Занятие 21. Общее понятие об уроке истории, его структурно-содержательных компонентах


Целью занятия является напоминание об основных структурно-содер- жательных компонентах урока истории, их роли и возможности в процессе обучения истории; обобщение знаний по структурно-функционально- му анализу учебного материала и приемам учебной работы при разборе вопроса об изучении нового материала на уроке.

План: Урок истории в системе форм обучения. Типы уроков и их характеристика. Комбинированный урок и его структурно-содержательные компоненты. Методические аспекты изучения нового материала на уроке.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 226—239.
Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - С. 365-412.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999. - С. 89-106.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988. - С. 190-202.
Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории? — М., 1969.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. — М., 1987.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. — М., 1978.
Древе У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах) / Пер. с нем. — М., 1984.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 148—155.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. - М., 1978. - Ч. 2. - С. 95-112.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. - М., 1986. - С. 217-236.
Озерский И.З. Начинающему учителю истории. — М., 1989.
Яковлев Н.М., Coxop А.М. Методика и техника урока в школе. — М., 1985.

Содержание занятия:
1—2. В этой части занятия рассматриваются следующие вопросы: урок и другие формы организации учебного процесса в школе; основные компоненты урока; характеристика различных типов уроков истории. Этот материал должен быть известен из курсов дидактики и лекций по методике преподавания истории.
Вопросы и задания: I. Почему урок является основной формой обучения истории? 2. Какие формы обучения связаны с уроком истории? Как? 3. Вспомните основные структурные звенья урока из курса дидактики. 4. Какие из них являются определяющими: проверка знаний и умений; переход к восприятию новой темы; изучение нового материала на уроке; закрепление изученного; обобщение знаний и умений; организация домашнего задания. Дайте определение структуры урока. Какие факторы влияют на ее выбор учителем? Содержание; место урока в теме; познавательные задачи; уровень знаний и умений учащихся; педагогический замысел учителя. Продолжите перечень факторов выбора урока, который зависит от: целей обучения; особенностей содержания материала; объема материала; возраста учащихся;
              • Сравните дидактические и методические подходы к классификации уроков истории. В чем общее и особенное? 8. Рассмотрите основные подходы к классификации уроков:
а)              по соотношению структурно-содержательных компонентов урока (М.А. Зиновьев, В.Г. Карцов, П.С. Лейбенгруб, П.В. Гора): комбинированный урок; повторительно-обобщающий; урок изучения нового материала; контрольный;
б)              по преобладающему характеру деятельности учащихся (А. А. Вагин, А. И. Стражев): урок простого воспроизведения; урок преобразующей деятельности, проблемный урок;
в)              по ведущему методу (В.Н. Вернадский): урок-лекция; урок- беседа; лабораторное занятие; киноурок;

