Принцип доступности

Принцип доступности вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, и закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся — с другой.

В основе его лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу (от лат. tesaurus — сокровище), короче — объему накопленных человеком знаний, умений, способов мышления.
Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе данного принципа: доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников, зависит от их индивидуальных особенностей, от организации учебного процесса; от применяемых учителем методов обучения; связана с условиями протекания процесса обучения; определяется его предысторией. Чем выше уровень умственного развития школьников, запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний. Постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств. Обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.
Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.
Не забывайте наставления Я.А. Коменского: все подлежащее изучению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте. Приступая к изучению какого-либо предмета, помните, что ум школьника должен быть к этому приготовлен. Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учащихся, учите, опираясь на их возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития. Обучая, учитывайте возрастные особенности учащихся так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали их развитие. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальную обучаемость каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы школьников с одинаковой обучаемостью. Соразмеряйте трудности мышления со способностями ученика. Учите рассуждать, а не заучивать готовые выводы. Не унижайте ученика недоверием в неспособности, лучше авансируйте его, вселите уверенность в завтрашних успехах. Считается, что успех учения равен произведению старательности на способности. Спросите учеников: чему будет равен успех, если старательность равна нулю. Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых. Обучение требует известной напряженности. Если она отсутствует, ученики отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, которые они сами для себя выбирают и устанавливают, как правило, ниже возможных и посильных для них. В соответствии с конкретными условиями устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их. Используйте новейшие достижения теоретической педагогики: конкретные знания, умения формируйте с помощью маленьких шагов, обобщенные — с помощью увеличенных шагов.

Для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли учащихся, покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания. При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учащихся, а при закреплении — средних и слабых.
Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими. Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но и быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения. Наиболее трудными для понимания и усвоения учащимися являются закономерности развития общества, фундаментальные законы природы. Учителя всех учебных предметов должны вносить посильный вклад в процесс формирования методологических знаний: для этого иллюстрируйте примерами из своего учебного предмета многообразное проявление общих и всеобщих закономерностей. Торопитесь медленно! Не форсируйте без нужды процесс обучения, не стремитесь к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности не безграничны. Не принимайте мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт познания, используйте его как начало познания. Доступность, так же как убедительность и эмоциональность, зависит от ясности изложения и речи учителя: четко и однозначно формулируйте понятия, избегайте монотонности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы. Не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно, не объясняйте того, что может быть легко усвоено самими учащимися. При первичном ознакомлении изучайте не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы ученики поняли главное, затем при закреплении вводите новые примеры, факты, расширяющие, углубляющие и уточняющие изученное. Реализуя принцип доступности, главное внимание уделяйте управлению познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший — учит ее находить, делая доступным процесс нахождения. Доступность не означает легкость. Функция учителя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд учащихся по самостоятельному добыванию, осмыслению и усвоению знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить — это

и есть будничная деятельность по организации доступного обучения. Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучайте школьников осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность — снижаем барьер доступности обучения. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному? Наглядности. Научности. Доступности. Связи теории с практикой. Систематичности и последовательности.

<< | >>

↑

Источник: Подласый И.П.. Педагогика .Теория и технологии обучения. 2007

Еще по теме Принцип доступности:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -