Принцип сознательности и активности а

В основе его лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.
Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы — необходимое условие сознательного обучения: покажите их ученикам, объясните важность и значение, раскройте перспективы. Обучайте так, чтобы ученик понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно глубоко не осознав их. Обучая, следует использовать все виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще применять аналогию: чем младше возрастом школьники, тем чаще начинайте с индукции.
Обеспечивайте понимание учениками смысла каждого слова, предложения, понятия: раскрывайте их, опираясь на знания и опыт, используйте образные сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых вы не рассчитываете. Используйте силу взаимообучения. Обеспечивайте надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко учащимися воспринимается лучше и легче, чем объяснение учителя, а потому не объясняйте того, что могут объяснить товарищам ваши лучшие ученики. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Помните, что сегодняшний активный ученик — завтрашний активный член общества. Давайте своим ученикам новые стимулы учения — те, что кроются в самом учении. Заставьте полюбить учение — одно из главных наслаждений в жизни. То, что ученикам неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения. Не забывайте, что главное не предмет, которому вы обучаете, а личность, которую вы формируете. Учите и воспитывайте так, чтобы учащийся не был «дополнением» к учебному предмету, но наоборот — субъектом его активного освоения. Помните, что не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. Ставьте учеников в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение. Учителю мало знать свой предмет. Он обязан знать детское незнание и уважать его, понимать подлинную причину и устранять ее, не пытаясь прибегать к силовому давлению. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмевали сущность главного. Ставьте трудную цель, подчеркивайте ее исключительную трудность и вызывайте уверенность в том, что она непременно будет достигнута. Цель может быть неинтересной, но вера
в возможности преодоления трудностей способна очень сильно мобилизовать школьника. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме. Помогайте ученикам овладевать наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться. Чтобы ученик мог отвечать у доски свободно, не задерживал класс и не сбивал темп урока, перед ним должна быть опора (схема, таблица, конспект, алгоритм). Уверенность, хорошее самочувствие и даже рейтинг тоже немало зависят от подручных средств. Контролируйте факторы, отвлекающие внимание учеников от объекта изучения, как внутренние (рассеянность мысли, занятия посторонними делами на уроке и т. п.), так и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т. п.), устраняйте неблагоприятно действующие причины из учебно-воспитательного процесса. Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей — непременное условие развивающего обучения. Интеллектуальный фон класса — сильный стимулятор познавательной активности каждого ученика. Повышайте его всеми доступными вам формами и средствами. Успех придет там, где все, что преподается, так обосновано доказательствами и аргументами, что не остается места ни сомнению, ни забвению. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет. Признание многообразия человеческой природы, характеров, способностей, умственных различий, личных интересов и жизненных планов — основа выбора правильной стратегии обучения, уважения личности и способ избежать многих ошибок. Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих учеников, развивайте и направляйте их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рожденное от успеха. Дайте ученику уверенность в том, что он обязательно добьется успеха, научите его правильно выполнять
работу, научите рационально учиться, следите, чтобы он не отставал. Шире используйте в обучении практические ситуации, требуйте от учеников самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.

Добивайтесь выполнения заданной работы во что бы то ни стало, а если она выполнена не качественно или не в установленное время — поостерегитесь обвинять только ученика. Обучайте так, чтобы знания приобрели силу убеждения и руководства к действию. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно. Постепенно уходите от механического пересказывания, дословного воспроизведения. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решайте несколькими логически различающимися способами, чаще практикуйте творческие задания. Мастерство задавать вопросы и выслушивать их — одно из важных условий стимулирования и поддержания активности. Какой вопрос — такой ответ, как учитель слушает ученика — так ученик слушает учителя. Принцип наглядности обучения
Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, используемый с древнейших времен. Закономерное обоснование его получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной системе различная: оптического канала связи — 1,6х106 бит/с; акустического — 0,32x10® бит/ с; тактильного — 0,13x10® бит/с. Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного
перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.
Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Напомним некоторые из них. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной. Помните — дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком. Золотое правило учащих — все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Используйте многократное повторение с обязательным включением и активизацией всех видов памяти — зрительной, слуховой и моторной. Во-первых, так вы удовлетворите всех — у каждого преобладает свой тип памяти; во-вторых, будут развиваться все виды памяти; в-третьих, комбинация видов памяти всегда предпочтительнее. Никогда не ограничивайтесь наглядностью — наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учеников. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности. Следует применять наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу школьников. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях только в условиях адекватности (правильного отражения сущности явления в наглядном средстве).
Следите за тем, чтобы наблюдения учеников были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались. Применяя наглядные средства, рассматривайте их в классе сначала ц целом, потом — выделяя в них главное и второстепенное, затем — снова в целом. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание и мешает воспринимать главное. Применяя наглядность, активизируйте чувственный опыт учеников: опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия. Старайтесь изготовлять наглядные пособия вместе с учениками: лучше всего то пособие, которое изготовлено своими руками. Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете; старательно готовьте наглядность к применению. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, код ос лайды, полиэкранную проекцию и др.; в совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования. Применяя наглядные средства, воспитывайте у детей внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению. Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью. Помните, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядности расширяются: это требует вдумчивого отношения к ней, внимательного планирования и тщательной дозировки. С увеличением возраста учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления. Помните, что наглядность — сильнодействующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учеников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности всеобщих закономерностей.

<< | >>

↑

Источник: Подласый И.П.. Педагогика .Теория и технологии обучения. 2007

Еще по теме Принцип сознательности и активности а:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -