Глава I ВНИМАНИЕ

Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребенок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время.

Человек всегда, постоянно внимателен к чему-то, но в процессе обучения небезразлично, на что конкретно направлено его внимание, соответствующее основной цели деятельности.
Трудность развития целенаправленного внимания в первую очередь обусловлена тем, что для младшего школьника характерно непроизвольное внимание, то есть внимание, вызываемое различными воздействиями окружающей среды. Внезапное появление незнакомого человека, шум за окном школы, занимательная игрушка в руках у соседа по парте — все это факторы, отвлекающие внимание, переводящие его на предметы, не имеющие отношения к учебной деятельности.
Легкому отвлечению внимания, его подчиненности внешним воздействиям способствует не только еще недостаточное развитие воли и подвижность эмоций, но и известная бедность внутреннего мира ребенка.
Создать необходимые условия для преодоления недостатков в проявлении внимания и развития его

свойств можно лишь в том случае, если учитель знает особенности внимания, характерные для того или другого ученика.
Для этого целесообразно использовать следующие методики.
Задание 1
Определение концентрации внимания
ПРИ РАБОТЕ С КОРРЕКТУРНЫМИ ТАБЛИЦАМИ
Материал: а) корректурная таблица (см. приложение 1); б) секундомер.
Ход выполнения задания
Ученику вручается корректурная таблица, представляющая собой случайный набор согласных и гласных букв. Он должен подчеркивать букву «С» и зачеркивать букву «Ч».
Время выполнения задания — две минуты. Начало выполнения задания — по сигналу: «Начинай!» Окончание — по команде «Стоп». В том месте, где школьника застала команда «Стоп», он должен поставить «птичку».
Анализ выполнения задания
Определить коэффициент правильности (А) и продуктивности (Е).
Коэффициент правильности вычисляется по формуле:

c-w
c+o'
где С — число правильно зачеркнутых и подчеркнутых букв;
W — число неправильно зачеркнутых и подчеркнутых букв;
О — число ошибочно пропущенных букв.
Коэффициент продуктивности вычисляется по формуле:
E = SA,
где S — число просмотренных знаков; А — коэффициент правильности.
Оценка уровней правильности и продуктивности проводится по таблице:

Уровни	Пределы А	Пределы Е
Высокий уровень Уровень выше среднего Средний уровень Уровень ниже среднего Низкий уровень	0,98 и выше 0,96—0,97 0,93—0,95 0,91—0,92 0,90 и ниже	310 и выше 260—309 200— 259 150—199 149 и выше

Задание 2
Изучение переключения и устойчивости
ВНИМАНИЯ В УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДОМ СЛОЖЕНИЯ ЧИСЕЛ С ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕМ
Ход выполнения задания
Экспериментатор предлагает испытуемому в течение 10 минут с возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Сложение производится двумя различными способами, меняющимися каждую минуту.
Первый способ
Испытуемый складывает два числа (верхнее и нижнее), к полученной сумме прибавляет единицу и результат записывает рядом с верхним числом, справа, а предыдущее верхнее число подписывает внизу. Полученная пара чисел опять складывается аналогичным образом и т. д. Если сумма выражена двузначной цифрой, записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифра, обозначающая десятки, отбрасывается (если сумма равна 12, то записывается 2).
Например:
1461809001 1 4 6 1 8 0 9 0 0 и т. д.
Второй способ
Вначале осуществляется сложение верхнего и нижнего чисел, как и при первом способе, но из суммы вы
читается единица и результат записывается рядом с нижним числом первой пары, а нижнее число первой пары переносят вверх.
Например:
1223469425
2234694256ит. д.
В подготовительной части учитель предлагает испытуемому складывать только первым способом в течение 5 минут, а затем только вторым способом также в течение 5 минут. После этого высчитывается среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту.
В основной части задания испытуемый по сигналу учителя начинает складывать предложенные пары цифр первым способом. Через минуту учитель дает сигнал «Время!», и испытуемый, поставив вертикальную черту, должен начать складывать вторым способом с той пары цифр, на которой его застал сигнал.
Так ученик должен работать в течение 10 минут, через каждую минуту переходя от одного способа сложения к другому. За это время он произведет 9 переключений.
Анализ выполнения задания
1. Подсчитать среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту в условиях переключения. 18 и более правильных операций в условиях переключения свидетельствуют о сравнительно быстром протекании психических процессов, а 8 и менее операций указывают на замедленность и свидетельствуют о малой работоспособности испытуемого.

2.

Затем вычислить степень переключаемости. Для этого надо разделить среднее количество счетных операций, произведенных за 1 минуту в условиях переключения, на среднее количество счетных операций, произведенных учеником за 1 минуту без переключения. Чем ниже степень переключаемости у данного школьника, тем хуже его результат умственной деятельности на уроках при частом переключении внимания.
Задание 3 Выяснение влияния
СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ ВНИМАНИЯ НА УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ (НА ПРИМЕРЕ ЗАДАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И МАТЕМАТИКЕ)
Ход выполнения задания
На материале русского языка.
Первая серия. Предложить ученику для проверки текст, в котором содержатся ошибки на знакомые правила, пропуски букв, замены букв и т. п. (тексты использовать из учебников соответствующего года обучения).
Вторая серия. Предложить учащемуся для проверки аналогичный текст и образец этого текста, написанный без ошибок. Учащийся должен исправить ошибки в тексте, опираясь на образец.

На материале математики.
Первая серия. Учащимся предлагается найти ошибки в решениях примеров на изученное правило и исправить их (неверный результат, ошибки в знаке действия и т. п.).
Вторая серия. Школьникам для проверки предлагаются аналогичные примеры и дается образец без ошибок. Ученик должен исправить ошибки, опираясь на образец (используются задания из учебника по математике).
Анализ выполнения задания Подсчитать количество исправленных и пропущенных ошибок в первой и второй сериях как на материале русского языка, так и на материале математики. Соотнести полученные результаты.
Большее количество пропущенных ошибок в первой серии, чем во второй, свидетельствует о недостаточном овладении учащимися соответствующими правилами.
Небольшие различия в количестве пропущенных ошибок в первой и второй сериях будут свидетельствовать о недостаточной устойчивости внимания данного ученика.
Задание 4
Определение степени устойчивости ВНИМАНИЯ
Материал: а) рисунок с изображением линий (см. приложение 2); б) образец правильного выполнения задания для учителя; в) секундомер.

Ход выполнения задания
Ученик получает рисунок с изображением линий; ему предлагается проследить взглядом, где заканчивается та или иная линия, и назвать соответствующий порядковый номер клетки с правой стороны рисунка. Продолжительность выполнения задания 5 минут.
Учитель фиксирует ответы ученика и затем сравнивает их с образцом правильного выполнения задания.



Образец правильно выполненного задания:



Анализ выполнения задания
Подсчитать количество правильно прослеженных линий. и более правильных ответов свидетельствуют о высокой степени устойчивости внимания; от 10 до 15 правильных ответов — средняя степень; ниже 10 — низкая степень устойчивости внимания.

Задание 5
Определение степени
РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ
Материал: карточка, на которой изображены три геометрические фигуры с вписанными в них однозначными числами (см. приложение 3).
Ход выполнения задания
Ученику предлагается задание: «Тебе будет показана карточка, на которой написано несколько чисел. Ты должен запомнить числа и найти их сумму».
Карточка предъявляется на 2 секунды, после чего ученику предлагается 1) определить сумму чисел, а затем 2) сказать, какие это числа и в какие геометрические фигуры они вписаны.
Анализ выполнения задания
Подсчитать количество правильных ответов на второй вопрос.
Высокая степень распределения внимания — 2— 3 правильных ответа, средняя степень — 1 правильный ответ, низкая степень распределения внимания — отсутствие правильных ответов.
Задание 6
Определение особенностей распределения внимания
Материал: карточка с различными геометрическими фигурами (см. приложение 4).

Ход выполнения задания
Ученику объясняют, что ему будет предложена карточка, где нужно одновременно подсчитывать количество одинаковых фигур. Например (первая строка): круг белый — один, круг черный — один, круг белый — два, круг белый — три, круг черный — два, круг белый — четыре и т. д.
По мере считывания фигуры закрываются. Фиксируется количество ошибок по каждой строке.
Анализ выполнения задания
Правильное выполнение двух строчек 1-го примера и ошибка в подсчете одной из фигур во 2-м примере — высокий уровень распределения внимания.
Ошибочный подсчет одной из фигур в 1-м примере и двух фигур во 2-м примере — средний уровень.
Ошибочный подсчет двух фигур в 1-м примере и трех фигур во 2-м примере — низкий уровень.
ВЫВОДЫ
Проведение всех заданий позволит получить как целостную характеристику внимания школьника, так и определить некоторые особенности различных свойств внимания.
Если будет обнаружено совпадение уровней по большинству свойств, это можно рассматривать как общую характеристику внимания в целом. Расхождение уровней будет свидетельствовать об отставании или более успешном развитии того или другого свойства.

Еще по теме Глава I ВНИМАНИЕ:

1. Внимание, игра, или Игры для развития внимания
2. ГЛАВА 9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ
3. ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВНИМАНИИ
4. Глава VI. ВНИМАНИЕ
5. ГЛАВА 2. ВИДЫ ВНИМАНИЯ
6. Глава 4 Время и внимание
7. 2.2. ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 2.2.1. Оценка устойчивости внимания
8. ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
9. Глава 5 Синдром дифицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) — истоки и причины
10. 9.3. Свойства внимания
11. Внимание
12. 1.1. Феноменология внимания
13. 2.4. Послепроизвольное внимание
14. 2.1. Классификация видов внимания
15. 8.2. Виды внимания
16. § 2. Виды и свойства внимания
17. 3.2. Вторичные свойства внимания
18. 4.3. Внимание при шизофрении1