1. Личность

Качества: -х------х-----------х—х—х—х---------х--------х--------х—х—х—х-

6.

7. Характер 10. Мораль 14. Качество 16. Память

8. Интеллект 11. Эстетика 17. Внимание

12. Трудовые 18. Сознание

19. Мышление

Рис. 1

Только генетические свойства личности являются врождёнными, другие формируются и развиваются прижизненно, т.е. в процессе образования. Однако то, что будет сформировано в процессе образования, определяется особенностями врождённых генетических свойств. Эта истина долго замалчивалась теоретиками традиционной педагогики, так как не вписывалась в их «теории», извращённые сначала под влиянием религиозных догм, а затем в России — под давлением сталинского марксизма-лени-

28

-е-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 29

Лекция № 1. Человек, его образование и обучение

низма. Для сталинской репрессивной системы было удобно рассматривать людей как «человеков», как легко взаимозаменяемые винтики, и вкручивать и выкручивать их по капризу диктатора. Это справедливо и для сегодняшнего стандартизируемого образования в едином образовательном пространстве: действительно, винтики должны быть стандартными, где бы они ни производились.

Другое дело — установки нетрадиционной педагогики, которая провозглашает, что образование человека состоит в том, чтобы соответствовать генетическим свойствам каждого индивида:

а) формировать его социальные качества на уровне высшей общечеловеческой морали и нравственности;

б) обучать некоторой конкретной профессиональной деятельности (опыт), имея в виду её конечную цель как уровень эксперта и творца;

в) развивать его психологические задатки до уровня одарённости.

Чтобы успешно справиться с такой задачей, необходимо, как совершенно справедливо подчёркивал К.Д. Ушинский, изучить человека во всех его отношениях.

Что нам известно сегодня о генетических свойствах человека, кроме того, что это врождённые свойства, передаваемые каждому человеку по наследству его родителями? Как это ни покажется странным, но у человечества до последнего времени не находилось времени и денег заняться изучением самого себя. Успехи в познании природы и изобретении на этой основе всевозможных машин, приборов и всё более смертоносного оружия настолько поглотили весь человеческий интеллект, что ничего не осталось для изучения самого интеллекта. А ведь интеллект — это тот самый процесс, которым управляется вся жизнедеятельность человека от его рождения, в ходе его становления и развития и до самой смерти.

Только лишь в середине восьмидесятых годов прошлого века стартовал, наконец, поистине грандиозный международный проект под названием «Геном человека» («Human Genome»), ставящий перед собой глобальную цель раскрытия природных механизмов функционирования человеческого организма. Уже давно было известно, что в клетках живых организмов содержатся особые химические соединения, так называемые гены, которые управляют «строительством» человеческого тела и его органов от

29

-е-

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 30

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

зародыша до взрослости и последующим их функционированием. Неизвестным оставался состав и число генов в организме человека, а также их рабочая специализация. Проект «Геном человека» ставил перед собой задачу ответить на эти вопросы. Объединённые усилия многих и многих учёных разных стран оказались весьма плодотворными, и к 2005 году 92% человеческих генов были выявлены и их функции относительно точно обозначены. Хотя до полной картины человеческого генома международному научному сообществу ещё предстоит основательно потрудиться, но уже сегодня накопленные сведения о геноме позволяют утверждать о врождённой предопределённости многих характеристик человека, как физических, так и физиологических, и интеллектуальных. Это пока ещё начальное знание всё же позволяет по-новому взглянуть на старые проблемы в различных областях организации и регулирования человеческой жизни и прежде всего в медицине, социологии и педагогике.

Поскольку педагогика имеет дело с формированием человеческого интеллекта, посмотрим в самом общем виде, что на сегодняшний день нам говорит о нём генетика.

2. Генетические свойства человеческого интеллекта

Известно, что интеллект — это функция человеческого мозга, позволяющая человеку познавать окружающий его мир, ориентироваться в нём и строить его. Поскольку по генетическим свойствам люди столь же различаются между собой, как и отпечатки их пальцев, разные люди достигают различных успехов в их короткой жизнедеятельности на Земле. Представляется, однако, что большинство человечества далеко не полностью используют свои генетические интеллектуальные задатки из-за дурной постановки дела их раскрытия и развития, т.е. дела образования и воспитания людей. Традиционную педагогику, похоже, этот вопрос даже не интересует: ни в одном учебнике педагогики не упоминается о генетических свойствах человеческого интеллекта, как если бы они вообще не существовали. И вполне понятно очень эмоциональное высказывание одного анонимного автора в Интернете в дискуссии о смысле человеческой жизни: «Каждый человек — слишком уникальный набор генов, чтобы можно было закатать его катком в асфальт банальности, серости и однотипности». И тем не менее традиционная педагогика катает одно поко-

30

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 3^

31

Лекция № 1. Человек, его образование и обучение

ление за другим своим тяжёлым катком и закатывает их в «асфальт банальности, серости и однотипности». Чтобы убедиться в этом, достаточно пристально посмотреть результаты финального экзамена в США и Единого государственного экзамена в России. Там и здесь более 90% «серости и однотипности». И это в двух суперразвитых державах! Что ждёт мир с таким населением?

Нетрадиционная педагогика в основе своей опирается на природу человека, на его врождённые задатки, и ставит своей целью их раскрытие и развитие до того «потолка», который предопределён природой, создавая таким путём систему природосообразного образования и воспитания подрастающих поколений. Главными в этом смысле генетическими корнями человека являются его темперамент и задатки его будущего интеллектуального развития, которые для образовательной работы имеют особое значение.

2.1. Краткая справка о темпераменте личности

Ещё две с половиной тысячи лет тому назад была предложена до сих пор непревзойдённая классификация человеческих темпераментов. Были названы и до сих пор используются следующие четыре типа темпераментов, различающихся характером внешних реакций человека на воздействия его ближайшего окружения:

— холерический темперамент характеризуется повышенной физической и интеллектуальной активностью его носителя, сосредоточенностью на себе, стремлением к лидерству с элементами диктатуры, подчёркнуто мгновенной реакцией на ситуацию, решительностью в деятельности и инициативой, нетерпимостью к оппозиции.

— сангвинический темперамент характеризуется умеренной активностью, осмотрительной реакцией на ситуацию, общительностью и благожелательностью, расположенностью к кооперации, взаимопомощи и дружбе. Сангвиник эмоционально устойчив и успешно адаптируется к изменяющимся ситуациям, хорошо обучается, усидчив и основателен в усвоении, способен к глу-

31

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 32

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

бокому пониманию усвоенного и долговременному его удержанию в памяти;

— флегматический темперамент характеризует человека с замедленными реакциями на внешние стимулы, вялым исполнением деятельности, отсутствием внешнего проявления чувств и эмоций. Флегматики неплохо учатся, но им противопоказаны скоростные тесты;

— меланхолический темперамент проявляется в почти полной заторможенности индивида и видимом отсутствии его внешней жизнедеятельности, устремлённости в себя и самосозерцании. Обучать меланхолика может лишь сангвиник.

Разумеется, что чистое проявление того или иного темперамента встречается довольно редко. Чаще всего темперамент человека — это причудливая смесь различных темпераментов с доминированием одного из них, по которому человеку и даётся та или иная характеристика. В современной психологии утверждается, что человек, воспитанный определённым образом, может сознательно подавлять, когда это нужно, проявление доминантной компоненты своего темперамента и таким образом до поры скрывать свой подлинный темперамент. Однако в различных по интенсивности стрессовых ситуациях человек не всегда в состоянии управлять своим темпераментом, и тогда он проявляется в своей природной данности. Приведу лишь один пример, как отсутствие учёта темперамента человека лишает его возможности сдать квалификационный экзамен, а общество остаётся без квалифицированного врача. Это происходит в Америке с врачом-иммигрантом из России. Высокообразованный и квалифицированный врач с прочной в прошлом репутацией — явно выраженный флегматик. Это нисколько не мешало, а может быть, и было полезным качеством в его вдумчивой терапевтической практике. В Америке для доступа к медицинской практике требуется сдать многоступенчатый и экстенсивный тест, который не представляет серьёзной трудности для нашего врача. Однако время, отводимое на выполнение теста, никак не соответствует его врождённому темпу деятельности, и он всякий раз на экзамене просто не успевает проработать все тесты и уже не первый раз проваливает экзамен. Если бы время, отпускаемое на экзамен, учитывало индивидуальный темп деятельности, характерный для флегматика, американская медицина давно уже пользовалась бы услугами высококвалифицированного и неординарного врача.

32

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 33

Лекция № 1. Человек, его образование и обучение

Психологи и педагоги склоняются к мысли о том, что нет худших и лучших темпераментов — всё зависит от обстоятельств и видов деятельности, которую выполняет человек. Учёт этого обстоятельства существенно влияет на итоги деятельности и на судьбы людей. Введённый в настоящее время Единый государственный экзамен призван проверять качество усвоения учащимися различных учебных предметов. Объективность его оценок, кроме прочих педагогических изъянов, существенно искажается отсутствием учёта индивидуального темпа деятельности учащихся, напрямую связанного с темпераментом личности. Не потому ли так велик разброс в результатах ЕГЭ?

За последние века и тысячелетия предпринимались неоднократные попытки найти дополнительные характеристики человеческого темперамента. И это понятно, так как влияние темперамента человека на характер его жизнедеятельности и жизнедеятельность других людей имеет огромное значение. Это влияние (положительное или отрицательное), мы хорошо знаем, может проявляться как в ближайшем окружении человека, так и иногда в мировом масштабе, трансформируя жизнь целых народов.

Одним из примечательных вторжений в эту область психологии человека можно назвать книгу американского психолога Д. Белла «Творцы» (Bell, D. The Achievers, 1973). Отвечая на потребности бизнеса в методике отбора менеджеров, Д. Белл и его сотрудники выявили среди действующих в американском бизнесе менеджеров следующие шесть психологических типов: деспот, организатор, творец, исполнитель, уклонист и подхалим. По названиям этих типов можно легко догадаться об особенностях их генетических задатков. Так, деспот это чаще всего холерическая личность, исповедующая культ силы, неограниченной власти, полностью игнорирующая ценность человеческой личности и жизни человека. Хорошую характеристику деспота-капитана шхуны представил читателю Джек Лондон в своей знаменитой новелле «Морской волк». Не менее ярко написан тип деспота в образе Троекурова в романе А.С. Пушкина «Дубровский». Деспотами были многие правители древности (Калигула), средневековья (иезуиты) и современности (фашисты, коммунисты, исламисты).

Организатор в противоположность деспоту может быть сангвиником или даже флегматиком. Творец и исполнитель могут обладать любым темпераментом, как и уклонист с подхалимом.

33

-е-

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 34

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Это, скорее, не столько врождённые, сколько воспитанные качества личности, на возможность развития которых могут влиять свойства флегматичного и холерического темпераментов.

Но вернёмся к образованию. Влияет ли темперамент человека на процесс его обучения? Безусловно, влияет и не только в смысле приведённого примера с врачом, состязающимся со временем, а не с содержанием предмета. Основное влияние, которое оказывает темперамент человека на организацию его обучения, по-видимому, состоит в учёте того, что И.П. Павлов назвал «индивидуальным темпом» жизнедеятельности человека. Различия в темпераменте учащихся могут потребовать гомогенизации по этому признаку учебных групп. В последующих лекциях будет показана соответствующая методология учёта темперамента учащегося в организации процесса обучения.

Несмотря на безусловное влияние темперамента личности на успешность его учебной деятельности в смысле самой возможности её осуществления, от темперамента не зависит качество усвоения знаний. Качество обучения — это производная интеллектуальных задатков личности и самого процесса обучения.