<<
>>

§ 7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора

Между различными методами существует органическая взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необходимо исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, но при этом косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в какой эти другие задачи могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний.
В практической деятельности учитель, выбирая методы педагогической деятельности, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной ситуации. Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу педагогического процесса кладутся не сами методы, а их система. Методы педагогической деятельности, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания педагогического процесса. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод педагогической деятельности вместе с тем всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Скажем, на известном уровне его развития наиболее продуктивным способом педагогического воздействия является решительное, неукоснительное требование, но неуместными будут лекция или диспут. Таким образом, выбор методов педагогической деятельности не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цели и конкретные образовательно-воспитательные задачи, содержание и принципы, уровень подготовленности класса и его развитие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, особенности личности самого педагога. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Как взаимосвязаны между собой методы и приемы педагогической деятельности? 2. Подготовьте схему классификации методов педагогической деятельности, выделив в ней: основание классификации, авторов данной классификации, основные группы методов. 3. Назовите основные факторы, обусловливающие выбор методов педагогической деятельности. 4. Какая из известных вам классификаций методов обучения и воспитания кажется наиболее удачной? Обоснуйте свой выбор. 5. В чем состоит отличительная особенность методов проблемного обучения? 6. Что означает оптимальный выбор методов педагогической деятельности? 7. Обоснуйте дидактическую ценность индуктивных и дедуктивных методов. 8. В чем состоит оптимальная особенность методов контроля эффективности педагогического процесса? Каковы возможности машинного, компьютерного контроля в школе? ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. — М., 1989. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю Бабанский. — М., 1990 Гордин ЛЮ. Поощрения и наказания в воспитании детей. — М , 1980 Дидактика средней школы / Под ред. М.Л.Скаткина. — М., 1982 Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. — М., 1983. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий: Книга для учителя. — М., 1989. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. — 2-е изд. — М., 1972. Паламарчук П.Ф. Школа учит мыслить. — М., 1986. Педагогический поиск / Сост И.Н.Баженова. — М , 1990. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К.Бабанского и др — М., 1980. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — Киев, 1975. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В II т. Т. 8. — М., 1950.
<< | >>
Источник: В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. ПЕДАГОГИКА. 1997

Еще по теме § 7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора:

  1. § 2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
  2. § 1. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса и их классификация
  3. Глава 17. Методы осуществления целостного педагогического процесса
  4. методика выбора оптимальной СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  5. 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫБОРУ ОПТИМАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  6. ГЛАВА 4.Условия оптимального построения процесса обучения
  7. § 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса
  8. Глава 20. Технология осуществления педагогического процесса
  9. ЛЕКЦИЯ 12. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  10. § 6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
  11. § 3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
  12. 3.4. Проявления личностного профиля учителя в условиях педагогического взаимодействия в процессе обучения
  13. § 4. Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе
  14. 3.3. Традиционные методы и технологии в педагогическом процессе
  15. 4.2. Психологический анализ включенности студентов-будущих учителей в процессе полисубъектного образовательного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической подготовки в вузе
  16. § 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности