Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов


Целью занятия является усвоение наиболее общеупотребительных приемов и средств, которые используются для эмпирического изучения фактического материала. В процессе выполнения практической работы необходимо выявить зависимости между отбором образно-эмоциональных приемов и характером исторического материала.
План: Понятие «прием учебной работы». Сущность эмпирического изучения фактического материала; приемы и виды образов. Общая характеристика образно-эмоциональных приемов. Примеры приемов.
Литература
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — Глава II.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971. — Параграфы 8—11.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988. - С. 72-90.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоретический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 88—93; 112-121.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. I. — С. 96—104.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. - М., 1986. - С. 74-81, 123-127.
Содержание занятия: В начале занятия дается общее понятие о категории «прием учебной работы». Для обсуждения предлагаются следующие вопросы: I. В психолого-педагогических науках есть два подхода к трактовке понятия «прием»: мыслительная операция (А.Н. Леонтьев, Н.И. Запорожец) и совокупность действий, приводящих к решению определенных задач (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.И. Max- мутов). Раскрывают ли данные подходы категорию «прием»? Что

такое внутренний и внешний планы в этой категории? Как они связаны? 2. Вспомните из лекционного курса, какие три аспекта включает понятие «прием». Как связаны между собой общедеятельностный, логический, специфический аспекты понятия «прием» и как они учитываются в познавательной деятельности? 3. В чем состоит общее и различие в дидактическом и методическом подходах к определению понятия «прием»? Согласны ли вы с выводом: ценность данной категории состоит в синтезе чувственно-практической и мыслительной деятельности? Обоснуйте свое мнение. Следует акцентировать внимание на том, что эмпирическое изучение исторических фактов — это процесс осмысления зрительно ощущаемых, воспринимаемых на слух и чувственно-осознавае- мых картин, в результате которого у детей складываются определенные образные представления.
Вопросы и задания: I. Вспомните, какие образы формируются путем раскрытия главных фактов. В случае необходимости обратитесь к книге «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания». 2. Продолжите характеристику образного материала в пунктах в, г, д:
а)              образы материально-пространственной среды, которые отражают застывшие неизменные картины природы и важны для понимания хозяйственно-экономических и экологических проблем мест исторических событий, ландшафтов культурных сооружений;
б)              образы материальных предметов — статичные устойчивые образы вещественных исторических источников (здания, сооружения, орудия труда, оружия, предметы быта, одежды, утварь), которые помогают понять уровень материальной жизни того или иного периода, вникнуть в повседневную жизнь людей, раскрыть условия их труда и быта, состояние военного дела на тот или иной период, осознать уровень культуры;
в)              образы людей...
г)              статичные целостные образы исторических событий и явлений...
д)              динамичные целостные образы исторических событий и явлений... Продумайте, как вы будете излагать материал учащимся, чтобы сформировать различные образы. 4. На занятии обсуждаются основные приемы изучения фактического материала. По ходу изучения проводится работа с фрагментами исторического материала с целью определения приемов описаний, повествований, характеристик. Ho прежде предстоит вспомнить все о приемах изложения фактов, поработав с таблицей на с. 40—42 данного пособия.
cellspacing="0" cellpadding="0">
Название
приема
Исторические
факты,
излагаемые
приемом
Действия, входящие в состав приема
Средства обучения, используемые в сочетании с приемом
Роль приема в организации познавательной деятельности и формировании исторических знаний
Приемы повествования
1. Сюжетное повествование
Главные факты. Неповторимые события политической жизни общества; военные сражения, события военных действий
Все приемы повествования передают развитие единичных событий или типичных явлений во времени и пространстве Воссоздают живой, динамично развивающийся образ событий. Изложение ведется по сюжетной линии
Учебные событийные картины, аппликации, схемы
Создает историческое представление о событии, активизирует внимание, вызывает интерес, эмоциональное сопереживание, развивает воображение
2. Образное повествование
Главные факты урока. Типичные явления и процессы эко- номической жизни общества; культурные явления
В образной форме воссоздает развитие типичного исторического явления в условиях определенного времени. Привлекаются характерные эпизоды, яркие детали
Типологические картины, аппликации, пиктограммы, например
Создает историческое представление об изучаемом явлении, которое служит основой для выявления его существенных черт. Развивает воссоздающее воображение и мышление
3. Конспективное повествование
Неглавные факты урока. События политической жизни; военные сражения
Краткая, лишенная образности информация о развитии исторического
Исторические карты, схемы, графики
Помогает понять процесс развития. Развивает логическую память




