<<
>>

1.4. Классификация систем управления учением

На рисунке 22 показана эта классификация: видно, что мы располагаем для выбора только восьмью способами управления учебной деятельностью учащихся. Они называются моно-дидак-тическими системами. На этом рисунке они обозначены арабскими цифрами 1-8.

Если при изучении одного и того же УЭ используются несколько моносистем, то возникает комбинированная дидактическая система, обладающая специфическими свойствами.

Из элементарной математики известно, что, комбинируя восемь моносистем, можно получить большое число комбинированных систем, но не все они ещё изучены и не все используются. На некоторых мы остановимся ниже.

Система 1 («традиционная») имеет следующую структуру управления учением: это разомкнутое управление, рассеянный информационный процесс, выполняемый вручную. Что это означает? Это означает, что учитель только эпизодически знакомится с результатами учебной деятельности ученика, через достаточно длительные промежутки времени (разомкнутое); что учитель не в состоянии осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику (рассеянный); и что учитель не использует технические средства для управления (ручное). Это также означает, что и ученик узнаёт о качестве усвоения им учебного мате-

308

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 30*9

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

Вид

управления:

Вид

информационного процесса:

Средства управления:

Название дидактической системы:

а+5

п5 ^(

еее оои ннн

имл

Рис. 22

риала лишь эпизодически и через большие промежутки времени. Это даже для хорошо воспитанного и прилежного ученика крайне неприятная учебная ситуация, поскольку он не в состоянии оценивать и корректировать свою учебную работу в соответствии с хоть какими-то критериями. Читатель, без сомнения, узнал в этой характеристике системы 1 нашу традиционную, классно-урочную школу.

В выполненных исследованиях убедительно показано, что это самая слабая система управления учением. Её средний коэффициент усвоения знаний учащимися К1 <= 0,2-0,3. В то же время эта система обладает одним из важных достоинств перед любыми другими системами обучения: она даёт возможность учащимся, при желании, но не по обязанности (!), войти в непосредственный контакт с учителем даже при большой группе учащихся. Эта система может оказаться уместной для создания первичной ориентировки ученика в предмете и при текущем общении учителя с отдельными группами учащихся. Преимущественное же использование этой системы управления учением как в школе, так и в вузе, создаёт неизбежную и далее неистребимую педагогическую запущенность учащихся, о которой до поры не подозревают бегущие по программе учитель и школьники.

-о-

309

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Система 2 («аудио-визуальные средства обучения») также используется в групповом обучении.

Её существенное отличие от системы 1 состоит в использовании технических средств для управления учением. Самый древний из этих средств — учебник, используемый на уроке в разных видах, но преимущественно как задачник, сборник упражнений или руководство к выполнению лабораторных работ. Значительно позже появились проекторы («волшебные фонари»), кино- и видеопроекторы, магнитофоны и, наконец, компьютеры для сообщения информации в помощь учителю. И, действительно, использование этих средств на уроке значительно разгружает учителя от рутинной работы по многократному изложению, объяснению, демонстрации учебного материала. Для учащихся же применение названных технических средств, кроме несколько лучшего представления информации, ничего не меняет в управлении их познавательной деятельностью: это все то же разомкнутое управление и рассеянный информационный процесс. Качество усвоения с использованием системы 2 никогда не превосходит достижений, возможных в системе 1, моделью которой она является. Сказанным объясняется крушение надежд энтузиастов учебного кино, особенно активных в 20-30-е годы прошлого века, надеявшихся внедрением в учебный процесс кинофильмов совершить революцию в обучении. Никакой революции не получилось, но и подлинной дидактической оценки учебное кино до сих пор не получило. Некоторые скептики поспешили сделать вывод о бесполезности кино для совершенствования учебного процесса, и вместе с его энтузиастами просмотрели несомненные достоинства кино в представлении информации ученикам. Именно эта функция учебного кино должна получить возможно более полное развитие. Дидактам следует преодолевать тенденцию «киношников» к производству громоздких, перегруженных кинокурсов и сосредоточить свои усилия на производстве кинофильмов, нацеленных на определённые функции дидактического процесса: ориентировочную, инструктивную, контрольную, мотивационную и другие.

Подобную же ситуацию переживают сейчас и энтузиасты внедрения компьютеров в учебный процесс. Как в своё время «киношники» современные «компьютерщики» также всё ещё не уловили, что компьютер сам по себе не делает погоду в обучении, а только через ту дидактику, которой он оснащается и с которой он входит в учебный процесс. Если он вводится в учебный процесс

310

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде

311

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

в логике системы 2, он только улучшает характер представления информации ученику, не меняя управление его обучением по сравнению с системой 1. Отсюда некоторый скепсис к использованию компьютеров в обучении у преподавателей и школьников.

