История появления и развитие кураторства

Проблема подготовки классных наставников в дореволюционной России, классных руководителей в советской системе образования не раз волновала ученых педагогов. Так, Гончаров Н.К. рассматривает роль, место и подготовку классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе /1, С.120/; Ганелин Ш.И.

описывает ценный педагогический опыт русских педагогов и методы его распространения /2, С. 74/.
Овладение методами и приемами воспитательной работы со студентами, творческое применение их во внеклассной работе, поиск новых, наиболее рациональных методов воспитания и совершенствование на этой основе всего воспитательного процесса - задача каждого куратора. Эта задача может быть решена наиболее полно при условии, если работа по овладению рациональными приемами воспитания будет проводиться планомерно. Для этого должно организовываться систематическое обучение кураторов, которое представляет собой важнейшее средство непрерывного совершенствования воспитательной работы.
Термин «куратор» происходит от латинского слова curator - наставник, попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за ходом какой-либо работы. Деятельность куратора имеет место в разнообразных сферах человеческого общества: политической, социальной, медицинской, экономической, педагогической и прочее. «Педагог-куратор», «куратор студенческой группы» - человек, занимающийся воспитательной работой в учебном учреждении, являющийся духовным посредником между обществом и студентом в освоении культуры, организующий систему отношений через разнообразные виды деятельности студенческого коллектива; создающий условия для развития каждой личности, защищающий интересы студентов.
Кураторство (педагогическое) - это деятельность той категории педагогических работников, которые организуют воспитательную работу студентов в группе или на курсе. По своим функциональным обязанностям куратор близок к таким должностям в отечественной образовательной системе, как классный руководитель, классный наставник, классная дама /3, С. 139/. Ниже представлены сходства и различия в некоторых аспектах этих понятий (табл. 1,2).

Цель воспитательной деятельности	Классный наставник	Классная дама	Классный руководитель	Куратор студенческой группы
Надзор за поведением и учебой обучающихся	+	+
Организация дружного, целеустремленного, работоспособного коллектива			+	+
Создание условий для развития каждой личности обучающихся, защита их интересов				+

Таблица 2
Сравнение целей деятельности специалистов, осуществляющих

воспитательную работу

Появившиеся на разных этапах развития отечественной образовательной системы должности специалистов, занимающихся воспитательной работой, имеют как сходные, так и отличные показатели своей деятельности.
Воспитательная работа - совокупность специфических видов человеческой деятельности куратора, которая представляет собой реализацию системы воспитательных функций, направленных на
достижение педагогических целей, связанных с освоением и выполнением обучающихся объективных социальных ролей в соответствующих видах деятельности. В таком значении (узком, педагогическом) воспитание есть системно-функциональное регулирование освоения и выполнения личностью системы социальных ролей /4, С. 39/.
В.А. Сластенин в гуманистической воспитательной системе видит воспитательную работу как целенаправленную деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемой педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. Ее содержание, методика и технологии определяются системой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения /5, С. 435/. Система воспитательной работы в вузе включает воспитание студентов в процессе обучения и внеурочной деятельности, в ходе которых решаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания на факультете, группе. Организация воспитательной работы подразумевает взаимодействие вуза с социумом, сотрудничество с семьей с целью установления гуманистических отношений и благоприятного морально-психологического климата.
Функции кураторов по организации воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от осуществления воспитательного процесса. Главными функциями кураторов являются:              системно-организующая,              диагностирующая,
коммуникативная, воспитательная, проектирующая, организационнодеятельностная, развивающая, методическая, стимулирующая, оценивающая, охранно-защитная, корректирующая. Указанные функции определяют важнейшие направления деятельности куратора /6, С.75/. Педагогическая деятельность является совокупностью профессиональных видов деятельности куратора, связанных с обучением, воспитанием, и развитием студентов. В научно-психологической литературе деятельность расценивается как специфически человеческая регулируемая сознанием активность, рождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование мира и самого себя /7, С.44/. Следовательно, педагогическая деятельность куратора есть специфически направленная деятельность. Ее специфичность касается, прежде всего, цели, средств, объекта и субъекта.
Высшей формой педагогической деятельности является педагогическое творчество. Педагогическое творчество - это процесс проектирования и создания куратором своего опыта, направленного на совершенствование педагогического мастерства.
К педагогическим условиям, определяющим успешность воспитательных технологий, прежде всего можно отнести индивидуальные особенности куратора. Это - эрудиция, неординарность личности куратора, его культура, интересы, увлечения и тому подобное. Большое значение имеет отношение к студентам, выражающееся в педагогическом такте и оптимизме, в мажорном тоне. Не менее значим профессионализм куратора, проявляющийся в глубоких знаниях закономерностей воспитательного процесса и психологии воспитанника, владении методами диагностики и так далее. Материальные условия, включающие обстановку в аудитории, наличие современного оборудования, вряд ли можно отнести к определяющим, но в успешности воспитательной технологии и они играют не последнюю роль. Конструирование воспитательных технологий - сложный процесс, который в общем виде состоит из следующих этапов: выбор и основание основной идеи воспитательной технологии; разработка целевой концепции технологии и иерархическая систематизация воспитательных целей; проектирование собственно содержания воспитания; интеграция содержания, методов и форм воспитания; конструирование системы средств реализации технологии в воспитательном процессе; разработка системы контроля и оценки достижений студентов, уровня их воспитанности, отдельных личных качеств.
Педагогическая готовность куратора включает в себя следующую совокупность слагаемых:              педагогические знания;
методическая подготовка; наличие организаторских способностей; владение принципами и методами научной организации педагогического труда; умение разработать целевую комплексную программу педагогического поиска, связанную с решением практических задач воспитания, обучения, развития учащихся; педагогическое мотивационное управление /8, С.88/.
Повышение квалификации кураторов и обучение способствует развитию педагогического мастерства. Педагогическое мастерство - высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему студентов /9, С.5/.
Зязюн И. А. выделяет четыре элемента педагогического мастерства: гуманистическая направленность личности педагога; профессиональное знание; педагогические способности; педагогическая техника /10, С.74/.
Одним из показателей педагогического мастерства куратора является его умение создавать педагогическую систему - целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития студентов. Основные признаки педагогической системы:              полнота компонентов, причастных к
достижению цели; наличие связей и зависимостей между компонентами; наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов; появление у компонентов системы общих качеств /11, С. 15/.
Педагогические способности - это специальные способности, являющиеся возможностями успешного выполнения профессиональной деятельности, связанной с обучением, воспитанием и развитием учащихся. Таких способностей множество, так как слишком многогранна педагогическая деятельность. Например:              академические              способности, организаторские,
коммуникативные, речевые. Кузьмина Н. В. выделила шесть ведущих способностей куратора к педагогической деятельности: коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность; перцептивные способности - профессиональная зоркость, интуиция; динамизм куратора - способность к волевому воздействию и логическому убеждению; эмоциональная устойчивость - способность владения собой; оптимистическое прогнозирование; креативность - способность к творчеству /12, С.48/. Способности кураторов к педагогической деятельности можно обнаружить в том, насколько глубоко и прочно он овладевает методами профессиональной деятельности. Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Платонов К. К. считал способности качеством личности, определяющим успешность овладения определенной деятельностью и совершенствование в ней /13, С. 14/.
Для определения педагогических способностей, готовности к педагогическому труду необходима диагностика. Диагностика представляет собой методику анализа объекта, субъекта педагогической деятельности, выявления проблем их функционирования и развития /14, С.15/.
Появление института педагогов-кураторов можно отнести к 1871 году, когда в России официально утвердили классных наставников согласно новому Уставу гимназий и прогимназий. Создатели данной системы исходили из того, что общие цели воспитания подрастающего поколения не могут реализовывать только учителя- предметники и родители /15, С. 137/.
В системе профессиональной школы России процесс подготовки педагогов-кураторов начал более или менее заметно развиваться лишь со второй половины 19 века. Большинство этих учебных заведений составляли низшие ремесленные школы и школы ремесленных учеников. Во многих школах мастера были малограмотны, повышению их квалификации не уделялось достаточного внимания. Исключение составляли немногочисленные привилегированные профессиональные заведения, созданные либеральной общественностью или находящиеся под «высоким» покровительством.              Их              нередко              возглавляли
высококвалифицированные творческие работники, благодаря которым и стала осуществляться подготовка специалистов, занимающихся воспитанием и обучением /16, С.5-7/. Формой живого обмена опытом и своеобразным повышением квалификации стали съезды специалистов профессионального образования. Эти съезды созывались как официальными правительственными учреждениями, так и различными общественными организациями. Наибольшее значение в развитии повышения квалификации педагогов имели три всероссийских съезда русских деятелей по профессиональному образованию, созванные по инициативе Русского Технического общества (1 съезд - 1889-1890 годы, 2 съезд - 1895-1896 годы, 3 съезд - 1903-1904 годы). В работе съездов участвовало более пяти тысяч человек. Такое большое количество участников свидетельствовало о высоком интересе к возможности коллективного обсуждения вопросов работы профессиональной школы и подготовки ее сотрудников /17, 6.78/.
В 90-е годы 19 века впервые в педагогической печати был поднят вопрос о подготовке классных наставников, основанной не просто на опыте и способностях педагога, а на передовых педагогических принципах. Инициатором организации этого процесса был Волженский С. В. /18, 6.30/. В одной из своих работой писал: «...деятельность классных наставников, несомненно, должна быть основана не на одном только практическом такте, а на отчетливых научных данных.

Теория знакомит с здравыми началами и рациональными приемами воспитания» /19, С.2/.
В начале 20 века предпринимались попытки обобщения передового опыта классных наставников. Представители экспериментальной педагогики того времени (Нечаев А. П., Вахтеров В. П., Острогорский В. П., Бехтерев В. М.) предлагали концепцию подготовки и переподготовки педагогов, связанную с работой специальных курсов, экспериментальных учебных заведений, съездов, изданием литературы /20, С.35/. Шацкий С. Т. организовал работу Опытной станции как формы организации системного повышения квалификации педагогических кадров для воспитательной работы, овладения навыками профессионально- педагогической деятельности, педагогической техникой /21, С.39/. Это в последующие годы явилось основой теоретического обоснования идеи повышения квалификации классных руководителей, педагогов-кураторов. В первый период существования советской школы (1917-1918 годы) работа по перевоспитанию старых кадров учителей, в соответствии с требованиями новой власти, осуществлялась путем организации многочисленных курсов, съездов, конференций, учительских собраний. На них учительству разъяснялись цели и задачи единой трудовой школы, обсуждались и разрешались актуальные методические и организационно-педагогические вопросы. Широкое распространение получила в то время такая форма повышения квалификации, как самокурсы педагогов, проводившиеся в период школьных каникул с целью повышения их общеобразовательных и педагогических знаний. Руководители самокурсов совместно со школьными работниками - слушателями намечали содержание работы курсов по повышению квалификации педагогов. Группа школьных работников (воспитатели, учителя, мастера) разрабатывали какую-нибудь методическую тему, соответствующую их роду педагогической деятельности, и на общем занятии делали доклады, выступали с содокладами или участвовали в прениях по обсуждаемым вопросам. Тематика разрабатываемых вопросов была весьма разнообразна, но доминирующее место занимали педагогические темы. Самокурсы по повышению квалификации, работа которых проходила при активном участии большей части слушателей, оказывали педагогам существенную помощь. Одним из крупных недостатков этих курсов было то, что содержание работы носило бессистемный и зачастую случайный характер /22, С.72/.
С начала 20-х годов было введено в действие положение о педагогических кружках как формы повышения квалификации. В нем указывалось, что участие в педагогических кружках, организуемых в каждом районе для вовлечения всех педагогических работников в творческую и активную работу по осуществлению принципов, положений и программ новой школы, обязательно для всех педагогов. Занятия кружковцев проводились один раз в месяц. На этих занятиях разъяснялись теоретические и практические вопросы учебно-воспитательной работы. С годами потребность учреждений профессионального образования в педагогических кадрах все более возрастала. Для этих учреждений необходимы были преподаватели, хорошо подготовленные теоретически, знающие производство и основы воспитательной работы /21, С.47/.
В 20-е и 30-е годы складываются важнейшие формы повышения квалификации: педагогические советы, предметные методические комиссии и объединения в школах и в районах, создаются районные педагогические кабинеты. Благодаря созданию системы повышения квалификации в тот период, удалось добиться улучшения организации педагогического процесса и применения более совершенных методов учебной и воспитательной работы в профессиональной школе /23, С.70/.
Определение концептуальных основ повышения квалификации педагога к воспитательной деятельности как специальной воспитательной работе связано с именем Макаренко А. С.. «Необходимо пересмотреть программы подготовки учителя со стороны специальной подготовки к воспитательной работе» /24, С.267/. Эту особую подготовку в профессиональных учебных учреждениях проходили не только учителя, но и старые квалифицированные рабочие, относящиеся к типу «мастеров», хорошо владевшие навыками труда, хотя педагогически совершенно не подготовленные.
В 1940 году была организована система государственных трудовых резервов, которая создала благоприятные условия для повышения уровня подготовки педагогических работников, в том числе и занимающихся воспитанием учащихся в профессиональных учебных заведениях. В годы Великой Отечественной войны, по понятным причинам, снизилось качество подготовки многих воспитателей, мастеров, преподавателей, повлекшее за собой недостатки в их учебно-воспитательной работе. С учетом этого, после окончания Великой Отечественной войны подготовка педагогов профессиональной школы развернулось особенно интенсивно /25, С.30/.
Система повышения квалификации работников образовательных учреждений трудовых резервов, в том числе и педагогов-кураторов, окончательно оформилась в феврале 1954 года, когда руководство ими возглавило Главное управление профессионального образования.
Таким образом, говоря о достижениях системы трудовых резервов в организации повышения квалификации педагогических кадров, в том числе и кураторов, нужно отметить ее системный характере - связь с практикой воспитания, вовлечение каждого работника учебного заведения в активную деятельность по совершенствованию профессионального уровня. Среди

недостатков, характерных для организации повышения квалификации педагогов в системе трудовых резервов, необходимо отметить, по крайней мере, следующие: чисто инструктивные мероприятия преобладали явно над мероприятиями творческого характера, не организовывалась экспериментальная проверка творческих гипотез; повышение квалификации нередко проводилось шаблонно, не дифференцированно; на качестве процесса повышения квалификации не могло не сказаться отсутствие разработок по проблемам педагогической компетентности мастеров производственного обучения, преподавателей, их готовности быть кураторами.
Надо сказать, что, отмеченные недостатки еще не изжиты полностью и сегодня, несмотря на большой положительный организации повышения квалификации кураторов, накопленный за последние годы.
Резкое изменение общественно-политической ситуации в стране в 90-е годы 20 века, в том числе в образовании, обнаружило, что для многих современных педагогов деятельность воспитания является невостребованной в их профессии. В тот период некоторые педагоги предлагали устраниться вообще от воспитательных функций образовательных учреждений в процессе обучения.
Необходимо отметить интерес казахстанских ученых к проблеме воспитания студентов. Нами были проанализированы статьи журналов «Педагогика» и «Высшая школа Казахстана». Наиболее значимыми из них считаем следующие публикации: Ешпанова Д.Д., Нынасбаев А.Н. рассматривают социальный портрет молодежи в соременном Казахстане (социальный и правовой статус, уровень жизни молодежи, труд и занятость, ощущение устроенности в жизни, жизненное самоопределение, выбор профессии, ценностные ориентации, жизненный успех) /26, С. 86-95/. Ойдинов Н. полагает, что наличие и функционирование творческих кружков имеет большое значение в развитии и становлении личностных качеств будущих специалистов /27, С. ЮЗ- 105/. культурный аспект развития студенческой молодежи изучают
Кабылбекова 3. /28, С. 176-184/, Алтаева У., Ибраева Н. /29, С. 99- 101/, Нугманова К., Кагазбаева Э. /30, С. 174-178/, Мартынов Н. /31, С. 200-205/, Курманбекова А. /32, С. 128-131/; /33, С 89-93/, Сыдыков Е./34, С. 14-21/.              1              *lt;=«-**              -tTAM
| 1ЕСПУРЛГ              - ч ML.'4ii?kl7Tllt КдШИаЛЦ 1*С!ВОРНЫ              |
м              rOCyfAi4'Tl*7rnot EASIHWWI              l
•МОСГОЧЫ«-»АЗАХСГА«СЬИв ПХgt;ДаКПГ1 ***** УКЯЦГШТВТ
.              “Г/ “Ш8'5У
KIT АП              \
ШИШЛИО i ?КА
вопросы развития студенческого самоуправления i педагогического взаимодействия исследуют Ускенбаева Ж. /35, С 111-115/, Рыскулова М. /36, С. 160-167/, Чернокульский Ю. /37, С. 18 24/, Кусаинов Г., Кусзинова М, /38, С. 87-93/, Кошербаева Г. /39, С 79-83/, Сихшибаев И. /40, С. 110-113/, Башбаева М. /41, С. 133-137/. В ВКГУ им. С Аманжолова была опубликована книг: Аубакировой Л.Р. по проблеме студенческого самоуправления, I которой освящены вопросы самоуправления в учебной группе /42, С 4/.
Мы обозначили важные этапы на пути становления и развити? студенческого самоуправления в Республике Казахстан: Возможность овладения функциями студенческогс самоуправления зафиксирована в законе «О высшем I* послевузовском профессиональном образовании». В соответствии с ним студенты имеют право «участвовать в обсуждении и решена важнейших вопросов деятельности высших учебных заведений, е том числе через общественные организации и органы управления высшим учебным заведением» /43, С. 8-10/. В 2005 году в Семипалатинске создана социальная служба пс поддержке инициатив молодежи. В качестве реализатора проекте выступил семипалатинский городской филиал объединена юридических лиц «Восточно-Казахстанской областной Ассоциацик молодежных и детских организаций» по заказу департаменте внутренней политики ВКО. Основной целью проекта являете? повышение навыков работы в студенческом самоуправлении для содействия в решении социальных проблем молодежи. Первым этапом реализации проекта стало проведение социологическогс опроса среди студентов с целью выявления наиболее острыgt; молодежных проблем. В рамках проекта начали проводиться психологические и образовательные семинары-тренинги пс укреплению и развитию студенческого самоуправления консолидации студентов путем организации и проведения межвузовских мероприятий /44/. Проведение международного форума «Инновационные проекты студенческого самоуправления», который проходил е январе 2007 года в Усть-Каменогорске. На форуме было подписано совместное соглашение о сотрудничестве между организациями студенческого самоуправления вузов Казахстана. В его работе приняли участие свыше 150 делегатов ведущих вузов Казахстана, а также представители высшего образования Алтайского края и Новосибирска. В числе участников студенческого форума главный специалист Министерства образования и науки Республики
Казахстан Олжас Ашимханов, лидер Альянса студентов Казахстана Наги Быкытбеков. Кроме того, подписан ряд двухсторонних соглашений о возможной реализации инновационного проекта студенческого самоуправления ВКГТУ на базе других вузов. Создана первая в стране модель казахстанского инновационного вуза - «университет-технопарк», который в своих стенах реализует ВКГТУ им. Д. Серикбаева. В Молодежном ресурсном центре ВКГТУ впервые на практике стало возможным решение в одном узле целого блока вопросов: социальных, культурных, спортивных, студенческого самоуправления, а также документооборота. Эта новая самостоятельная структура работает по принципу «одного окна». Здесь действует арт-клуб, студенческий профком, паспортный стол, служба воинского учета, юридическая консультация, студенческая бухгалтерия. В программе самоуправления и самоорганизации - проект трудовой занятости студентов, студенческого маркетинга и укрепления связи с молодежными организациями региона. При комитете создано 11 клубов и комиссий, действуют «Студенческое телевидение» и «Корпоративное радио», образовано общественное молодежное объединение студентов вуза. Возрождаются студенческие трудовые отряды, например Жасыл Ел; педагогические отряды; организованы Конгресс молодежи Казахстана (КМК), Молодежные движения «Айбат» и «КАХАР, Молодежное политическое движение «КАЙСАР» /45/. Ежегодно в университетах проводится конкурс на звание «Лучший куратор». Во многих вузах Казахстана функционируют комитеты и союзы студенческой молодежи. На сайтах университетов есть отдельная страничка, где студенты информируют о своей деятельности. Во всех вузах для студентов функционирует дебетный клуб, студенческое научное общество, творческие и театральные кружки, центры культуры. На республиканском уровне функционирует «Альянс студентов Казахстана» - главная цель которого - консолидация студенчества вокруг идеи независимого Казахстана. При поддержке партии «Нур Отан» в вузах Казахстана функционирует молодежное крыло партии «Жас Отан». Основной целью молодежного крыла «Жас Отан» является содействие партии в создании социально-экономических и других условий для всестороннего развития молодежи Республики Казахстан, повышение его духовно-нравственного, интеллектуального и физического потенциала, социального статуса и экономического положения, политической, правовой, экологической и духовной культуры.

<< | >>

↑

Источник: С. В. Казанович, Н. А. Завапко. Теория и методика кураторской работы. Учебно-методическое пособие.. 2008

Еще по теме История появления и развитие кураторства:

- Cистемы образования - Воспитательный процесс - Дошкольное образование - Информационные технологии в учебном процессе - Коррекционная педагогика - НЛП - Образование и наука - Общая педагогика - Основы педагогического мастерства - Педагогика - Педагогика начальной школы - Педагогика современной школы - Профессиональная педагогика - Семейная педагогика - Социальная педагогика (лекции) - Теория и методика физической культуры -