Название
приема

Исторические
факты,
излагаемые
приемом

Действия, входящие в состав приема

Средства обучения, используемые в сочетании с приемом

Роль приема в организации познавательной деятельности и формировании исторических знаний


и события социальных движений, которые дополняют или связывают между собой главные факты

события или явления в условиях определенного места и времени



4. Простое информативное сообщение

Неглавные факты урока, например,перечисление мест и дат событий

Перечисление фактов, дат, имен, географических мест, взаимосвязанных друг с другом и с главным фактом урока

Исторические карты, календари событий

В соответствии с главными фактами содействует созданию целостных картин изучаемых явлений и событий об- щественной жизни. Развивает память

Приемы описания
5. Картинное описание

Главные факты урока: типичные явления экономической, социально-политической и культурной жизни общества. Природные условия стран и мест, где происходили события, излагаемые как главные факты урока

Описания, образно воссоздавая факт, не показывают его развитие. Воссоздание образа относительно статичного исторического факта с соблюдением единства времени, места и действия

Документальные фотографии местности. Монументальные памятники и памятные места Реконструкции исторических памятников. Изображения исторических объектов. Локальные схемы. Документы, беллетристика

Создает относительно статичные исторические представления (основа формирования понятий и знания теоретических выводов). Активизирует внимание и мышление. Вызывает эмоциональное сопереживание. Развивает воссоздающее воображение


Название
приема

Исторические
факты,
излагаемые
приемом

Действия, входящие в состав приема

Средства обучения, используемые в сочетании с приемом

Роль приема в организации познавательной деятельности и формировании исторических знаний

6, Аналитическое описание

Главные факты урока. Объекты материальной культуры: орудия труда, оружие, памятники архитектуры. Устройство аппарата гос.власти

Описание составных частей, деталей исторического объекта, их взаимодействия и назначения

Документальные изображения объектов материальной культуры (фото, рисунки). Макеты, модели, муляжи. Схемы, чертежи, изображающие устройство предметов

Создает дета- лизирован- ные исторические представления. Активизирует внимание, вызывает интерес к теме. Содействует осмыслению изучаемого, развитию исторического воображения

7. Портретное описание

Главные факты урока. Выдающиеся исторические личности

С помощью фактов о действиях личности, ее высказываний, портретного изображения, биографических сведений создается образ исторического деятеля

Портреты, фотографии исторических деятелей. Документы. Описания исторических деятелей из художественной и научно-популярной литературы. Карикатуры. Учебные памятки

Создает живые представления о исторических деятелях


Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите названия приемов. Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов (а — сюжетное повествование; б — образное повествование; в — картинное описание; г — аналитическое описание; д ~ образгюя характеристика исторических деятелей и портретное описание ; е — ин формативное сообщение; ж ~ конспективное повествование). Все ли ответы верны? Обоснуйте свой ответ.

Текст 1
Рост Карла Великого в семь раз превосходил длину его ступней. Голова была у него округлая, глаза большие и очень живые, нос несколько больше умеренного, красивая седина, лицо привлекательное и веселое. Хотя шея была короткой и живот выдавался вперед, но соразмерность остальных частей тела скрывала эти недостатки. Походка была твердой, осанка была мужественной, голос звучный. Носил он простую одежду: льняную рубашку и тунику с каймой, штаны. Голени обертывал онучами, на ноги обувал башмаки. Зимой — плечи и грудь прикрывал меховой накидкой. Носил голубой плащ и меч с рукояткой из серебра или золота. Иностранной одежды не носил, но однажды по просьбе римского папы нарядился в тунику и башмаки по римской моде. На праздник одевался в затканные золотом одежды и обувь, осыпанную драгоценными камнями, плащ, застегнутый золотой пряжкой, и золотую корону с камнями. В прочие дни одежда его мало отличалась от одежды простолюдина. Обладая большим красноречием, он ясно выражал свои мысли. He довольствовался одним языком, он прилагал старания к изучению языков иноземных. Латинский язык постиг как родной. Понимал по-гречески, изучал различные науки. До глубокой старости не знал усталости и болезней. Современников поражала его кипучая энергия. На его счету было 30 военных походов.
Текст 2
Горы и море, ярко синие, напоминающие кристально чистый и прозрачный раствор ультрамарина в хорошую погоду, меняющий тысячи оттенков в непогоду, определяют характер пейзажа Греции. Каждый островок, каждая долина имели свой неповторимый облик. Здесь и стали складываться города-государства. Жизнь грека была неотделима от его полиса Почвы Эллады в подавляющем большинстве малоплодородны и каменисты. Это толкало греков на поиски более плодородных земель, на поиски хлеба. Греки сроднились с морем. Они бороздили его во всех направлениях. Гористый рельеф местности, влажный средиземноморский климат обусловили характер растительного покрова Эллады. На склонах гор рос мелкий кустарниковый лес, в котором преобладали дуб, маслина, можжевельник, мирт, лавр, дикий орех, миндаль и олеандр. Греки использовали цветы и листья этих деревьев для изготовления эфирных благовонных масел. В кустарниковых зарослях пасли скот. Когда палящее солнце сжигало травы в долинах, то скот перегоняли высоко в горы на альпийские луга. И еще одну особенность Греции определяли горы. В горах добывали мрамор, серебро, медь. Глину добывали повсюду. Греки изготовляли из нее огромные сосуды — пифосы и амфоры, в которых хранили вино и оливковое масло.