г)              по характеру изучаемого материала (А.А. Вагин): урок счета лет в истории; урок изучения фактического материала; лабораторное занятие с контурными картами. Какие из этих классификаций прочно утвердились в школьной практике, а какие нет? Почему? 10. Какая типология уроков истории вам кажется наиболее приемлемой для современной школы? В чем ее продуктивность? 11. К какому типу относятся вводные уроки истории? 12. В каких случаях учитель проводит урок изучения нового материала? 13.
Чем отличается контрольный урок от повто- рительно-обобщающего? 14. На каком по типу уроке решаются следующие задачи: актуализация и упрочение знаний и умений учащихся; создание целостной картины события, процесса; выделение главных фактов и понятий; систематизация и обобщение знаний; рассмотрение новых связей; углубленное объяснение нового; конкретизация известного новыми фактами. В чем отличие типа урока от его формы? Приведите примеры. Какую роль в эффективности процесса обучения выполняет рациональный выбор типа урока? 17. Какие нетрадиционные формы уроков вам известны? 18. Какое значение имеет формулировка темы урока? Какие существуют способы формулирования тем уроков?
3—4. При подготовке к комбинированному уроку целесообразно сначала продумать общую характеристику элементов этого урока и их взаимосвязи, а затем в рамках этих элементов основное внимание обратить на изучение нового материала.
Вопросы и задания: I. Подумайте, как учитель, руководствуясь общими методическими правилами подготовки урока, должен его спланировать, чтобы избежать ошибок при проведении. Покажите это на конкретном примере, вспомнив следующие методические правила организации урока: изучение нового материала — занимает ведущее место на уроке, ему отводится большая часть времени; урок имеет определенную логику, темп и ритм проведения; все компоненты должны быть связаны логически; при изложении материала соблюдается их определенная последовательность, четкость при переходе от одного к другому; каждый компонент включает в себя два взаимосвязанных процесса: деятельность учителя и деятельность учащихся; приемы и средства на уроке должны быть разнообразными и соответствовать целям урока, содержанию и познавательным возможностям учащихся;
каждый урок необходимо включать в целостную систему уроков путем установления внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей. Во всех ли случаях необходим этап перехода к изучению нового материала? 3. Как проверить, соответствуют ли приемы изложения новой темы содержанию материала и познавательным возможностям учащихся? 4. Продолжите перечень принципов изложения новой темы учителем: образность, конкретность, эмоциональность, логическая последовательность, доступность изложения,
              • Как учитель подбирает средства для изложения новой темы? Каким образом он вовлекает учащихся в познавательную деятельность по изучению нового материала? Как оценивает ее результативность? 7. Как проверить соответствие методов и приемов обучения образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока? Как во время изложения нового выяснить, понимают ли ученики смысл употребляемых терминов и понятий? 8. Каковы методические условия проведения закрепления на уроке истории? Какие виды закрепления вы знаете? 9. Как учитель организует домашнее задание на уроке? В чем суть инструктажа по его выполнению? Кратко охарактеризуйте деятельность учителя на уроке. 11. Меняются ли требования к слову учителя (его содержанию и форме) в зависимости от возраста учащихся? Обоснуйте свою точку зрения.
Перспективные задания: Продумайте возможную типологию уроков по одной из тем школьного курса истории; наметьте структуру и план одного из уроков, заполнив таблицу.

Тема урока

Тип

Форма

Структура

1

2

3

4


2. Какой исторический материал новой темы урока будет усваиваться на эмпирическом, а какой на теоретическом уровне? В каких формах? Заполните таблицу.

Эмпирический уровень

Теоретический уровень

факты

понятия

картины

суждения

образы

умозаключения





<< | >>
Источник: Короткова М.В., Студеникин М.Т.. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2000

Еще по теме Занятие 21. Общее понятие об уроке истории, его структурно-содержательных компонентах:

  1. Дин К.Делис, К.Филлипс. Парадокс страсти. Она его любит,а он ее нет, 1994
  2. Ю. М. Иванов. Человек и его душа. Жизнь в физическом теле и астральном мире, 1991
  3. Латышина Д.И.. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие., 2005
  4. Хачатурян В. М.. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX века. 10—11 кл., 1999
  5. Лейбенгруб П. С.. О повторении на уроках истории СССР в 7—10 классах, 1987
  6. Н. М. Карамзин. История государства Российского, 2005
  7. Е.В. Семенова. ИСТОРИЯ РОССИИ. Пособие для абитуриентов, 2000
  8. Скрынников Р.Г.. История Российская. IX-XVII вв., 1997
  9. Борисов Н.С., Левандовский А.А., Щетинов Ю.А.. Ключ к истории Отечества: Пособие для абитуриентов., 1993
  10. Л.С. Васильев. История Востока. Том 2, 2002
  11. Покровский М.Н.. Русская история: В 3 т. Т. 2, 2002
  12. Гриненко Г.В.. История философии: Учебник., 2004
  13. Шишова Н. В., Акулич Т. В., Бойко М.И и др.. История и культурология. Изд. второе, перераб. и доп., 2000