. Воспитание гармонично развитой
личности, овладение специальностью на основе широкого умст-
венного кругозора, развитие творческого мышления и воображе-
ния, формирование потребности в знаниях — все это требует не
только соответствующей организации системы работы в этом ,
направлении, но и необходимости учета возрастных особенностей
и индивидуальных различий контингента обучающихся студен- .
тов.
В студенческом возрасте память и мышление опережают раз-
витие свойств внимания, поэтому при организации учебного про-
цесса необходимо учитывать эти особенности (при чтении лекций
шире использовать приемы, привлекающие внимание к излагае-
мому материалу). Одним из таких приемов является сочетание
произвольного и непроизвольного внимания. В последнем под-
держивающим моментом может служить интерес.

Поддерживают
внимание при изучении материала технические средства обучения,
использование всевозможных наглядных пособий (от натураль-
ных до различных видов изобразительных средств). Как уже
отмечалось, у взрослых людей не утрачивает значения образное
мышление, а при использовании наглядности в усвоении знаний
обеспечивается взаимосвязь образного и логического.
На формирование личности студента оказывает влияние вся
система учебно-воспитательных воздействий со стороны препода-
вателей, общественных организаций вуза (партийной, комсомоль-
ской, профсоюзной), деканата, кураторов учебных групп, общежи-
' См.: Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учеб-
ное пособие.—Л., 1981.
10 Заказ 2268
145

тия и др. Личность студента проявляется в коллективе академиче-
ской группы, в которой складываются взаимоотношении между
членами группы, создается атмосфера психологической совмести-
мости, симпатии и антипатии, доброжелательности, требователь-
ности или попустительства и т. д. Исключительно важное значение
имеет общение студентов при выполнении ими коллективных учеб-
ных заданий. В процессе совместной деятельности, как отмечает
Б. В. Ломов, развиваются специфические явления, такие, как
содействие, соревнование, сочувствие, совозбуждение и т. д.'.
Одной из важных задач при подготовке будущих учителей
высокой квалификации является формирование умения учиться
самостоятельно. Целенаправленное формирование умений само-
стоятельно работать, воспитание умственной самостоятельности у
студентов успешнее всего осуществляется при соответствующей
организации их работы по выполнению учебных заданий2. Поэтому
мы рекомендуем при проведении практических занятий по психо-
логии использовать исследовательские материалы, раскрывающие
проблемные ситуации в практике работы учителя. Проблемные
вопросы являются побудителями мысли, с вопроса начинается
мыслительный процесс, актуализация имеющихся знаний3. Для
того чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо из имею-
щегося «фонда» знаний выбрать то, что необходимо для ответа.
Быстро или медленно собирается с мыслями студент—это зависит
не только от возрастных его особенностей, но и от индивидуаль-
но-психологических (влияние нейродинамических свойств на мне-
мические и мыслительные функции).
На практическом занятии студенты могут выступать с кратки-
ми сообщениями по отдельным вопросам, предусмотренными пла-
ном занятий. В частности, они могут рассмотреть материал об
уровне развития студенческих учебных групп как первичного
коллектива по следующим обобщенным показателям: организаци-
онное единство; психологическое единство (интеллектуальное, эмо-
циональное, волевое); подготовленность студентов группы; направ-
ленность деятельности.
Для определения уровня развития студенческой группы как
коллектива можно использовать методику Л. Уманского, А. Лу-
тошкина, модифицированную применительно к изучению студентов
в педагогических институтах А. А. Алексеевым, Д. В: Ронзиным4.
Особое внимание на практическом занятии следует уделить изуче-
* См.: Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии//Методологи-
ческие проблемы социальной психологии.—М., 1975.
2 См.: Архипова И. А. Психологическая характеристика познавательной са-
мостоятельности обучающихся взрослых//Воспитание, обучение и психическое
развитие: Тезисы научных сообщений к VI Всесоюзному съезду общества пси-
хологов СССР.—М., 1983.—Ч. 3.
3 См.: Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности сту-
дентов.—М., 1982.—С. 159—161.
4 См.: Алексеев А. А., Ронзин, Д. В. Методика изучения коллектива и лич-
ности студента: Методические разработки для кураторов учебных групп. — Л.,
1983.—С. 12.
146
нию психологических особенностей личности студента: направлен-
ности, жизненной позиции, потребностей в познавательной дея-
тельности, их самооценок, тревожности и эмоциональной неустой-
чивости, готовности учиться и работать в области избранной
специальности. В этом случае также можно использовать методи-
ку А. А. Алексеева и Д. В. Ронзина. До начала практических
занятий студентам следует выполнить задание по выяснению
характера трудностей, которые испытывают студенты разных
курсов, обучаясь в педагогическом институте, и тем самым пока-
зать роль обучения в высшей школе для психического развития
студентов и то, какими качествами должен обладать студент для
успешной учебной деятельности.

<< | >>

↑

Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Старший юношеский возраст: