Исторический очерк

Хотя понятие “спортивная психология”, используемое для обозначения самостоятельной научной дисциплины относительно молодо, некоторые из важнейших проблем и направлений этой науки возникли, в принципе, очень давно.

Платон в юности был известным атлетом и успешно выступал в соревнованиях борцов на Истмийских играх (Diogenos Laertius, III, 4), поэтому неудивительно, что опираясь на свою философско-педагогическую систему, он во взвешенных, тщательно продуманных и в ряде случаев исключительно близко соприкасающихся с нашей современностью формулировках доказывает необходимость “спортивного воспитания”, не применяя, разумеется, самих понятий “спорт” и “спортивное воспитание”.

В терминах своей эпохи он говорил о гимнастике и гимнастическом воспитании. Даже не прибегая к детальной аргументации, можно увидеть, что в сочинениях Платона, главным образом в “Государстве” и “Законах”, содержатся глубокие высказывания о взаимосвязи между гимнастикой, воспитанием и потребностями тела и духа, ставящие осуществление некоторых из поставленных им задач в прямую зависимость от гимнастического воспитания.

В Новое время идеи Аристотеля и, прежде всего, Платона были “пересажены” на совершенно иную почву. Определяющую роль в этом процессе сыграл французский философ Руссо. Это произошло, разумеется, далеко не случайно, ибо именно Руссо стал крестным отцом спортивной психологии в качестве современной науки, обратив ее к человеческой личности.

Руссо впервые в контексте педагогической теории Нового времени провозгласил и обосновал идею о настоятельной необходимости физического воспитания. Особенно впечатляющим свидетельством этого является его утопический воспитательный роман “Эмиль” (1762), где он изложил теорию “естественного воспитания”, которое, как он надеялся, помимо всего прочего, исцелит и пороки его времени.

К выдающимся деятелям из плеяды философов и психологов спорта принадлежат, наряду с Гутс-Мутсом, Базедовым и Кампе, прежде всего, Зальцман, Фит и Вийом. При всех существовавших между ними различиях этих исследователей объединяла оценка, которую они давали физическим упражнениям. Они безоговорочно придавали этим упражнениям большое воспитательное значение, признавая их несомненную педагогическую ценность.

Необходимость физических упражнений была глубочайшим образом обоснована общей целью воспитания - помочь человеку достичь возможно более полного, совершенного развития своей личности; согласно их взглядам, столь возвышенная цель недостижима без физического воспитания. Оно является важнейшей составной частью процесса превращения человека в счастливое, совершенное и общественно полезное существо.

Существенную роль в этом сыграл Гутс-Мутс, снискавший огромную популярность, создав первые “бестселлеры” в области педагогических проблем физического воспитания.

Рисунок

Его важнейшей работой является, несомненно, “Гимнастика для молодежи” (1793). Кроме того, немалое значение имеют его книги “Игры для упражнения и развития тела и духа молодежи” (1796) и “Малый учебник искусства плавания для самообразования” (1778).

Немалую роль в распространении теории физического воспитания сыграл Ян (1778-1852) — автор двух крупных работ: “Немецкий национальный характер” (1810, в соавторстве с Айзелсном) и “Немецкое гимнастическое искусство” (1816). Высшими целями физического воспитания в этих книгах объявлялось развитие любви к отечеству, патриотизма, духовной и физической способности к защите страны.

Гимнастика для Яна — это “общечеловеческое дело, которое должно осуществляться повсюду, где смертные населяют землю”. Неудивительно поэтому, что идеи Яна были подхвачены в других странах разными народами. В скором времени физическое воспитание было включено в систему общего школьного образования. Традиционная школьная программа была расширена, в нее был введен новый предмет - гимнастика.

Вследствие этого возникло две потребности - с одной стороны, необходимо было узаконить “гимнастику” как школьную дисциплину, с другой - подготовить опытных в педагогическом отношении специалистов, которые могли бы преподавать этот предмет. Медленно и в разных немецких землях по-разному, в зависимости от полученных предписаний по преподаванию гимнастики в общественных школах, началось “внедрение” этого предмета в школьный быт, а одновременно с этим - превращение учителя гимнастики в профессионала.

Введение в программу школьного обучения преподавания гимнастики и попытка подготовки научно-квалифицированных кадров преподавателей породило потребность в создании соответствующей научно обоснованной теоретической базы.

Эти задачи были поставлены в работе Шписа “Учение о гимнастическом искусстве”

(1840). По его собственному признанию, он стремился к тому, чтобы сделать гимнастику “удобной для преподавания в школе” и одновременно подготовить “научную основу для системы и методики преподавания гимнастического искусства”.

Именно благодаря этой деятельности Шписа (1816-1858) часто с уважением называют “родоначальником” школьной гимнастики. Относительно того, каковы должны быть

цели и задачи школьной гимнастики, он высказывает следующую весьма определенную точку зрения: “Прежде всего... всякая гимнастическая школа должна быть школой строгой дисциплины и порядка, заведением для закономерного развития энергии и воли к действию, школой подготовки гражданина государства к любым трудам на мирном поприще и к любым тяготам войны”.

В конце XIX в. идеи реформаторской психологии, повлиявшие, в конечном счете, на изменение всех жизненных взаимоотношений и взаимосвязей в обществе, не могли не найти широкого отклика и в среде преподавателей физической культуры. Определяющим для них стал принцип “естественной гимнастики”, также явившийся детищем реформаторской педагогики и отражавший повсеместно высказывавшиеся предложения о проведении реформ в конкретной области - в области физического воспитания.

В это время психология стала самостоятельной наукой и в течение XX века накопила огромное количество знаний. Пришло осознание широких возможностей применения профессиональных психологических знаний в спорте. Психология спорта стала изучать закономерности психической деятельности людей в условиях тренировок и соревнований.

Понятие “психология спорта” впервые появилось в статьях Пьера де Кубертена - основателя Олимпийских игр современности. Они публиковались в самом начале XX столетия и имели описательный характер. В 1913 году на специальном конгрессе по психологии спорта, организованном по его инициативе Международным олимпийским комитетом в Лозанне, она получила свое “крещение”.

Инициатива Пьера де Кубертена и Лозаннский конгресс послужили стимулом к изучению проблем психологии спорта. В период с 1920 по 1940 год их изучение довольно активно велось в Германии, США и других странах. Однако глубокой научной разработки проблемы психологии спорта тогда не получили. Особенно обстоятельное обоснование “естественная гимнастика” получила в работе австрийских ученых Гаульхофера и Штрайхера “Основные принципы преподавания гимнастики в австрийской школе” (1927).

Психология спорта интенсивно развивалась уже после второй мировой войны. Причиной тому послужил бурный рост спортивных достижений во всем мире и повышение престижности спорта. Особенно ярко это проявлялось на олимпийских играх и мировых первенствах по видам спорта. Дальнейшие важные исследования, способствовавшие становлению спортивной психологии в том виде, как она существует сегодня, вели Альтрок, Местер, Дим, Ханебут, Бернетт, Шмитц, Групе, Хеккер и др. в ФРГ, Гроль, Рекла и др.- в Австрии.

Немецкий исследователь Карл Дим выступил с первыми важными инициативами по созданию новой теоретической базы и дальнейшему развитию спортивной психологии. Он также много сделал в области организационного оформления самостоятельной науки о спорте. Наглядным результатом этих усилий явилось основание Немецкого института спорта в Кёльне (1947 г.).

В 1965 году по инициативе Итальянской федерации спортивной медицины в Риме был организован первый конгресс по психологии спорта. Было создано Международное общество психологии спорта (ИССП). Это стало свидетельством международного признания психологии спорта.

После Римского состоялись еще три конгресса: в 1968 году в Вашингтоне, в 1973 году в Мад- риде и в 1977 году в Праге. С 1970 года издается официальный орган ИССП-”Междуна- родный журнал психологии спорта”. Развитие спортивной психологии стимулировало образование региональных объединений психологии спорта. Так, в 1967 году возникло Североамериканские общество психологии спорта, в 1969 - Европейская ассоциация психологии спорта (ФЕПСАК). В разные годы затем организовывались национальные общества спортивной психологии в Канаде, Японии, ФРГ, Англии, Франции, Бразилии, Австралии и других странах.

Доклады по психологии спорта содержатся в программах XVIII и XX Международных психологических конгрессов, Олимпийского научного конгресса 1972 года в Мюнхене, Всемирного конгресса “Спорт в современном обществе”, состоявшегося в 1974 году в Москве. В настоящее время научная разработка психологии спорта ведется в большинстве стран мира.