<<
>>

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ1

Появление теоретических обоснований исправления и перевоспитания несовершеннолетних преступников, исправительной педагогики относят в России к>Х1Х в., когда впервые в 1841 г. в Петербурге была создана колония для несовершеннолетних правонарушителей.
На основе опыта педагогической деятельности в ней можно сформулировать следующие основные принципы перевоспитания:

привлечение к труду;

уважение личности воспитанника;

самоуправление;

сотрудничество педагогов и воспитанников.

Впервые профессором Московского университета И.Я.Фой-ницким был разработан курс «Тюрьмоведение», в котором были сформулированы вопросы обращения с преступниками, охарактеризованы средства и методы воздействия на них в исправительных учреждениях.

В 20-х гг. XX в. С. В. Поднышев в работе «Основы пенитенциарной науки» (1923), давая определение педагогике перевоспитания, выделяет такие понятия, как юридическое и нравственное исправление, общеобразовательное обучение, культурно-просветительная работа, трудовое воспитание заключенных.

Л. В.Мардахаев выделил основные направления исправитель-но-педагогической работы в исправительных учреждениях:

карательно-воспитательное, предполагающее исправление, перевоспитание в рамках Уголовного кодекса;

исправительно-воспитательное;

образовательное и трудовое.

Работа социального педагога с заключенными осуществляется в несколько этапов. На первом этапе при поступлении осужденного в колонию педагог изучает его документы, документы суда, его личность и причины отклонения в поведении. На основании этого планируется воспитательная работа с осужденным, определяются формы и методы этой работы.

На втором, главном этапе реализуется составленная программа. Прежде всего подопечному оказывается помощь в адаптации к группе, предусматривается возможность возникновения конфликта с другими воспитанниками. Постепенно он включается в ритм колонии, учебу и работу.

Социальный педагог анализирует процесс исправления.

Чисто умозрительно он распределяет воспитанников по группам:

1 См.: Мардахаев Л.В. Образовательно-воспитательные проблемы работы в пенитенциарных учреждениях // Социальная педагогика. — М., 1998. — С. 187—

212.

146

147

первая группа — встали на путь исправления, учатся, получают профессию, выполняют все требования;

вторая группа — твердо встали на путь исправления,, инициаторы в труде и выполнении режима, влияют на других, участвуют в самодеятельности, раскаиваются в содеянном; »

третья группа — доказывают свое исправление, занимаются самовоспитанием и самообразованием, осуждают свое преступление;

четвертая группа — «болото», по определению А. С. Макаренко, поведение неопределенно;

пятая группа — нарушители порядка, не подчиняющиеся требованиям администратора;

шестая группа — злостные нарушители, лидеры преступных группировок.

В соответствии с этой классификацией педагог осуществляет индивидуальный подход к воспитанникам. Группы подвижны, и педагог регулярно фиксирует переход подопечных из группы в группу, тем самым отслеживая процесс перевоспитания подростков.

Эффективность выполнения программы перевоспитания зависит от ряда причин:

особенностей осужденного; срока пребывания в колонии; коллектива, в который он попал; опыта воспитателей;

воспитательных возможностей учреждений.

На третьем, заключительном этапе по отбытии заключенным срока наказания оцениваются результаты всей работы коллектива колонии по перевоспитанию. Эта оценка зависит от многих факторов: соблюдения правовых норм по отношению к освобожденному, от наличия у него жилья, от среды, в которой ему предстоит жить, ее нравственного климата и отношения к нему окружающих. Здесь огромную роль может играть попечительский совет колонии, который поможет освободившемуся в устройстве на работу, в приобретении жилья.

Процесс перевоспитания в колонии характеризуется рядом особенностей. Это изоляция человека от общества, когда продолжительное время мужчины и женщины содержатся отдельно; жесткие режимные рамки — жизнь проходит в условиях уголовного наказания, регламентируемая правами и обязанностями; специфический статус осужденного.

В процессе перевоспитания заключенный постепенно подготавливается к жизни на свободе посредством общеобразовательной подготовки и получения профессии и освещения возможных вариантов жизнеустройства.

Важным в процессе перевоспитания является вовлечение осужденного в общественную деятельность колонии, жизнь коллектива.

Важно, чтобы это был коллектив без «паханов», «главарей» и «авторитетов». Здесь следует опираться на опыт работы А. С. Макаренко по созданию коллектива, его теорию малого коллектива, через который педагог проводит свои идеи и успешно влияет на личность.

Его принцип воспитания личности «какможно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему» как

нельзя более актуален в исправительном учреждении.

В работе с преступниками социальному педагогу следует взять на вооружение и теорию А. С. Макаренко о перспективных линиях. Поставленная перед воспитанником близкая, средняя и дальняя перспектива — это своеобразное психологическое воздействие на него для изменения им своего статуса й подготовки к выходу из колонии.

Важнейший принцип перевоспитания — опора на положительные качества личности воспитанника.

Дифференцированный подход в воспитании осуществляется с учетом групповой принадлежности отбывающего срок. Группы различаются:

по характеру преступлений;

по количеству судимостей;

по степени криминальной зараженности;

по степени общественной опасности;

по возрасту, полу, по образованию.

