Усовершенствование наблюдательности в младшем школьном возрасте

Опыт с предъявлением испытуемому неясных световых пятен с неопределенными очертаниями показывает, что, как только испытуемому удается назвать их, восприятие быстро начинает яснеть в соответствующем направлении, одновременно как бы переставая существовать для воспринимающего в других своих частях.

Ряд иллюзий ожидающего может быть сведеп к этому же: завидя еще пе очень определенное, субъект, подумав, назвав про себя его, уже начинает видеть в появляющемся преимущественно то, что соответствует этой мысли, этому названию.
Эти факты дают возможность несколько лучше попять онтогенетическую эволюцию восприятия. С тех пор как ребенок начал говорить, его мышление начало до известной степени определять его восприятие, которое, таким образом, постепенно стало делаться мыслящим восприятием, т. е. наблюдением. Дело, конечно, пе так обстоит, что мышление всецело определяет восприятие: наоборот, восприятие, отражающее объективный мир, определяет мышление. Но это не значит, что мышление никак не влияет па восприятие: именно под влиянием мышлепия восприятие развивается в наблюдение.
Младенец пе наблюдает: максимум, к чему он способен, это — следить. Но между собакой, следящей под деревом за каждым движением сидящей па дереве кошки, или младенцем, следящим за дви
жениями собирающейся кормить его матери, и дошкольником, рассматривающим какой-нибудь предмет на занятиях в детском саду, есть, конечно, огромная психологическая разница. Наблюдение активно и выборочно: его предпосылки — активное внимание и, самое главное, постановка заранее — до восприятия — определенного вопроса.
Приблизительно к третьему году ребенок в основном уже овладел словарем и имеет уже основной инвентарь понятий, и тотчас же вслед за овладением словарем идет возраст вопросов. Наблюдательность растет. Дошкольный возраст — возраст интенсивного развития детской наблюдательности.
Во всех лучших учебных программах уже в самых младших классах школы фигурируют детские наблюдения. Этим педагогический опыт подтверждает, что в школу ребенок поступает с уже развитой до известной степени наблюдательностью: именно из нее исходит школа в своей работе с детьми даже самых первых классов. Но эту дошкольную наблюдательность школа все же находит недостаточной. Она совершенствует ее.
Для выяснения, в чем состоит это усовершенствование детской наблюдательности, я взял несколько уроков, апробированных опытными педагогами как образцово-показательные уроки по естествознанию и по рассказыванию по картинам в 1-м и 2-м классах.
С психологической точки зрения уроки рассказывания по картинам можно назвать уроками перевода восприятий в мышление и речь. В основе рассказывания лежит увиденное на картине, соответствующее детское восприятие. Но самое рассказывание не что иное, как ряд ответов детей на вопросы учительницы. Эти вопросы н ответы идут в определенном порядке, по определенному плану. Тем самым становится планомерным и восприятие детей. Это — планомерное восприятие с определенной целью: именно получить материал для ответа на определенный вопрос. Но систематическое планомерное восприятие, служащее решению определенного вопроса, и есть наблюдение.
Несмотря на внешнее разнообразие, вопросы в сущности однообразны. Они направлены на выделение основного, главного в дан- пой картине; несущественное в ней либо совсем не затрагивается вопросами, либо о нем спрашивают в последнюю очередь. Зато основное, главное, существенное выясняется посредством вопросов очень подробно. С этой точки зрения задаваемые вопросы можно назвать уточняющими (кто? что? что делает? где? когда? для чего? и т. п.). В результате получаются ответы детей о наиболее существенном в воспринимаемом, выражаемые обыкновенно простыми, но
полными предложениями. Ребенок мыслит существенно в воспринимаемом, суть его в максимальной полноте его простых отношений и связей. В этом и состоит усовершенствование наблюдательности в раннем предпубертальном детстве: мысленно выделять в воспринимаемом главное, существенное, и мыслить его зато полно и в его специфике.
Переходим к урокам по естествознанию. Вот урок в 1-м классе о песке и глине. Урок основан на различных манипуляциях с глиной и песком. Ведется он в вопросо-ответной форме. Вопросы учительницы побуждают детей воспринимать и мыслить воспринимаемое так, чтобы быть в состоянии ответить на эти вопросы. Вопрос определяет направление восприятия, делает восприятие наблюдением, а наблюдение дает возможность высказать требуемое суждение. Вопрос как бы предписывает воспринимать выборочно для определенной цели — высказывания суждения, ответа. Восприятие, выступающее в качестве наблюдения, является в данном случае лишь средством для мышления, настолько уже возросла роль мышления. Посредством наблюдения над результатами своих манипулирований с глиной и песком дети выясняют, что глина пахнет, вязнет, лепится, мутит воду, а песок не пачкает, рассыпается, оседает в воде; посредством памяти, вспоминая прежние свои восприятия, опи выясняют также, куда люди употребляют песок и глину.

