<<
>>

Глава I ВНИМАНИЕ

Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребенок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время.

Человек всегда, постоянно внимателен к чему-то, но в процессе обучения небезразлично, на что конкретно направлено его внимание, соответствующее основной цели деятельности.

Трудность развития целенаправленного внимания в первую очередь обусловлена тем, что для младшего школьника характерно непроизвольное внимание, то есть внимание, вызываемое различными воздействиями окружающей среды. Внезапное появление незнакомого человека, шум за окном школы, занимательная игрушка в руках у соседа по парте — все это факторы, отвлекающие внимание, переводящие его на предметы, не имеющие отношения к учебной деятельности.

Легкому отвлечению внимания, его подчиненности внешним воздействиям способствует не только еще недостаточное развитие воли и подвижность эмоций, но и известная бедность внутреннего мира ребенка.

Создать необходимые условия для преодоления недостатков в проявлении внимания и развития его

свойств можно лишь в том случае, если учитель знает особенности внимания, характерные для того или другого ученика.

Для этого целесообразно использовать следующие методики.

Задание 1

Определение концентрации внимания

ПРИ РАБОТЕ С КОРРЕКТУРНЫМИ ТАБЛИЦАМИ

Материал: а) корректурная таблица (см. приложение 1); б) секундомер.

Ход выполнения задания

Ученику вручается корректурная таблица, представляющая собой случайный набор согласных и гласных букв. Он должен подчеркивать букву «С» и зачеркивать букву «Ч».

Время выполнения задания — две минуты. Начало выполнения задания — по сигналу: «Начинай!» Окончание — по команде «Стоп». В том месте, где школьника застала команда «Стоп», он должен поставить «птичку».

Анализ выполнения задания

Определить коэффициент правильности (А) и продуктивности (Е).

Коэффициент правильности вычисляется по формуле:

c-w

c+o'

где С — число правильно зачеркнутых и подчеркнутых букв;

W — число неправильно зачеркнутых и подчеркнутых букв;

О — число ошибочно пропущенных букв.

Коэффициент продуктивности вычисляется по формуле:

E = SA,

где S — число просмотренных знаков; А — коэффициент правильности.

Оценка уровней правильности и продуктивности проводится по таблице:

Уровни

Пределы А

Пределы Е

Высокий уровень Уровень выше среднего Средний уровень Уровень ниже среднего Низкий уровень

0,98 и выше 0,96—0,97 0,93—0,95 0,91—0,92 0,90 и ниже

310 и выше 260—309 200— 259 150—199 149 и выше

Задание 2

Изучение переключения и устойчивости

ВНИМАНИЯ В УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДОМ СЛОЖЕНИЯ ЧИСЕЛ С ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕМ

Ход выполнения задания

Экспериментатор предлагает испытуемому в течение 10 минут с возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Сложение производится двумя различными способами, меняющимися каждую минуту.

Первый способ

Испытуемый складывает два числа (верхнее и нижнее), к полученной сумме прибавляет единицу и результат записывает рядом с верхним числом, справа, а предыдущее верхнее число подписывает внизу. Полученная пара чисел опять складывается аналогичным образом и т.

д. Если сумма выражена двузначной цифрой, записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифра, обозначающая десятки, отбрасывается (если сумма равна 12, то записывается 2).

Например:

1461809001 1 4 6 1 8 0 9 0 0 и т. д.

Второй способ

Вначале осуществляется сложение верхнего и нижнего чисел, как и при первом способе, но из суммы вы

читается единица и результат записывается рядом с нижним числом первой пары, а нижнее число первой пары переносят вверх.

Например:

1223469425

2234694256ит. д.

В подготовительной части учитель предлагает испытуемому складывать только первым способом в течение 5 минут, а затем только вторым способом также в течение 5 минут. После этого высчитывается среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту.

В основной части задания испытуемый по сигналу учителя начинает складывать предложенные пары цифр первым способом. Через минуту учитель дает сигнал «Время!», и испытуемый, поставив вертикальную черту, должен начать складывать вторым способом с той пары цифр, на которой его застал сигнал.

Так ученик должен работать в течение 10 минут, через каждую минуту переходя от одного способа сложения к другому. За это время он произведет 9 переключений.

Анализ выполнения задания

1. Подсчитать среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту в условиях переключения. 18 и более правильных операций в условиях переключения свидетельствуют о сравнительно быстром протекании психических процессов, а 8 и менее операций указывают на замедленность и свидетельствуют о малой работоспособности испытуемого.

2. Затем вычислить степень переключаемости. Для этого надо разделить среднее количество счетных операций, произведенных за 1 минуту в условиях переключения, на среднее количество счетных операций, произведенных учеником за 1 минуту без переключения. Чем ниже степень переключаемости у данного школьника, тем хуже его результат умственной деятельности на уроках при частом переключении внимания.

Задание 3 Выяснение влияния

СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ ВНИМАНИЯ НА УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ (НА ПРИМЕРЕ ЗАДАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И МАТЕМАТИКЕ)

Ход выполнения задания

На материале русского языка.

Первая серия. Предложить ученику для проверки текст, в котором содержатся ошибки на знакомые правила, пропуски букв, замены букв и т. п. (тексты использовать из учебников соответствующего года обучения).

Вторая серия. Предложить учащемуся для проверки аналогичный текст и образец этого текста, написанный без ошибок. Учащийся должен исправить ошибки в тексте, опираясь на образец.

На материале математики.

Первая серия. Учащимся предлагается найти ошибки в решениях примеров на изученное правило и исправить их (неверный результат, ошибки в знаке действия и т. п.).

Вторая серия. Школьникам для проверки предлагаются аналогичные примеры и дается образец без ошибок. Ученик должен исправить ошибки, опираясь на образец (используются задания из учебника по математике).

Анализ выполнения задания Подсчитать количество исправленных и пропущенных ошибок в первой и второй сериях как на материале русского языка, так и на материале математики. Соотнести полученные результаты.

Большее количество пропущенных ошибок в первой серии, чем во второй, свидетельствует о недостаточном овладении учащимися соответствующими правилами.

Небольшие различия в количестве пропущенных ошибок в первой и второй сериях будут свидетельствовать о недостаточной устойчивости внимания данного ученика.

Задание 4

Определение степени устойчивости ВНИМАНИЯ

Материал: а) рисунок с изображением линий (см. приложение 2); б) образец правильного выполнения задания для учителя; в) секундомер.

Ход выполнения задания

Ученик получает рисунок с изображением линий; ему предлагается проследить взглядом, где заканчивается та или иная линия, и назвать соответствующий порядковый номер клетки с правой стороны рисунка. Продолжительность выполнения задания 5 минут.

Учитель фиксирует ответы ученика и затем сравнивает их с образцом правильного выполнения задания.

Образец правильно выполненного задания:

Анализ выполнения задания

Подсчитать количество правильно прослеженных линий. и более правильных ответов свидетельствуют о высокой степени устойчивости внимания; от 10 до 15 правильных ответов — средняя степень; ниже 10 — низкая степень устойчивости внимания.

Задание 5

Определение степени

РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ

Материал: карточка, на которой изображены три геометрические фигуры с вписанными в них однозначными числами (см. приложение 3).

Ход выполнения задания

Ученику предлагается задание: «Тебе будет показана карточка, на которой написано несколько чисел. Ты должен запомнить числа и найти их сумму».

Карточка предъявляется на 2 секунды, после чего ученику предлагается 1) определить сумму чисел, а затем 2) сказать, какие это числа и в какие геометрические фигуры они вписаны.

Анализ выполнения задания

Подсчитать количество правильных ответов на второй вопрос.

Высокая степень распределения внимания — 2— 3 правильных ответа, средняя степень — 1 правильный ответ, низкая степень распределения внимания — отсутствие правильных ответов.

Задание 6

Определение особенностей распределения внимания

Материал: карточка с различными геометрическими фигурами (см. приложение 4).

Ход выполнения задания

Ученику объясняют, что ему будет предложена карточка, где нужно одновременно подсчитывать количество одинаковых фигур. Например (первая строка): круг белый — один, круг черный — один, круг белый — два, круг белый — три, круг черный — два, круг белый — четыре и т. д.

По мере считывания фигуры закрываются. Фиксируется количество ошибок по каждой строке.

Анализ выполнения задания

Правильное выполнение двух строчек 1-го примера и ошибка в подсчете одной из фигур во 2-м примере — высокий уровень распределения внимания.

Ошибочный подсчет одной из фигур в 1-м примере и двух фигур во 2-м примере — средний уровень.

Ошибочный подсчет двух фигур в 1-м примере и трех фигур во 2-м примере — низкий уровень.

ВЫВОДЫ

Проведение всех заданий позволит получить как целостную характеристику внимания школьника, так и определить некоторые особенности различных свойств внимания.

Если будет обнаружено совпадение уровней по большинству свойств, это можно рассматривать как общую характеристику внимания в целом. Расхождение уровней будет свидетельствовать об отставании или более успешном развитии того или другого свойства.

<< | >>
Источник: Вергелес Г. И., Матвеева Л. А., Раев А. И.. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. 2000

Еще по теме Глава I ВНИМАНИЕ:

  1. Внимание, игра, или Игры для развития внимания
  2. ГЛАВА 9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ
  3. ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВНИМАНИИ
  4. Глава VI. ВНИМАНИЕ
  5. ГЛАВА 2. ВИДЫ ВНИМАНИЯ
  6. Глава 4 Время и внимание
  7. 2.2. ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 2.2.1. Оценка устойчивости внимания
  8. ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
  9. Глава 5 Синдром дифицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) — истоки и причины
  10. 9.3. Свойства внимания
  11. Внимание
  12. 1.1. Феноменология внимания
  13. 2.4. Послепроизвольное внимание
  14. 2.1. Классификация видов внимания
  15. 8.2. Виды внимания
  16. § 2. Виды и свойства внимания
  17. 3.2. Вторичные свойства внимания
  18. 4.3. Внимание при шизофрении1