Памятка работы со словарными словами 1.

Закройте глаза и подумайте о чем-то знакомом и радостном. Когда это чувство будет более интенсивным, откройте глаза и посмотрите на слово. 3.

Поднимите глаза вверх влево и нарисуйте образ слова в воображении (если это кажется трудным, используйте «Полезные подсказки» ниже). 4.

Взгляните на воображаемый вами образ данного слова и запишите буквы, которые видите. Сверьтесь с правильным написанием. Если вы ошиблись, вернитесь на одну ступень. 5.

Посмотрите на воображаемый внутренний образ и напишите слово справа налево. Проверьте написание. Если есть ошибки, вернитесь на три ступени.

Полезные подсказки •

Если вам трудно представить данное слово, начните с более коротких и простых слов. •

Выберите хорошо знакомое вам слово и проговорите его по буквам вслух сначала в прямом, а затем в обратном порядке (этот прием используется при проверке стратегии орфографии и для более успешного встраивания новой стратегии). •

Разделите слово на группы из трех букв и постройте картинку слова из этих групп последовательно. •

Неясные буквы выделите, сделав их больше или каким-то образом изменив написание по сравнению с другими (например, измените шрифт). •

Закрасьте слово своим любимым цветом. •

Расположите буквы на знакомом для вас фоне. Изобразите что-нибудь знакомое, например, предмет, кинокадр, а затем поставьте буквы, которые нужно запомнить, над ним. •

Если это длинное слово, уменьшите буквы так, чтобы все слово можно было легко представить в воображении. •

Нарисуйте в воздухе пальцем силуэт буквы, представляя в уме, какую букву вы пишите.

Целостная модель личностно-ориентированного обучения русскому языку (общее описание) и интегративные связи с обучением литературе

Изложенные нами идеи построения личностноориентированного урока предполагают более целостную модель личностно-ориентированного подхода, в которой сочетаются технологический, содержательный и организационный уровни.

Прежде всего, нами предполагается, что не может быть усредненного класса и среднего учебника, адекватного личностному развитию каждого ученика, использующего его в среднем темпе и в одинаковой последовательности. Именно поэтому, наряду с универсальными федеральными учебными пособиями, нам представляется полезным побуждать учащихся к созданию скромного по объему, но собственного «личного учебника», в котором под руководством учителя уже укрупнены все основные дидактические единицы.

Реализуя принцип учета особенностей семантики личности, в этих детских учебниках мы предлагаем детям придумать такие таблицы, в которых будут сгруппированы когнитивные схемы детей, например, семантические образы, нарисованные в собственном кодовом обозначении. Такое пособие, которое мы называем «Русский язык собственными глазами», рассчитано на период с 5 по 9 класс.

Используя его, достаточно легко повторять материал предыдущего года обучения, а для наиболее успешных учеников — осуществлять опережающее обу чение. Таким образом, в полной мере можно обеспечить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика.

Результат детского творчества может выступать также в качестве справочного материала для написания сочинений и различной другой работы в классе и дома. Работа с этим учебником выглядит так: ученик, используя свою собственную семантику, задействуя своё ассоциативное мышление (вот почему это его семантическая карта), рисует опорный конспект, связанный с конкретным правилом или группой словарных слов (с чем у него ассоциируются НН, суффиксы, приставки...). И все учебное время он может иметь доступ к этим семантическим когнитивным картам, в том числе в момент написания изложений и сочинений (позитивное подкрепление). По мере накопления этих карт и происходит естественное создание данного пособия. Таким образом, у каждого школьника появится «личный учебник» в мини-варианте, сделанный собственными руками, абсолютно понятный именно ему. Чтобы научить ученика работать с семантическими картами и собственными семантическими образами, мы вводим перед началом учебного года недельный курс «Учись учиться», где дети имеют возможность развивать сенсорное восприятие, стратегии запоминания, рефлексировать то, КАК они уже умеют учиться и какие другие способы обучения могут использовать. Особое место в таком курсе следует уделить обзору программы русского языка в целом (дедукция).

Полезно, чтобы ребенок знал, с чего он начнет обучение, что будет дальше и что его ожидает в завершении обучения данной ступени (продвижение от общего к частному).

С организационной точки зрения для разрешения одного из ведущих противоречий обучения русскому языку, по нашему мнению, важно перераспределить количество часов, отводимых на обучение русскому языку и литературе, и изменить скорость прохождения основных дидактических блоков. Например, в 5— 7 классах необходимо еще больше времени отвести на занятия русским языком, а затем, наоборот, литературой. При этом логику содержания выстроить так, чтобы за короткое время (в течение 2-х лет) ученики смогли изучить все основные правила русского языка, а формы работы привести в соответствие с изучаемым дидактическим материалом. В начале курса литературы больше времени посвятить микросочинениям, соотносимым по словарному запасу с тем, который будет соответствовать школьной программе русского языка. Сначала эти сочинения лучше связать с развитием у детей сенсорных систем и соотнести эту логику с развитием у учащихся художественных средств самовыражения на уроках литературы.

В качестве первых сочинений на уроках русского языка должны стать изложения-сочинения с использованием только тех словарных слов и слов с орфограммами, которые учащиеся уже изучили. При этом дети во время такой работы могут пользоваться своими собственными словарями, которые учитывают личный словарный запас школьника. Это могут быть обычные телефонные книжки, куда они вписывают по алфавиту слова, которые используют в своей речи.

Работу со словами мы подразделяем на два вида: работа над пополнением собственного словарного запаса ученика за счет наиболее употребляемых слов и ра бота со словами-метафорами и эпитетами (пожухлая листва и т. д.).

Для построения данной модели нами был проанализирован запас словарных слов, который представлен в традиционном курсе русского языка. Он составил примерно 900 слов, объединенных по случайному принципу в различных частях учебных пособий. Очевидно, это вообще не предел для запоминания их написания при использовании успешных стратегий в том случае, если сам процесс запоминания сочетается с позитивным подкреплением и является радостным для ребенка, то есть еще одной игрой. Содержание же словарных слов, которое предполагается изучить, важно соотнести с исследованиями распространенности слов в русском языке, чтобы иметь более четкий критерий отбора, особенно в начале их изучения.

После этого от первого вида работы со словами необходимо перейти ко второму, пополняя «метафорический язык» в соответствии с семантическими предпочтениями личности.

Одновременно с этим на уроках литературы можно анализировать художественные произведения с точки зрения использования различных видов лексики. Например, это может быть временной анализ, в котором рассматриваются произведения разных эпох. Тогда работа со словарными словами будет строиться учениками самостоятельно (8—11 классы). Например, после прочтения произведения они могут составлять «лексический портрет времени, произведения», и тогда на уроке появляется возможность обсудить вопросы этимологии.

После завершения работы с основными правилами русского языка и базовым словарным запасом следующие два года обучения учащиеся, развивая литературные способности, в полной мере целостно могут применить приобретенные знания, умения и стратегии, уточняя их, завершая процесс интеграции и пе реводя на уровень бессознательной компетентности. На этом этапе русский язык является инструментом подлинного самовыражения и может быть использован по своему прямому назначению.

Реализация изложенных выше личностно-ориентированных подходов и обучающих технологий осуществлялась нами на базе общеобразовательной школы № 507 на протяжении пяти лет (в период с 1997 года по 2003 год) в рамках городской экспериментальной площадки по данной проблематике с задействованием учащихся 5—11 классов. 4.4.