Текст 3
Каменный замок — крепость с островерхими башнями и толстыми стенами, словно неприступное гнездо хищной птицы, господствует над широкой равниной. Его строгие контуры видны издали. Они четко выступают на фоне неба и окрестных зеленых полей. Куда бы ни ехал и ни шел крестьянин, откуда бы он ни возвращался, он видел все ту же заслоняющую горизонт, каменную громаду, вечно напоминающую о грозной силе феодала. He раз в час справедливого крестьянского гнева обитатели замка укрывались за крепкими двойными стенами. Ни камень, ни стрела не могли пробить брешь в толстых стенах надежной крепости. Подолгу отсиживались в неприступной своей твердыне феодал, его вассалы и его челядь, имея в своем распоряжении запасы оружия, припасов, колодец и кладовые. Попробуй преодолеть наполненный водой ров, дубовый подъемный мост на крепких цепях, окованные железом дубовые ворота, опущенную решетку внутри ворот, горячую смолу и кипящую воду, льющиеся со стен. На памяти крестьян и те страшные дни, когда из настежь растворенных ворот замка выезжал отряд рыцарей, закованных в латы, готовых истязать и убивать безоружных жителей деревни.
Текст 4
Меч — древнее славянское оружие. При раскопках мечи находят в больших и богатых курганах. В погребениях менее богатых мечи обычно отсутствуют: там находят копья. Ковали мечи на Руси с X века. Часто употребляемый эпитет к мечу — «булатный», то есть стальной. Чаще всего мечи делали обоюдоострые, бывали и однолезвийные. Мечами наносили тяжелые рубящие удары, а заостренный конец позволял наносить и колотые ранения, что было очень важно при широком употреблении кольчуг. Мечи были литые, они распадались на пять групп по форме и приемам украшения самого клинка.
Текст 5
Впереди своего полка на вороном бахмате едет воевода. Кольчатый панцирь, точно серебристая чешуя, плотно облегает сильное тело. Поверх кольчуги светло блестит ярко начищенное зерцало, а также доски булатные, прикрепленные на плечах и по бокам серебряными с золотыми насечками пряжками. На голове у князя шелом с острием наверху и железным забралом, а для защиты щек и затылка спускается кольчужная сетка. В руках у князя длинное копье с зеленым значком, на боку — кривая сабля. За плечами колчан со стрелами и лук. Увесист князь в своих ратных доспехах, с виду
хоть и неказист низкорослый конь его, но силен, вынослив, легко и уверенно несет на спине своего господина.
Текст 6
Все помещения княжеской резиденции делились на палаты и хоромы. Палаты — для приема послов, гостей, для пиров князя или боярина. Хоромы — для житья. Дом как бы был поделен на общественную и личную половины. Хоромы включали: сени, переднюю, комнату-кабинет, крестовую (или молельную), где молились утром и вечером, и опочивальню. Своим простором комнаты равнялись крестьянской избе (или клети) — ширина и длина в 3 сажени. Внутри хором обстановка была простая — лавки вдоль стен, кресло у хозяина.
Все здание хором строилось в три яруса, или, как говорили, в три житья. Средний ярус занимали вышеупомянутые комнаты, где жили хозяин с хозяйкой. Этот ярус назывался клетью. Иногда женскую половину называли горницей. Нижняя часть была построена по тому же принципу, но там находились чуланы и кладовые. Это так называемая подклеть. Верхний ярус был занят теремами, светлыми комнатами для летнего пребывания.
Текст 7
Войдя в избу, Бориска снял плащ и огляделся. С детства знакомая картина: мох и пакля меж бревен, на окнах вместо слюды — холстины, пропитанные маслом, в углу — сноп — будет стоять до весны, на потолке — оконце (дымница) открыто. Посередине на деревянном помосте печь глинобитная. В том месте, где дым выходит, потолок очадел — стал бурым. У стены — глиняные горшки, оплетенные берестой, на деревянном ведре висит ковш. В избе чисто, даже лохмотья, валяющиеся на лавке, старательно вымыты.
Текст 8
Было князю лет под сорок, но вьющаяся борода, стекавшая с худощавого лица неровными мягкими струями, делала его старше на вид. Большие удлиненные глаза казались простодушными, смеющимися, только в глубине их таилась все примечающая хитрость, и когда Иван Данилович был уверен, что никто этого не замечает, взгляд серых глаз становился острым, даже жестким. Лицо его часто меняло выражение. Особенно губы. Бледные, тонкие, когда он сосредоточенно думал и властно приказывал, в минуты опасности они совсем исчезали. Когда же Иван Данилович был благодушно настроен, губы его становились полнее. Когда он вспоминал, что его попрекали жадностью и прозвали Калитой, он усмехался. Трогал, словно гладил, объемистую сумку-калиту, неизменно висящую у пояса, и она отзывалась ласковым говорком монет.

Текст 9
Шапка у боярина из бархата и сукна. Поверх кафтана накинута свита из заморского сукна с длинными и широкими рукавами, с отложным, богато украшенным воротником. Под широкими рукавами выхоленные руки в перстнях. Одежда бояр делалась из вытканной замысловатыми узорами парчи, ценного восточного бархата, тонких заморских сукон, на ногах сапоги из мягкого цветного сафьяна, носки у них несколько загнуты вверх, по моде того времени. Шуба боярина подбита и отделана ценным мехом, убранная шитьем из жемчуга, бирюзы, алмазов и других драгоценных камней с дорогими застежками. Даже в помещенье бояре не снимали шуб. Для одежды того времени были характерны длинные подобранные складками рукава, они легко опускались, закрывая руки. Обязательно борода, волосы брили в кружок. Брить лицо в XVII веке считалось зазорным и греховным делом.
Текст 10
«Король-солнце» в величественной позе, на ступенях трона, иод пышными складками балдахина, в великолепной королевской мантии, со скипетром в руке. Величественно его лицо, обрамленное пышными локонами высокого парика, подобного царственной гриве могучего льва, величествен его аристократический профиль, надменная нижняя губа, жест его руки и его стройная фигура. Король всем своим видом говорит: «Государство — это я!». Благодаря высоким каблукам и высокому парику король кажется необычайно высоким, а благодаря пышным складкам мантии — величественным и могучим.
Текст 11
Плуг имеет дышло и ярмо для запряжки волов. Рабочий инструмент плуга состоит из металлического ножа, которым разрезают пласты земли в вертикальном направлении, лемеха, разрезающего пласты земли горизонтально, и отвала, с помощью которого пласты земли переворачиваются и разбиваются.
Текст 12
Когда Стратон пришел, на деревянных скамьях за перегородкой уже сидели присяжные. Каждый из них при входе получал свинцовый жетон, а после заседания на выходе, в обмен на жетон каждый получал три обола. На возвышении сидел глава суда, а около него — секретарь. Тут же стоял большой глиняный сосуд, в котором до суда хранились запечатанные свидетельские показания и документы, относящиеся к делу. На суд собралось много народу, чтобы узнать, чем кончится это дело. По знаку председателя присутствующие ста
ли молиться, а затем председатель вызвал истца — Христиппа и ответчика — Стратона. Истец начал речь, составленную для него знаменитым оратором. Он рассказал о случившемся по порядку и перешел к обвинению. Секретарь вынул из сосуда и громко прочитал свидетельские показания. В толпе слушателей начался неясный гул. Затем выступил ответчик. Председатель объявил о начале голосования, и судьи направились к урнам бросать камешки. Когда голоса подсчитали, то выяснилось, что Стратон оправдан.
Текст 13
Торг раскинулся сразу у причала, взбегая вверх, к Кремлевским стенам, будто искал у них охраны. От Бронной и Кузнецкой слобод несся несмолкаемый гул: там скрежетали напильники, огрызались зубила, то глухо, то звонко стукали молоты. Купец Сашко глядел и глазам своим не верил: да неужто это матушка-Москва? Он вез из Сарая литовцам ткань — проделал тяжелый путь. Москва поразила его своим размахом. Куда ни глянь — всюду строилась, будто взялась с кем-то наперегонки, всюду пахло смолой, тесом, валялась щепа. Виднелись торговые дворы иноземных купцов, кишмя кишели улицы гончаров. Льнули к берегу плоты с бревнами. Шумели водяные мельницы. У причалов пристани на берегу толкалось несметно люда... То там, то здесь встречались смуглые желтые лица, мелькали тюрбаны, высокие мохнатые шапки. Над площадью стоял гомон от разноголосья. Ганзеец, весь в розовых складках, высунулся из лавки, хвалил прозрачный янтарь и яркие сукна, половецкий торгаш, прищелкивая языком, бил кожей о кожу, крестьяне окрестных деревень сидели на возах со льном и коноплей, а рядом с ними гость с Белого моря навалил на прилавок «рыбьи зубы» — моржовые клыки. И кузнечных товаров много. Выбирай, что хочешь!
Текст 14
Везир вошел в палату и сел в кресло. Перед ним на столе лежали все дела, которые он собирался рассматривать. Сбоку у стены стоял большой ларь — и в нем лежали 40 кожаных свитков, на них написаны все законы, по ним судят тех, кто убил человека, украл вещи, не уплатил долгов, оскорблял царя, и тех, кто нарушил царские законы. Тех, кто грабил царские гробницы, ссылают в рудники, а тех, кто подстрекает к восстанию, убивают сразу. Как только начнется у визиря суд, все свитки вынут из ларца и положат перед ним на циновку.