Содержание воспитательной работы в колонии определяется

следующими направлениями: правовое, нравственное, трудовое, физическое и санитарно-гигиеническое воспитание.

В числе средств воспитательного процесса в качестве первостепенного выделяется труд. Все заключенные обязаны работать. Причем, чтобы их труд способствовал их физическому и нравственному воспитанию, необходимо обеспечить культуру труда, организовать соревнование.

Важным средством перевоспитания осужденных является режим — рамки поведения осужденных в колонии. Это запреты, правила, требования, которые ограничивают их быт, связь с внешним миром, с родственниками, свободу передвижений. Воспитательное значение режима — в изменении интересов осужденного, разрушении старого стереотипа поведения, в формировании нравственных привычек и навыков поведения. Следует помнить, что излишне строгий режим ведет к иждивенчеству, приспособленчеству, безынициативности.

Обучение заключенных — тоже средство их воспитания.

Оно осуществляется по двум направлениям: общеобразовательная подготовка (посещение общеобразовательной школы) и профессиональное обучение (в процессе труда), которое направлено на получение профессии, необходимой заключенному после освобождения. В колониях существует индивидуальное и бригадное обучение, кур

149

148

сы, школы передового опыта, классы мастеров, при некоторых колониях существуют ПТУ.

Особого подхода требует процесс перевоспитания девушек, женщин, у которых в силу их психофизиологических особенностей быстрее происходит процесс деградации личности.

Особого внимания требуют лица с аномалиями психики. Это подростки, перенесшие травмы головного мозга с отклонениями в психическом развитии, они вменяемы, трудоспособны, но в условиях изоляции могут быть агрессивны. Для них ограничивается деятельность, некоторые из них нуждаются в изоляции, так как подвергаются насмешкам, а порой издевательствам со стороны осужденных.

В работе с такими осужденными важно знать характер аномалии, рекомендации медиков, оградить их от негативного влияния других осужденных; важно регулярно проводить медицинские освидетельствования.

Ряд исправительных колоний учитывают, что среди осужденных встречаются верующие и те, которые приобщаются к вере; они поддерживают связи с религиозными конфессиями, организуют посещение священнослужителей, ведут беседы с осужденными, проводят религиозные службы. Социальный педагог должен помнить о свободе вероисповедания и предоставлять воспитанникам возможность выполнять религиозные обряды.

Беседы верующего со священником только помогают в перевоспитании. Часто после освобождения верующие находят помощь, работу и приют в церкви.

Из Уголовного кодекса Российской Федерации

Статья 8 6. Уголовная ответственность несовершеннолетних

1. Несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет.

2. Несовершеннолетним, совершившим преступления, может быть назначено наказание либо к ним могут быть применены принудительные меры воспитательного воздействия.

Статья 8 7. Виды наказаний, назначаемых.несовершеннолетним

Видами наказаний, назначаемых несовершеннолетним, являются:

а) штраф:

б) лишение права заниматься определенной деятельностью;

в) обязательные работы;

г) исправительные работы;

д) арест;

е) лишение свободы на определенный срок.

Статья 134. Половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста

Половое сношение, мужеложество или лесбиянство, совершенное лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, с лицом, заведомо не достигшим шестнадцатилетнего возраста"- наказываются ограничением свободы на-срок до трех лет или лишением свободы на срок до четырех лет.

Статья 150. Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления

Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления путем обещаний, обмана, угроз или другим способом, совершенное лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, - наказывается лишением свободы на срок до шести лет.

Рекомендуемая литература

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М., 1993. Далинин Е.М. Использование системы А. С. Макаренко в деятельности ВТК. - М., 1991.

Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В. А. Никитина. — М., 1985.

Мардахаев Л.В. Образовательно-воспитательные проблемы работы в пенитенциарных учреждениях // Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. -М., 1999. - С. 187-211.

Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. — М., 1999.

<< | >>
Источник: Василькова Ю.В.. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., Издательский центр «Академия». - 160 с.. 2001

Еще по теме ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ1:

  1. Исполнение наказания в виде исправительных работ 10.2.1. Сущность наказания в виде исправительных работ
  2. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИЗ ИСТОРИИ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  3. § 8. Исправительные работы
  4. Порядок исполнения исправительных работ
  5. 3.4. Научное обеспечение   воспитательной работы с осужденными
  6. Воспитательная работа и общеобразовательная подготовка
  7. 3. Основные направления совершенствования воспитательной работы
  8. Воспитательная работа в местах лишения свободы
  9. Методика индивидуальной воспитательной работы
  10. 7.2.4. Технология воспитательной работы классного руководителя
  11. ЛЕКЦИЯ 10. ДЕТСКИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ КАК ОСНОВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ФОРМА ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ЯДРО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
  12. 10.2.3. Воспитательная работа с осужденными.Ответственность за нарушение порядка и условийотбывания наказания и злостное уклонение от ихотбывания
  13. Особенности воспитательной работы с сотрудниками таможенной службы
  14. КОНЦЕПЦИЯ воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы 1. Общие положения