Глава 4 Последствия обездвиженного обучения

Работа выполнена на основе изучения 125 учащихся первых классов (52 девочки и 73 мальчика), 173 учащихся третьих классов (73 девочки и 100 мальчиков), а также 357 учащихся девятых классов (184 девочки и 173 мальчика), проживающих

в Сергиевом Посаде Московской области.

Кроме того, учащиеся первых и третьих классов были охвачены последующим 3—5-летним динамическим наблюдением[VII]*.
Сидяче-обездвиженный режим обучения (СОР) в основе закрепощения генетической активности и инфантилизации новых поколений народа
Известно: календарный возраст далеко не отражает генетический возраст — возраст истинной зрелости, обусловленный мерой раскрепощения генетических программ и их реализации в телесно-функциональном и духовно-психическом проявлении. При этом к настоящему времени накопилось значительное количество работ, указывающих, что генетический возраст молодых людей все больше отстает от календарного, т. е. речь идет о том, что существующая система воспитания детей способствует закрепощению генетической активности и, как следствие, нарастанию инфантильности у новых поколений.
В настоящем исследовании генетический возраст у школьников оценивали по вторичным половым признакам. Полученные данные вызвали у нас, мягко говоря, большое недоумение. Оказалось, что уровень генетической зрелости, соответствующий паспортному возрасту, среди девятиклассников встречался реже по сравнению с третьеклассниками. Такой удельный вес соответствия среди девятиклассников мальчиков встречался лишь в 49%, а среди девочек — в 84%. Среди же третьеклассников подобный уровень соответствия встречался у 52% мальчиков и 85% девочек (рис. 40). Особо отметим, что число «отстающих» по генетическому возрасту девятиклассников было более значительным среди мальчиков по сравнению с девочками: 43% против 5% (рlt;0,05). При этом
значения индекса Декура-Думика (соотношение размера плеч к размеру таза) указывали на вовлеченность в такой регресс эндокринной системы.
85              84

3 кп              9              кл.
¦ соответствуют девочки              О отстают девочки
И соответствуют мальчики              В отстают мальчики
I I опережают паспортный возраст девочки О опережают паспортный возраст мальчики


Рис. 40. Степень полового созревания в зависимости от школьного стажа (%)
Следовательно, традиционный сидяче-обездвиженный режим организации учебного процесса закрепощает процесс реактивности (экспрессии) генофонда и, как следствие, реализацию генетических программ и за 10—12 лет обучения делает молодых людей глубоко инфантильными (недоразвитыми) по генетическому (предначертанному) плану.
У мальчиков генетическая страсть (экспрессия) к движениям в 5—6 раз выше, чем у девочек. Поэтому сидяче- обездвиженный режим оказал наибольшее угнетающее влияние на раскрепощение видовых программ именно у мальчиков. Вот почему можно утверждать: нарастающие демографические проблемы (и в первую очередь «мужские») обусловлены прежде всего нераскрытием видовых программ и, стало быть, их «секвестрацией» в реальном телесно-функциональном и духовно-психическом плане. Следствием этого является на
растающая в поколениях генетическая инфантилизация и деградация народа, и в первую очередь по мужской линии, проявляющаяся в эволюционно-значимом регрессе неделимой триединой сущности: телесной, чувственной и духовной.
Сидяче-обездвиженныйрежим обучения в основе деградации пололичностной конституции тела у мальчиков и девочек
Сидяче-обездвиженный режим обучения вызывает распространенные стресс-напряжения и, как при классическом стресс-синдроме, описанном еще Ганс Селье (1936), ведет к определенному истощению базовой системы жизнеподцержа- ния — эндокринной. Для оценки влияния отдаленных последствий систематических учебных стресс-напряжений на формирование телесной конституции у юношей (по мужскому) и девочек (по женскому типу) использовали тест Декура-Думика (1950). В частности, у нормально развивающихся юношей по мужскому типу разница между межакромеальным (плечевым) и межвертлужным (тазовым) размерами составляет не менее 10 см, у девушек — не более 5 см.
При анализе значений индекса Декура-Думика установлено, что от первого класса к девятому ЧСкфнр уменьшилось: на 4% среди девочек (с 97% до 93%) и почти в 11 раз среди мальчиков (с 97% до 9%), рlt;0,05. При этом пограничные значения индекса Декура-Думика (9 см — 6 см) среди девятиклассников были отмечены у 4% девушек и 61% юношей (табл. 4). Различные проявления эндокринной патологии встречались у 30% молодых людей.
Полученные данные указывают, что СОР является фактором глубокого закрепощения и всеобъемлющей дезорганизации процесса формирования присущей полу, конституции тела, в том числе детородной. Особенно трагично такой режим обучения сказался на мальчиках. Ситуация усугубля-
1 Число показателей, соответствующих клинико-физиологической норме.

ется тем, что учителя (как правило, женщины) эмоционально учебный процесс ориентируют на девочек. Мальчики же оказываются в ситуации эмоциональной и духовной депривации. Все эти факторы позволяют утверждать: современное смешанное по календарному возрасту обучение мальчиков и девочек — не осознаваемая обществом дискриминация развития мальчиков по мужскому типу. Этот факт уже имеет долгосрочные трагические последствия, отражающие на социально-демографической ситуации в стране. Именно это обстоятельство (безусловно, наряду с игнорированием в обществе нравственных законов в воспитании детей и подростков) оказалось одним из наиболее важных биогенетических источников, поразивших Россию «по кончине тысячелетия» вымиранием мужчин в трудоспособном возрасте.
Таблица 4.
Значения индекса Декура-Думика в зависимости от школьного
стажа

Учебный стаж	Значения КФН, см	Девочки			Мальчики
		число	ЧС ^^КФН		число	ЧС />^^КФН
			абсол.	%		абсол.	%
1 класс	Д lt; 5 10lt;М	52	50	97	73	71	97
3 класс	Д lt; 5 10lt;М	73	68	93	100	68	68
9 класс	Д lt; 5 10lt;М	184	172	93	173	15	9

Примечание: — различия между мальчиками и девочками (рlt;0,05) достоверны.


Сидяче-обездвиженный режим обучения в основе дезорганизации развития опорно-двигательной и детородной системы Известно, что реализация детородной функции женщины в значительно степени связана с качеством развития таза, который, с одной стороны, является вместилищем дня внутренних органов и развивающегося плода, с другой — важнейшим функ
циональным звеном опорно-двигательной системы. Вместе с тем, таз женщины с крестцово-копчиковой системой образует единый родовой канал дня продвижения и рождения младенца. Но ни родителей, ни учителей совершенно не интересует, что случится с детородной конституцией тела, его тазом и органами малого таза как единой детородной функциональной системой за 10—12 лет сидяче-обездвиженного, так называемого образования. Между тем выполненными под нашим руководством исследованиями установлено, что среди старшеклассников пропорционально развитый таз встречался лишь у 6—14%, в то время как патологический «узкий» и развернуто-широкий — у подавляющего большинства (рис. 41).
нормально развитый таз

? «






о

ЗкП              УМ




Рис. 41. Характеристика таза у школьников с различным учебным стажем
Особенно трагично здесь то, что систематическое сидение способствует тому, что на фоне внешнего увеличения наружных размеров таза родовой «путь» из малого таза все больше суживается. Это связано с опущением и сагиттальным разворотом вперед всего таза, а также окостенением и продвижением вперед в просвет малого таза крестцово-копчиковой системы. Продвижением за счет «перепрофилирования» ее из системы крепления больших ягодиц и поддержания тела в вертикальном положении в «седалищный» «протез-опору». Установлено: только прямостояние и прямохождение способствует гармоничному развитию «детородного» таза. При систематическом же сидении возникает гравитационный эффект разворота крыльев большого таза и за счет этого сужение малого таза (рис. 42).
Известно, что важной характеристикой развития опорнодвигательной системы, в том числе детородного таза, является состояние стопы. Выполненными под нашим руководством исследованиями было выявлено, что у школьников всех возрастных групп преобладала уплощенная стопа (индекс Фрид- ланда — менее 29,0). О том, что именно сидяче-обездвиженный режим обучения, как доминанта образа жизни детей, оказал

деструктивное влияние на развитие стопы, указывает следующий факт. Среди первоклассников индекс Фридпанда оказался выше, чем среди учащихся третьих классов, а среди учащихся третьих классов — выше, чем среди старшеклассников. А ведь известно, что только развитая стопа, создавая при ходьбе эффект пластичной «рессорности», поддерживает всю «конструкцию тела» в подвижно-волновом колебательном состоянии. Уплощенная же стопа — это напряженно-закрепощенная подвижность суставов нижних конечностей. Это закрепощенное развитие всей телесно-мышечной локомоторной системы, в том числе мышечных систем родоразрешения.

(прямохождения
Рис. 42. Распределение гравитационных сил в области малого таза


В целом выполненные работы показали, что систематическое пребывание детей в процессе учебы в телесно- обездвиженной сидяче-согбенной позе на фоне напряженноскованной походки (из-за уплощения стопы) оказались основой дня развития в современной цивилизации описанного
В.              Райхом синдрома «телесно-мышечного панциря», или описанного нами в 2001 г. синдрома прижизненной мумификации тела (СПРУТ). Это глубоко недоразвитое тело, в котором «гибкая молодость» сразу трансформировалась в «тугоподвижную старость» с присущими ей недугами и болячками.

Сидяче-обездвиженный режим обучения в основе закрепощения развития сенсомоторной и телесно-координаторной сфер
Движение является самым главным и самым универсальным механизмом взаимоотношений и взаимодействий организма с внешней средой. Все вегетативные функции жизнеобеспечения, в том числе функции мозга, подключены и работают только на основе моторной стимуляции и произвольно-волевых усилий. Базовой системой, определяющей моторные взаимоотношения тела с внешней средой, выступает чувственно-моторная (сенсомоторная) система. Ниже представим некоторые данные об отдаленных последствиях закрепощенного в движениях образования детей на некоторые сенсомоторные характеристики детей и подростков.
Анализ этих данных убеждает, что по мере увеличения учебного стажа различные характеристики сенсомоторной сферы школьников выявили устойчивую тенденцию угасания своих функциональных возможностей (ФВ).

Отмечено, что качество некоторых диагностических тестов у школьников девятых классов по сравнению с первоклассниками существенно ниже (рис. 43).
Наибольшие же изменения произошли в телесно- координаторных и зрительно-локализационных характеристиках. В частности, несмотря на то, что средние значения остроты зрения варьировали в пределах 1,0—1,3 у. е., только затрехпет- ний период обучения ЧСкфн уменьшилось почти в 2 раза (среди девочек с 85% до 49%, среди мальчиков с 89% до 51%). Среди девятиклассников показатели остроты зрения, соответствующие КФН, встречались лишь у 14% девочек и 15% мальчиков, что более чем в 3 раза реже по сравнению с учащимися третьего класса и почти в 6 раз реже по сравнению с первоклассниками. С первого по девятый класс скорость и точность зрительно- моторной реакции понизилась в 3,7 раза.


Диапазон диагностических проб




у мальчиков

I              Н

Диапазон диагностическим проб


1. Поза Ромберга. 2. Проба пальце-носовая. 3. Острота зрения.
4. Гиперметрия 5. Проба вращения в круге. 6. Обведение круга.
Рис. 43. Сенсорно-моторный «профиль» детей в зависимости от школьного стажа
Снижение ФВ по координаторно-моторным тестам свидетельствует о значительном негативном влиянии сидяче- обездвиженного режима школьного обучения на формирование чувственно-моторных качеств, что проявляется в межсистем-

ной дезинтеграции и снижении ФВ по мере увеличения стажа учебы. Следовательно, систематическое пребывание ребенка в статическом обездвиженном напряжении извращает психофизиологию развития координаторно-моторной системы тела. Это обстоятельство как раз и является тем «пресловутым человеческим фактором», из-за которого год от года неумолимо нарастают техногенные катастрофы на земле, воде и в воздухе.
Сидяче-обездвиженный режим обучения в основе дезорганизации базовых систем жизнеподдержания (сердечно-сосудистой и дыхательной)
Подтверждением того, что именно организация школьной жизни, и в первую очередь систематическое пребывание детей в учебном процессе в СОР, тем более в режиме систематического телесно-мышечного стресс-напряжения и склонения над книгой-тетрадью, закрепощает свободу работы грудных мышц и диафрагмы, а отсюда подавляет развитие грудной клетки и, как следствие, органов дыхания является следующее обстоятельство. У подавляющего большинства школьников (более 70%) грудной показатель был меньше 50, что указывает на их узкогруд ость. При этом жизненная емкость легких (ЖЕЛ) в пределах физиологической нормы отмечалась лишь у 15% школьников (рис. 44). О том, что ведущую роль в этом играет именно СОР организации учебного процесса, говорит тот факт, что по мере увеличения школьного стажа (т. е. от младших классов к старшим) удельный вес узкогрудых детей неуклонно увеличивается. В частности, только за трехлетний период обучения число таких детей увеличилось среди девочек на 10% (с 79% — в первом классе до 89% — в третьем классе), среди мальчиков в 1,6 раза (с 55% — в первом классе до 86% — в третьем классе). В итоге среди девятиклассников удельный вес узкогрудых встречался у 93% девочек и 83 % мальчиков.
И не случайно, что при таком развитии нормостеническая грудная клетка, соответствующая клинико-физиологической
норме, во всех возрастных группах школьников была не только относительной редкостью, с увеличением учебного стажа ее доля резко уменьшилась. В частности, за девятилетний период обучения число мальчиков с нормостенической грудной клеткой сократилось в 2,8 раза (с 45% — в первом классе до 16 % — в девятом классе), а девочек в 3 раза (с 21% — в первом классе до 7% — в девятом классе), р lt;0,05.
20,              19



alt="" /> *
ей
О
iL
Г
JJ
С
о
3
сс
о
4



1oi              Э«л              9*л
? девочки н мальчики
Рис. 44. Динамика ЖЕЛ у школьников в зависимости от стажа учебы
С увеличением школьного стажа параллельно нарастанию узкогруд ости детей наблюдалось и угасание функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем. В частности, оптимальный (экономичный) тип реакции на нагрузку (при коэффициенте сдвига показателей в пределах от 15% до 50%) был не только относительной редкостью, его доля по мере увеличения школьного стажа продолжала сокращаться. Так, если нормореактивный тип дыхания был отмечен у 28% из числа обследуемых первоклассников, то уже в третьем классе их число уменьшилось до 22%, а в девятом классе составляло лишь 2%. При этом дыхательный дисбаланс у мальчиков встречался в 2 раза чаще, чем у девочек. И если синдром гипервентиляции (ГВС — судорожно-напряженный
тип дыхания) среди первоклассников был отмечен у 10% мальчиков и у 5% девочек, то среди третьеклассников этот синдром выявлен у 30 % мальчиков и 17 % девочек (рис.45).
Несмотря на то, что среди учащихся 9-х классов этот синдром менее выражен, речь здесь не идет о нормализации типа дыхания. Речь идет о переходе дыхания на качественно более низкий функциональный уровень.
30

If л              gt;              л              Э'Л
I I Девочки ? мальчики
Рис. 45. Частота ГВС у школьников с различным учебным стажем


Систематическое пребывание детей в учебном процессе в телесно-мышечном закрепощении и стресс-напряженнии не могло не сказаться и на сердечном ритме, состоянии гемодинамики, в том числе параметрах артериального давления. Было установлено, что повышенное артериальное давление (пограничная артериальная гипертензия — ПАГ) значительно распространено среди школьников всех возрастных групп (рис. 46). Однако по мере нарастания школьного стажа ПАГ среди учащихся нарастала, особенно в начальной школе.
При этом изолированная систолическая артериальная гипертензия (АГС) гораздо чаще встречалась среди мальчиков. В частности, среди первоклассников ПАГ была отмечена у 23% мальчиков и лишь у 8% девочек, а среди третьеклассников соответственно — уже у 70% против 52%. Среди же девятиклассников изолированная АГС была отмечена у 38% мальчиков и у 32% девочек. И с такими данными дети выходят в жизнь.


1кл              Зи              9кл
школьный стаж
Рис. 46. Частота ПАГ в зависимости от школьного стажа


Изолированная диастолическая артериальная гипертензия (АГД) чаще встречалась на начальном этапе обучения и опять- таки среди мальчиков. В частности, среди первоклассников АГД выше пограничного уровня отмечалась среди мальчиков в 1,5 раза чаще, чем среди девочек (43% против 29%), среди третьеклассников — у 61%, а среди девятиклассников — у 24%. Эти данные, с одной стороны, подчеркивает высокую возрастную лабильность гемодинамики, с другой — негативное влияние на нее закрепощено-обездвиженного режима в организации учебного процесса.
Было выявлено, что по всем возрастным группам школьники, у которых показатель качества реакции (ИКР) гемоди- намического обеспечения деятельности соответствовал КФН, составляли менее 30%. По мере же увеличения школьного стажа характер гемодинамики у девочек имел признаки возрастающего типа: значение ПКР явно увеличивалось с величины (+0,21) в первом классе до (+0,25) в третьем классе и (+0,32) в девятом классе. Гемодинамика у мальчиков развивалась по скачкообразному типу. Так, если в первом классе значение ПКР было равно (+0,08), то в третьем классе имело уже отрицательную величину (-0,1), а в девятом равнялось (+0,41). При этом в первом классе среди девочек ПКР встречалось в 2 раза чаще, чем среди мальчиков (в 17% случаев против 8%).

В девятом классе лишь у 28% школьников ПКР соответствовал клинико-физиологической норме.
О типе гемодинамического обеспечения судили по коэффициенту сдвига (КС) параметров кровообращения (ЧСС, АД, ПД, время восстановительного периода). Было выявлено, что для школьников младших классов более характерен гипо- и ареактивный тип гемодинамики. Так, среди первоклассников гипореактивный тип гемодинамики (КС параметров ПД меньше + 10%) был отмечен у 8% девочек и 8% мальчиков. Среди же третьеклассников данная характеристика встречалась уже у 100% обследуемых (табл. 5). rowspan="3">
Норморе
активный

Тип реагиро вания	Значения К-сдвига	Стаж учебы	Девочки		Мальчики
			человек	%	человек	%
от +15 до +51%	1 кл.	-	-	-	-
	3 кл.	-	-	-	-
	9 кл.	138	75	127	73
Гиперре- активный	более +50%	1 кл.	-	-	-	-
		3 кл.	-	-	-	-
		9 кл.	7	4	2	1
Гипореактивный и ареактивный	менее +15% или отрицательные величины	1 кл.	52	100	70	100
		3 кл.	73	100	100	100
		9 кл.	39	21	44	26

Таблица 5


Несмотря на то, что среди девятиклассников доминировал все-таки нормотонический тип реагирования (у 75% девочек и 73% мальчиков), тем не менее в этом возрасте неадекватность и
неустойчивость гемодинамического обеспечения имели относительно широкое распространение. В частности, ареактивный и гипореактивный тип гемодинамики здесь соответственно встречался среди девочек у 4% и 17%, а среди мальчиков у 6% и 20%.
Это еще раз подчеркивает тот факт, что у мальчиков генетическая «страсть» к движениям намного выше, чем у девочек. В таких условиях в режиме обездвиженности они испытывали более глубокое и интенсивное стресс-напряжение. Особую роль здесь играет и тот фактор, что в комплектуемых по календарному возрасту смешанных классах мальчики оказываются менее зрелыми и адаптированные к девочкам нагрузки оказываются дня них стрессогенными. Так, восстановительный период ге- модинамических показателей по мере увеличения школьного стажа в группе девочек практически не изменяется, тогда как в группе мальчиков — увеличивается (см. табл. 5). Похожие изменения происходят и в индивидуальных показателях пульсового давления (ПД): в группе девочек ЧСкфн уменьшается с 8% до 2% (р lt;0,05), в группе мальчиков — увеличивается с 26% до 39%.
Естественно, при таком развитии базовых систем жизнеобеспечения во всех возрастных группах школьники с показателями жизненного индекса (ЖИ), соответствующими норме (ЧСкфн), составляли менее 20% (рис. 47). При этом среди мальчиков ЧСкфн встречалось почти в 2 раза реже, чем среди девочек: в 1первом классе 11% против 15%, в третьем классе 10% против 19%, в девятом классе 9% против 18% (р lt;0,05).

1ГЛ              ЗГЛ              9ГЛ
О Девочки ¦ мальчики
Рис. 47. Динамика ЖИ в зависимости от школьного стажа

Еще по теме Глава 4 Последствия обездвиженного обучения:

1. §2. ПОСЛЕДСТВИЯ ОСВОБОЖДЕНИЯ ИЗ-ПОД ВЛАСТИ 930. Двоякие последствия.
2. IV. Последствия объявления недееспособным 962. Двоякое последствие.
3. РАЗДЕЛ I. ОБЩИЙ ОБЗОР ЭТИХ ПОСЛЕДСТВИЙ 726. Общее основание последствии, родства и свойства. Семейная солидарность.
4. Глава 19 Ожидаемые последствия
5. Глава 3.4. Эффективность обучения
6. ? 11. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
7. ГЛАВА 17. ОБУЧЕНИЕ
8. Глава II ПОСЛЕДСТВИЯ ВНЕБРАЧНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ
9. Лекция 17. Диагностика результативности обучения. Обучение в вузе.
10. Глава VII ПОСЛЕДСТВИЯ НЕИСПОЛНЕНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ
11. Глава 9 Негативные последствия бесполого образования
12. ГЛАВА VI ПОСЛЕДСТВИЯ ХРИСТИАНИЗАЦИИ КИЕВСКОГО ГОСУДАРСТВА
13. Глава восьмая. Мюнхен — неожиданные последствия
14. Лекция 15. Понятие обучения. Содержание обучения