Текст 15
Величаво течет полноводный Нил, несущий прохладу п плодородие, породивший многие миллионы живых существ и в то же вре
мя служивший им колыбелью. По обоим берегам широко раскинулись поля, чернеющие плодородной землей, а в водах его снуют всевозможные твари, одетые чешуей или панцирем. На зеркальной глади его плавают цветы лотоса, а в прибрежных зарослях папирусов гнездится бесчисленное множество водяной дичи. Между прозрачными водами Нила и мрачными горами лежат поля, отливающие изумрудной зеленью молодых посевов и сверкающие, как чистое золото, когда приближается пора жатвы. Вокруг колодцев и водяных колес высятся раскидистые сикоморы, отбрасывающие широкую и густую тень, а рядом с ними — заботливо взращенные финиковые пальмы, образуя приветливые тенистые рощи. Ровные полосы плодородной земли, ежегодно орошаемой и удобряемой во время разливов, резко отличаются от песчаных подножий ближних гор, словно черная земля цветочных клумб, от желтых, усыпанных гравием дорожек сада.
Текст 16
Ночное происшествие. Ночь застала итальянских купцов в пути. Караван двигался по тесной дороге лесом и трудно было что- либо различить на расстоянии 10 шагов. Неприветливый темный лес внезапно окружили громкие крики, звон железа и ржание коней. Вынырнувшие из-за деревьев люди в кольчугах хватали мулов за поводья, окружали растерявшихся купцов, стаскивали с коней тюки. Исход схватки был решен: купцов потащили в кусты. Куда вы нас тащите? Сам папа дал нам охранную грамоту, вы за все ответите, я буду жаловаться королю!
Прозвучавший ответ не сразу дошел до ошеломленных купцов. Да, вот он и сам король! В неясном свете выглянувшей из-за туч луны все увидели сидящего на пне, необычайно тучного человека и услышали как воин в кольчуге докладывал ему о добыче. Это был король Франции Филипп I. Жерар, половину казны отсыпь итальянским купцам. Верни гостям половину тюков — для нашего двора хватит и второй половины. Нельзя отобрать все — это было бы отсутствием гостеприимства в нашей стране. Доставь их до ближайшей мельницы и пусть там переночуют до утра, а оттуда и в Шампань. Когда король скрылся во тьме, раздались возгласы возмущения. Разве это король! Что это за страж порядка, ежели он сам нас обобрал!? Это король-разбойник или вовсе не король.
Текст 17
Он ступал медленно, мелким шагом, как-то размашисто, с громким стуком передвигая посох. В дверях остановился, хмуро и при
стально вглядываясь в стоящую перед ним на коленях толпу простолюдинов. Сам — высокий, сухой, с желтым морщинистым лицом! Большой крючковатый заостренный нос и жесткая молчаливость его стиснутых губ, вместе со всей мрачной осанкой его фигуры, привели в сильный испуг впервые видевших его прибывших из отдаленных уездов пушкарей. Тут же вспомнилось все то жуткое, что рассказывали там, в глуши, о грозном царе...
Текст 18
По одной из многочисленных во Франции узких проселочных дорог скакал всадник в черном плаще. Плащ его развивался по ветру, дорожная грязь летела из-под копыт коня. Это был Гастон де Бриен, королевский курьер. Вдруг кусты затрещали и несколько вооруженных оборванцев с криками: «Стой!» бросились наперерез всаднику. Они потребовали денег, и за отказом последовал выстрел. Раненого всадника доставили в гостиницу, которая принадлежала барону, заставлявшему всех останавливаться у него. Однако, узнав, что его люди ранили королевского курьера, он остолбенел. Он ухаживал за ним так, как будто это был его сын. Рана была неопасной, и через несколько дней гонец был снова в пути. Он даже вызвался помочь своему новому другу в беде, захватив письмо его брату, который жил в Париже, хотя королевским указом было запрещено под страхом смертной казни перевозить письма частных лиц. Он старался об этом не думать и размышлял о том, какого труда стоит поддержание дорог и как нужны людям эти дороги, соединяющие города с городами, страны со странами. He будь дорог, государи не имели бы вестей о соседних государствах, не могли бы управлять провинциями и собирать налога, строить крепости и воевать...