Таким образом, мышление выделяет в воспринимаемом действия песка и глины и действия людей над песком и глиной, при этом сравнивает эти действия с точки зрения разницы как отличительные, специфические действия песка или глины.
В таком же духе ведутся и другие подобные уроки. Вот урок в м классе — «Животный мир весной». Опять вопросо-ответная форма урока. Значит, опять восприятие, теперешнее или прежнее (т. е. воспоминание), лишь как средство для высказывания суждения — ответа на вопрос. И как в вышеприведенных ответах, так и здесь требуемые суждения-ответы — высказывания о специфических действиях и отличительных признаках животного мира весной (внешний вид птиц, насекомых, зверей; что они делают весной, когда и откуда какие из них появляются).
В том же духе и серия уроков во 2-м классе о животных: все та же вопросо-ответная форма урока, все то же требование ответов об отличительных признаках и специфических действиях данных животных или действиях людей по отношению к ним.
Таким образом, ус^овершенствование наблюдательности состоит в том, что регулируемое мышлением (обыкновенно вопросом) восприятие задерживается на специфических признаках, в первую оче

редь на специфических действиях, и имеппо их воспринимает сравнительно детально. Понимание воспринимаемого па данной стадии — ие простое подведение восприятия под понятие, пе только генерализирующий процесс, но позпание специфических признаков воспринимаемых явлений, т. е. специфицирующий процесс. Мышление воспринимаемого на данной стадии состоит главным образом в генерализации и спецификации. Как выяснено раньше, эта стадия развивается в дошкольном возрасте, и в начале предпубертального детства происходит уже как бы завершение ее в основном.
Но генерализация и спецификация — основные процессы логического мышления как мышления в определенных понятиях. В результате ребепок становится способпым к логическим определениям — сначала только через род, а затем и через род и видовое отличие. Как показывают многочисленные эксперименты прежних исследователей, именно со второй половины предпубертального детства (приблизительно с 10 лет) ребенок уже способен давать логические определения, причем легко дает определения через род, по определение через видовое отличие удается ему с гораздо большим трудом. Это и понятно, ибо стадия специфицирующего наблюдения еще не окончательно завершена.
До сих пор, говоря о восприятии, наблюдении и попимании, подразумевался все время предметный мир. Но объектом восприятия и наблюдения могут быть также слова, высказывания. Пока слова, вообще высказывания воспринимаются ребенком в их, если можно так выразиться, воздушной форме, они неудобны для наблюдения. Лишь после того как ребенок стал грамотным, т. е. стал видеть слова, наблюдение их стало удобнее. Подобные наблюдения над языком составляют значительную часть занятий по грамматике и приходятся главным образом уже на вторую половину предпубертального детства. И здесь имеют место все те же процессы генерализации и спецификации. С одной стороны, учение о частях речи и частях предложения — в сильной степени классификация слов, подведение отдельных слов под общие грамматические категории. Сказать, что «стол — имя существительное» — значит определить слово «стол» через род. С другой стороны, подобно тому как в 1—2-м классах развивают у детей специфицирующее наблюдение по отношению к предметам и их изображениям иа картине, аналогично в следующих классах развевают у детей специфицирование по отношению к словам. Сказать, что «стол — имя существительное мужского рода, именительпого падежа, единственного числа» и т. д.,—значит определить слово «стол» через род и видовое отличие. То же относится, конечно, ‘ не только к словам, но и к предложениям при изучении синтаксиса.

Наблюдать — значит думать, ипаче говоря, наблюдать — значит, если можно так выразиться, логично воспринимать, т. е. воспринимать согласпо мышлению. Поэтому нет ничего удивительного в том, на первый взгляд, казалось бы, случайном совпадении, что по достижении известной степени наблюдательности ребенок становится способным к логическим определениям; таков ход развития в раннем предпубертальном детстве, начиная с 7 лет, когда ребенок начинает давать связпое описание виденного на картине, и кончая 10 годами, когда он может отвечать логическими определениями тех или иных известных ему предметов. Но также нет удивительного и в том, что поздпее детство, возраст, в котором культивируются генерализация и спецификация в области слов, заканчивается умением определять (а не только пояснять конкретным примером) отвлеченные слова.
Таким образом, между наблюдательностью и развитием логически определенных понятий существует генетическая связь.

<< | >>

↑

Источник: Блонский П. П.. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 2. 1980

Еще по теме Усовершенствование наблюдательности в младшем школьном возрасте:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -