Диагностические материалы для проведенш исследования личностных особенностей студента

Тест Липпмана «Логические закономерности»
Инструкция Испытуемым предъявляют письменно ряды чисер Им необходимо проанализировать каждый ряд и установки закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд.

Время решения задани» фиксируется,
ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ: 2,3,4,5,6,7 6,9,12,15,18,21 1,2,4,8,16,32 4,5,8,9,12,13 19,16,14,11,9,6 29,28,26,23,19,14 16; 8; 4; 2; 1; 0,58)1,4,9,16,25,369)21,18,16,15,12,1010)
3,6,8,16,18,36
Проверить правильность ответов и уровень развития логического мышления по «ключу» «Ключи» и интерпретация
результатов

Предъявленные ряды	Правильные ответы
1)2, 3, 4, 5, 6, 7	8; 9
2) 6, 9, 12, 15, 18, 21	24; 27
3)1,2, 4, 8, 16, 32	64; 128
4)4, 5, 8, 9, 12, 13	16; 17
5)19, 16, 14, 11,9,6	4; 1
6) 29, 28. 26, 23, 19, 14	8; 1
7)16; 8; 4; 2; 1; 0,5	0,25; 0,125
8)1,4, 9, 16, 25, 36	49; 64
9) 21, 18, 16, 15, 12, 10	9; 6
10)3, 6, 8, 16, 18, 36	38; 76

Оценка результатов с помощью таблицы

Время выполнения задания (мин,, сек,)	Кол-во ошибок	Баллы	Уровень развития логического мышления
2 мин. и менее	0	5	Очень высокий уровень логического мышления.
2 мин. 10 сек. ' 4 мин. 30 сек.	0	4	Хороший уровень, выше, чем у большинства людей.
4 мин. 35 сек. -9 мин. 50 сек.	0	3+	Хорошая норма большинства людей.
4 мин. 35 сек, -9 мин. 50 сек.	1	3	Средняя норма.
4 мин, 35 сек. -9 мин. 50 сек.	2-3	3-	Низкая норма.
2 мин. 10 сек. -15 мин.	4-5	2	Ниже среднего уровня развития логического мышления.
,10 мин, -15 мин.	0-3		Низкая скорость мышления, «тугодум».

более 16 мин.	более 5	1	Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо
			высокое переутомление.

«Кто я?»
В 20 предложениях или словах ответить на вопрос: «Кто Я?» «Мишень»
Цель - узнать, как студенты сами оценивают свою позицию»I коллективе и какой они ее хотят видеть? Круги условно обозначают активность студентов: 1-й круг - студенты всегда активны, от нм исходит инициатива; 2-й круг - студенты активно откликаются нз предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативы не проявляют; 3-й круг - активность и пассивность соседствуют рядом ребят трудно поднять на дело, но они его выполняют, если вк потребуете; 4-й круг - в делах группы участвуют редко, и то в г качестве зрителей, исполнителей; 5-й круг - избегают общих деп,! отказываются участвовать в них. Студенты должны отметить в I первой мишени знаком «+», как далеко от центра круга находится каждый; во второй мишени «-», где бы каждому хотелось находиться Листы должны быть подписаны. Результаты переносятся на две большие мишени, в круги мишени вписываются номера студентов по алфавитному списку. Появится картина самооценки студентов, их реальной позиции в группе и желаемого положения. 0 группе, который живет активной жизнью, большинство отметок первой мишени располагается в 1-3 кругах. Вторая мишень расскажет о степени удовлетворенности студентов своей позицией а группе. Если студенты стремятся занять более достойное место а! коллективе, чем-то, которое они занимают, - это сигнал для I куратора, для его действий. Диагностика проводится в начале года, I в середине и в конце. «Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)»
Профессионально важными качествами специалиста в системе I «человек-человек» являются, прежде всего, личностные компоненты I деятельности.

То есть для составления прогноза в этой системе необходимо оценить эмоционально-волевую сферу, I коммуникативные и организаторские способности.
Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с

людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу).
Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения методики 10-15 мин. При этом отдельно определяется уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Вопросы: Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми? Нравится ли Вам заниматься общественной работой? Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей? Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь? Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения? Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми? Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений? Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту? Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения? Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)? Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня? Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми? Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением? Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе? Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из- за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей? Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя? Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному? Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке? Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей? Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело? Испытываете ли Вы затруднение, если приходится' проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами? Любите ли Вы участвовать в коллективных играх? Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей? Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей? Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу? Принимаете ли Вы участие в общественной работе в вузе? Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых? Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами? Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?
34 Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36 Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания? Верно ли, что у Вас много друзей? Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей? Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми? Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Ключ для обработки данных по методике «КОС»
Коммуникативные склонности
(+} Да 1,5, 9, 13, 17, 21,25, 29, 33, 37
(-) Нет 3,7, 11, 15, 19,23,27,31,35,39

Организаторские склонности
(+) Да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
(-) Нет 4, 8, 12, 16lt; 20, 24, 28, 32, 36, 40 «Методика исследования стиля учебной деятельности студента»
Для диагностики стиля учебной деятельности студентов и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» можно использовать специальной тестовый опросник (Г. С. Прыгин). Данная методика представляется нам вполне обоснованной, имеет высокую валидность (валидность по содержанию и критериальную валидность) и надежность. Методика диагностирует оба основных типа студентов: «автономных» и «зависимых», а также выделяет третью группу - «неопределенных». Это такие студенты, которых нельзя отнести с достаточной степенью определенности ни к «автономным», ни к «зависимым», так как у них примерно в равной степени выражены особенности, свойственные как первому, так и второму типу.

<< | >>

↑

Источник: С. В. Казанович, Н. А. Завапко. Теория и методика кураторской работы. Учебно-методическое пособие.. 2008

Еще по теме Диагностические материалы для проведенш исследования личностных особенностей студента:

- Cистемы образования - Воспитательный процесс - Дошкольное образование - Информационные технологии в учебном процессе - Коррекционная педагогика - НЛП - Образование и наука - Общая педагогика - Основы педагогического мастерства - Педагогика - Педагогика начальной школы - Педагогика современной школы - Профессиональная педагогика - Семейная педагогика - Социальная педагогика (лекции) - Теория и методика физической культуры -