Текст 19
В январе 1905 г. забастовки прошли в Москве, Риге, Варшаве, Тифлисе. В ряде городов они сопровождались стычками с полицией. В январе бастовало 440 тыс. промышленных рабочих. Вслед за русским пролетариатом в борьбу включились рабочие Украины, Белоруссии, Польши, Литвы, Азербайджана, Грузии, Средней Азии. В первом квартале 1905 г. бастовало более 800 тыс. человек. Стачки поддерживали студенты, врачи, учителя...
Текст 20
В 1773 г. на реке Яик началось восстание казаков и крестьян. Восставшие во главе с Емельяном Пугачевым двинулись по реке Яику к Оренбургу. Крепость взять с ходу не смогли и приступили к осаде. От Оренбурга восставшие направились в Башкирию. Перепра
вившись через Каму, захватили Ижевский и Боткинский заводы. Перед восставшими была Казань. Город был осажден и захвачен. Ho под Казанью восставшие потерпели поражение. Пришлось отступать за Волгу, на юг, к Царицыну. Здесь развернулось еще одно сражение...
Ответы к текстам: 1-д; 2-г; 3-в; 4-г; 5-в; 6-г; 7-в; 8-д; 9-в; 10-д; 11-г; 12-6; 13-в; 14-6; 15-в; 16-а; 17-д; 18-а; 19-е; 20-ж.
Вопросы и задания: I. Чем отличается картинное описание от аналитического и что их объединяет? В каких случаях на уроке вы будете их использовать? Почему? 2. Чем отличаются три вида повествований: образное, сюжетное и конспективное? Что их объединяет? В каких случаях вы будете их использовать? 3. Сравните описание и повествование. В чем специфика этих приемов при изучении статичных и динамичных исторических фактов? 4. Как влияет характер материала на выбор приемов? Какой исторический материал вы будете излагать с помощью картинного и аналитического описаний, сюжетного и образного повествований? 5. Какую связь вы установите между приемами образной характеристики и образного повествования? Что их роднит, а что отличает? Какой по характеру материал вы будете изучать с помощью того или другого приема? Можно ли применять прием конспективного повествования для изучения главных фактов? 7. В практике обучения истории существуют три вида сюжетного повествования: повествование, которое является полностью выдуманным (примеры — сюжет о закрепощении средневекового крестьянина, история раба, рассказ об освоении Сибири от имени участника экспедиции); повествование с целым рядом достоверных деталей (примеры — победная реляция (донесение) гренадера Новгородского полка или участника полтавской баталии; рассказ о дне 14 декабря 1825 г. от имени одного из вероятных участников восстания — декабриста, сол- дата-артиллериста из войск Николая, петербургского аристократа); достоверные повествования на основе документальных источников (примеры — восстание горожан Ланской коммуны на основе книги Гвиберта Ножанского «Рассказ о собственной жизни», осада и взятие Иерусалима из «Истории священной войны» архиепископа Вильгельма Тирского; рассказ о смутном времени из сказания Авраама Палицына и др.).
Какой вид используется чаще на уроках? Подумайте, существуют ли подобные классификации применительно к другим образноэмоциональным приемам. 8. Какие средства используются на уроке в сочетании с приемом? Какие средства более соответствуют кар
тинному, а какие — аналитическому описанию? Перечислите средства, которые можно использовать с приемом повествования. Как это будет выглядеть на уроке? 9. Как меняется соотношение приемов воссоздания образов людей в различных возрастных группах учащихся? Какие аспекты в изучении образов людей интересуют младших школьников, а какие — старших? Какие средства могут помочь в этой работе? 10. Чем отличается портретное описание при изучении исторических личностей и типичного представителя социальной группы? И. Характеризуя Екатерину II, вы использовали ее портрет работы Д.Г. Левицкого. На уроке культуры вы применили этотже портрет для характеристики творчества самого Левицкого. Изменился ли вид наглядности в первом и во втором случае? 12. Что более всего влияет на ваш выбор приема: характер материала, возраст учащихся, познавательные возможности и особенности класса, цель урока, наличие средств обучения? Обсудите. 13. Подведите итоги изучения группы образно-эмоциональных приемов, заполнив таблицу. Какую роль играют эти приемы в обучении на различных этапах, в различных возрастных группах?

Приемы

Группы материала

Пейзаж
ные
образы

Образы
матери
альных
предме
тов

Типичные
предста
вители

Исто
рические
деятели

Ста
тичные
образы

Дина
мичные
образы
Картинное описание Аналитическое описание Портретное описание Сюжетное повествование
5.Образное повествование
6.Образная характеристика











Перспективные задания:
I. Проследите по учебнику для 5 класса «Рассказы по родной истории». Какие приемы эмоционального воздействия применяют авторы? Какие конкретные представления создаются у учащихся при чтении этого учебника? 2. Составьте свои примеры приемов изложения фактического материала, привлекая беллетристику, научную, научно-популярную литературу.
<< | >>
Источник: Короткова М.В., Студеникин М.Т.. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2000

Еще по теме Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов:

  1. В. А. Праг, О. Н. Балакшина, Н. Б. Розова. Изучение вопросов экологии в школьном курсе физики, 2005
  2. Андрей Николаевич Сахаров. Исторические портреты. 1762–1917. Екатерина II – Николай II, 1997
  3. Арнольд Джозеф Тойнби. Постижение истории, 2002
  4. Аверьянов А. П. и др.. Методическое пособие по новой истории, 1640—1870: 9 кл., 1991
  5. И.В. Волкова, Н.К. Волкова. Политология, 2009
  6. Шишова Н. В., Акулич Т. В., Бойко М.И и др.. История и культурология. Изд. второе, перераб. и доп., 2000
  7. Хачатурян В. М.. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX века. 10—11 кл., 1999
  8. Суриков И. Е.. Очерки об историописании в классической Греции, 2011
  9. Загладин Н.В.. Новейшая история зарубежных стран. XX век: Учебник для школьников 9 класса., 1999
  10. Басин Е.Я.. Искусство и коммуникация (очерки из истории философско-эстетической мысли), 1999
  11. Борисов Н.С., Левандовский А.А., Щетинов Ю.А.. Ключ к истории Отечества: Пособие для абитуриентов., 1993
  12. И. Д. Амусин. НАХОДКИ У МЕРТВОГО МОРЯ, 1960
  13. М. И. Мартынов, Л. Г. Кравченко. Философия : курс интенсив. подгот. — 4-е изд., 2012
  14. Ломтева Т. А.. Большие игры маленьких детей. Учимся понимать своего ребенка (от 0 до 14 лет)., 2005
  15. Зверев А.Т .. Экология. Практикум. 10 — 11 кл. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений, 2004