Приложение 1 Уровень развития общения

Для проведения определенной педагогической работы с ребенком по общению необходимо определить его уровень развития общения. Для этого нужно:

¦определить, по каким поводам ребенок чаще всего обращается ко взрослому;

¦выявить, требует ли он оценки своих действий;

¦выяснить, задает ли вопросы.

О задержке в развитии общения могут свидетельствовать:

¦пассивное, безынициативное поведение ребенка;

¦то, что ребенок не задает вопросы;

¦отсутствие у него потребности в общении;

¦то, что ребенок не любит слушать сказки, играть самостоятельно и др.

Диагностика форм общения ребенка со взрослым.

Для выявления формы общения следует использовать различные виды взаимодействия в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения.

Е. О. Смирнова предлагает:

1)для моделирования ситуации делового общения проводить совместные игры;

2)для внеситуативно-личностного общения заводить разговор по душам.

Нужно спросить ребенка, что он хочет делать вместе с вами:

¦играть с игрушками (предпочтение ситуации делового общения со взрослым);

¦читать новую книжку (стремление к личностному общению);

¦просто поговорить о чем-либо.

Однако следует помнить, что выбор ребенком той или иной формы общения не говорит о его неспособности к другим видам общения.

Для более точного определения предпочтительной формы общения рекомендуется провести все 3 вида взаимодействия с каждым ребенком.

1.Начать с ситуации делового общения, то есть с совместной игры. Играя с ребенком, обратить внимание на его способность играть вместе со взрослым:

•умеет ли он ориентироваться на партнера;

•учитывает ли его интересы;

•увлечен ли он совместной деятельностью.

2.Затем выяснить возможности ребенка к внеситуативным контактам со взрослым. С этой целью проводится беседа по поводу прочитанной книжки, в которой есть новые для ребенка знания. Беседа строится как обсуждение прочитанного. В ее ходе:

•отмечается увлеченность ребенка беседой;

•выясняется, задает ли он вопросы и какие;

•обращается внимание на то, рассказывает ли он о своих познаниях;

•определяется, как долго ребенок может разговаривать со взрослым, не меняя тему разговора.

Если ребенок стремится закончить этот серьезный разговор и заняться более интересной игрой, то он еще не владеет навыками общения со взрослым, его познавательные интересы еще не развиты.

3.Для выяснения готовности ребенка к внеситуативно-личностному общению надо начать разговор о его отношениях с друзьями, с тем чтобы узнать:

•кто из сверстников ему больше нравится и почему;

•с кем он чаще всего ссорится;

•с кем хотел бы дружить.

Можно определить, есть ли у него любимые сказки, кто из их героев обладает какими-либо положительными (отрицательными) качествами, спросить о его отношении к тем или иным людям, об их качествах и поступках.

Важно, чтобы взрослый не только спрашивал, но и сам высказывал свое отношение к персонажам, рассказывал о себе, о других людях.

Темы личностного общения могут быть разными, но связанными с реальными событиями из жизни ребенка, с его интересами, опытом общения с другими людьми. Здесь ребенок должен говорить о том, что нельзя увидеть, потрогать, например о хороших и плохих качествах человека. Именно это делает речевое общение самым сложным и трудным для дошкольника. Такая способность очень важна при подготовке к школе.

При разговоре на личностные темы нужно обратить внимание на то:

¦способен ли ребенок слушать партнера, не перебивая его;

¦может ли он не отвлекаться на посторонние действия.

** *

Если же ребенок одинаково активен во всех ситуациях и с удовольствием принимает все формы взаимодействия, то он овладел всеми доступными для дошкольника формами общения. Сопоставляя поведение ребенка в разных ситуациях, нужно иметь в виду следующие показатели.

1.Выбор ситуации общения.

2.Активность ребенка в разных ситуациях:

•его разговорчивость;

•способность проявлять инициативу;

•развивать тему общения.

3.Чувствительность к словам и действиям партнера, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них.

4.Общий интерес и настроение ребенка:

•его сосредоточенность на теме общения;

•раскованность;

•эмоциональная комфортность.

5.Время, в течение которого ребенок может (хочет) общаться.

Эти показатели можно оценивать по пятибалльной системе от 0 (полное отсутствие качества) до 5 баллов (сильно выраженное качество).

Занятия, направленные на развитие общения дошкольника со взрослым.

Для развития общения ребенка необходимы индивидуальные занятия. Успешность занятий по развитию общения ребенка зависит:

¦от подготовленности взрослого, его умений общаться и учить ребенка (взрослый может научить ребенка тому, что он сам умеет);

¦от учета индивидуальных особенностей ребенка, его знаний и навыков.

При обучении общению нужно начинать занятие с того уровня общения, которого ребенок уже достиг, с того, что ему интересно (что ему известно, что у него получается).