В системе 3 («консультант») по сравнению с системой 1 изменена лишь структура информационного процесса: вместо рассеянного используется направленный информационный процесс.

По структуре управления в этой системе видно, что это должна быть система для индивидуализированного обучения. Только в индивидуальной работе с учеником учитель в состоянии осуществлять направленный информационный процесс. В это же самое время учитель не прослеживает полноценность выполнения учениками всех учебных процедур (разомкнутое управление). В реальном обучении наиболее близким методом обучения, использующим эту схему управления обучением, является консультирование. Несмотря на то, что консультант встречается с учеником один на один, он тем не менее не прослеживает его учебную деятельность и усвоение им полученных от консультанта разъяснений. Вследствие этого результат такого обучения нестабилен и не превышает К1 < = 0,3-0,5.

Примерами системы «консультант» могут послужить эпизодические встречи учителя с учеником и проверка его работ; такие же встречи профессора со студентом или аспирантом; контакты родителей и детей; руководителей и подчинённых. Во всех этих примерах используется разомкнутое управление, направленный информационный процесс и воздействия «вручную». Принципиальные возможности этой системы не выходят за пределы первого уровня усвоения, но с широким разбросом в зависимости от квалификации и личностных качеств консультанта.

Система 4 условно названа «учебник». Условность этого названия состоит в том, что в учебнике может быть смоделирована любая система управления учением.

Учебник же по системе 4 — это тот наихудший вариант традиционного учебника, который получил распространение по всему миру и по всем учебным предметам. Такая его массовая распространённость объясняется, по-видимому, тем обстоятельством, что при полном отсутствии какого-либо знания дидактической теории учебника авторы учебных книг подражают в их написании друг другу и в результате сложился такой простейший шаблон учебника, в котором, при известной направленности информаци-

311

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде

312

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

онного процесса (ученик индивидуально пользуется учебником), остаётся разомкнутым процесс управления учением. Если в таком учебнике ученику и предлагаются некоторые упражнения или контрольные вопросы, то, как правило, обратная связь бывает слишком отсроченной (или ученику предлагается искать её в тексте, чего часто он сделать не может), и ученик получает мало преимуществ от направленности информационного процесса. Вследствие этого качество усвоения учеником предмета по такому учебнику, даже при большой старательности учащегося, не превышает К1 = 0,5-0,6. Наилучшие результаты могут быть получены по учебнику, обозначенному позицией 8, но примера такого учебника мы до сих пор назвать не можем.

Система 5 названа «малая группа». Здесь предполагается, что учитель будет осуществлять замкнутое управление в рассеянном информационном процессе. Это означает, что он будет управлять индивидуальной учебной деятельностью каждого ученика в группе в течение всего урока по замкнутому циклу. Опыт и дидактический анализ показывают, что физические возможности учителя таковы, что он может это делать с трудом и не очень полноценно только в том случае, если в ученической группе не более 7 ± 2 учеников. Вот почему эта система названа «малая группа». Как только группа начинает превышать «критическое» число 7, она всё ближе приближается к системе управления 1, достигая её полной характеристики уже при дюжине учащихся.

Некоторые «самодельные» и наивные реформаторы образования в России и за рубежом борются за ограничение объёма учебной группы 25 учениками. Они совершенно беспочвенно предполагают, что это существенно улучшит качество обучения. Они даже не подозревают о существовании строгой дидактической зависимости качества обучения от способа управления учением. Способ же управления учением в группе с 25 учениками тот же, что и в группе с 250 учениками — система 1. Отсюда и качество обучения не выше К1 = 0,3 - 0,4. В подлинно малой группе (7 ± 2 ученика, при отсутствии перегрузки учебным материалом) можно достичь существенно более высокой успеваемости учащихся, чем в системе 1: К1> 0,7; К2 = 0,3 - 0,4.

Система 6 — модель системы 5, но она не имеет ограничений по числу учащихся в учебной группе. Это так называемое компьютерное обучение, но оно применяется и в бескомпьютерном варианте в виде программированного учебника. Его появление

312

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

относится к концу 50-х — началу 60-х годов ХХ века. В считанные годы увлечение им, как подлинная пандемия, охватило большинство стран мира с Америкой и Россией во главе. Конференции, симпозиумы, совещания и ливень статей и книг ознаменовали короткий период жизни этого педагогического изобретения. Его основатели и горячие проповедники, американцы Скиннер, Краудер, Столюров и российские учёные, столкнувшись с непреодолимыми препятствиями для внедрения этой системы в жизнь школы, заняли выжидательную позицию в своих исследовательских лабораториях, и энтузиазм его первооткрывателей постепенно пошёл на убыль, а с их уходом из жизни и вовсе погас.

Интересно здесь обсудить вопрос о трудных судьбах педагогических изобретений, часто терпящих фиаско, несмотря на очевидные их достоинства и способность к совершенствованию того или иного аспекта образования. Кроме программированного обучения, можно здесь назвать такие полезные педагогические разработки, как опорные конспекты Шаталова, теорию поэтапного формирования умственных действий Гальперина, теорию начального образования Занкова, теорию обобщений Давыдова и много, много других интересных и обещающих идей, разделивших судьбу программированного обучения. Среди причин, похоронивших эти идеи и разработки, прежде всего надо назвать их опережающий характер по отношению к зрелости общества, потребляющего образовательные продукты. Что это значит? Это значит, что до сих пор общество удовлетворяется осознанием самого факта существования образования, но не озабочено его подлинным качеством и всё ещё не соотносит качество образования с качеством жизни общества. В этих условиях образование живёт абсолютно автономной и бесконтрольной жизнью, производя то, что оно хочет, а не то, что необходимо для развития производительных сил общества. Эту проблему мы уже упоминали выше при обсуждении несовершенства формулировки социального заказа образованию.

Другой причиной невосприимчивости систем образования (не только российских, но и мировых) к полезным модернизациям является все ещё существующая «кустарщина» в подготовке обучающих средств, которому непосильны серьёзные предприятия. Так, учитель сам разрабатывает планы и содержание своих уроков, а автор учебника в одиночку пишет учебник или программу для компьютера. Давно пора, по аналогии с современной индустрией, наладить массовую подготовку всех средств образователь-

313

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

ного производства, своеобразный конвейер, с которого бы сходили продукты, изготовленные по последнему слову науки и техники. Тогда и всё, что обладает несомненной эффективностью, будет воплощено в педагогических продуктах, а учитель займётся своей основной работой — управлением процессом обучения, используя, а не создавая кустарно, эти продукты коллективного профессионального творчества.

Сейчас, на новом витке истории образования с существенно возросшим психолого-педагогическим знанием и огромными возможностями персональных компьютеров, возвращение к идеям компьютерного обучения является единственно эффективным ответом образования реалиям и требованиям XXI века. Надо только преодолеть типичную ошибку в применении компьютеров: моделирование в них системы 1 (см. рис. 22). В них надо, как минимум, моделировать систему 5, а как максимум — систему программированного обучения (см. Беспалько В.П., 1970).

Система 7 является одной из древнейших, дорогих и наиболее эффективных систем управления обучением. Её название — «репетитор», а сущность — замкнутое управление, направленный информационный процесс, выполняемый высококвалифицированным педагогом. Репетитор работает с одним, максимум двумя учениками, прослеживая каждый шаг учебной активности ученика и поддерживая положительную мотивацию его учения, создавая наиболее благоприятный режим и условия для учения. Индивидуализация обучения в системе «репетитор» получает своё наиболее полное воплощение. Можно предположить, что система «репетитор» является врождённой способностью человека по передаче опыта от поколения уходящего поколению, вступающему в жизнь. Первым осознанным анализом педагогического опыта репетиторства является описание древнегреческим философом Платоном педагогической деятельности Сократа. Последующая история педагогики и педагогическая практика богата примерами блестящих успехов многих и многих, часто остававшихся безымянными, репетиторов, способствовавших развитию талантов известных поэтов, писателей и учёных.

В России и США множество индивидуальных педагогов и целых компаний предлагают свои репетиторские услуги в подготовке к различным экзаменам, и их предложения находят своих клиентов. Наше специальное изучение представительной выборки этих педагогических предпринимателей показало, что боль-

314

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде

315

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

шинство из них вполне добросовестно отрабатывают свои гонорары, но работают они, как правило, в системах 3 и 5, не достигая стабильного результата в подготовке своих учеников. Немало этих предпринимателей в погоне за выручкой, пользуясь бесконтрольностью своей деятельности, и вовсе работают в системе 1, по существу обманывая своих клиентов. Такое псевдорепетиторство возможно только благодаря педагогическому невежеству заботливых родителей.

Автоматической моделью «репетитора» может быть воображаемая система адаптивного управления учебной деятельностью 8. Мы говорим «воображаемая», поскольку такая система пока существует только в педагогической теории. Её практическое воплощение ещё ждёт появления таких технических средств, которые способны не только на программируемую обратную связь, но и на обратную связь непредвиденного содержания. В последнем случае современные компьютеры дадут элементарный сбой в работе и придётся прибегать к помощи учителя, поскольку только он пока способен на разумные импровизации в эвристических ситуациях.

Показанные восемь моно-дидактических систем исчерпывают все наши возможности по управлению процессом обучения. В любой момент совершения процесса обучения в классе под руководством учителя или дома, «штудируя» учебник, всегда совершается управление процессом, о котором ни учитель, ни, тем более, ученик и не догадываются. Это происходит потому, что процесс обучения всегда состоит из двух алгоритмов: функционирования (АФ — учение) и управления (АУ — управление учением), и не важно, насколько целесообразно они построены. Все другие многочисленные факторы учебного процесса, безусловно воздействующие на его исход, по своей важности («удельному весу») не идут ни в какое сравнение с этими двумя главными алгоритмами обучения. При этом, от того, на какой теоретической базе построен АФ, зависит скорость процесса усвоения знаний учащимися, тогда как от того, какой АУ используется для управления их познавательной деятельностью, зависит достижимое качество усвоения учащимися изучаемого предмета. Эти зависимости показаны схематически на рисунке 23.

Рисунок иллюстрирует педагогический закон, который регулирует эти связи: любые изменения в качестве учебного процесса всегда обусловлены изменениями АФ или АУ. Как можно проследить по рисунку 23, при одном и том же АФ, характеристикой

315

-е-

ВеБраІкоІ.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде З:^

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

которого является угол ф подъёма кривой процесса обучения, достижения по а прямо зависят от избранной системы управления процессом. Так, системы 1 и 2 могут обеспечить максимально ученический уровень усвоения. На более высоких уровнях усвоения эти системы теряют управление процессом из-за накопления неуправляемых пробелов в знаниях учащихся, и качество обучения больше не растёт.

Те же соотношения характерны для других систем управления обучением: каждая из них имеет свой принципиальный предел возможностей по достижению учеником мастерства в предмете: системы 3 и 4 не поднимут качество обучения выше а2, а системы 5 и 6 — выше а3, и только системы 7 и 8 могут посягнуть на воспитание творца.

СХЕМА ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ "\

В РАЗЛИЧНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ

а

IV

ш

-о-

Рис. 23

316

-о-

II

Т

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 3:>7

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

Из сказанного понятны тщетные усилия по усовершенствованию качества обучения без изменения АФ или АУ. Как ни стимулировать учителя или понуждать ученика, ничего не изменится в качестве обучения, если алгоритмом функционирования остаётся общение, а алгоритмом управления — разомкнутое управление и рассеянный информационный процесс.

Кроме моно-дидактических систем, выше упоминалась возможность использования комбинированных систем. Некоторые из них уже относительно хорошо изучены, другие же всё ещё ждут своих исследователей. Их относительно подробный анализ содержится ниже.

2. Комбинированные дидактические системы

В конкретной практике обучения редко можно встретить длительное использование какой-либо одной монодидактической системы. Обычно учитель интуитивно разнообразит методы и приёмы обучения и стихийно обращается к той или иной монодидактической системе, формируя в ходе урока разнообразные комбинированные дидактические системы. Понятно, что осознанный выбор моносистем и их комбинирование предпочтительнее стихийных конструкций, поскольку комбинированные дидактические системы, так же как и моносистемы, обладают строго определёнными, принципиальными возможностями для достижения учащимися успехов в обучении.

Из всего многообразия возможных комбинированных дидактических систем мы остановимся лишь на тех, которые к настоящему времени наиболее полно исследованы и изучены.

Такими системами являются (см. рис. 21):

«Дидахография», формула которой (1 + 4);

«Современная» — её формула: (1 + 2 + 4);

«Локальная» — (1 + 5 + 4 + 3) и наиболее комплексная —

«Программированное обучение» с формулой (1 + 2 + 3 + 6).

Особенностью комбинированных дидактических систем является «неравноправие» составляющих их моносистем в образованной комбинации: одна из систем становится «ведущей» моносистемой и её принципиальными возможностями (см. рис. 22) и долей её использования определяются возможности комбинированной системы. Так, к примеру, в дидахографии ведущей системой является система 4. Её принципиальные возможности —

317

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

это усвоение учащимися учебного материала на уровне не выше второго с коэффициентом усвоения до К2 = 0,4-0,5 при условии, что доля использования системы на уроке достигает 70-80% времени урока. При меньшей доле использования учебника учителем для организации самостоятельной учебной деятельности учащихся на самом уроке соответственно снижается качество усвоения, всё более приближаясь к принципиальным возможностям системы 1.

Применение комбинированных систем диктуется рядом обстоятельств, главные таковы: а) исходное состояние знаний учащихся и б) принятая стратегия обучения. Рассмотрим эти системы подробнее.

<< | >>
Источник: Беспалько В.П.. Природосообразная педагогика. М.: Народное образование, 512 с.. 2008

Еще по теме 1.4. Классификация систем управления учением:

  1. УПРАВЛЕНИЕ УЧЕНИЕМ. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ч. 2
  2. ГЛАВА1.Классификация секторов услуг и подсекторовобразовательных услуг, сопоставлениеее с классификациями, отвечающимизаконодательной и нормативно-правойбазе системы образования РФ и МСКО
  3. 12.1. Педагогическая функция в управлении правоохранительным органом Социальные системы и управление в них
  4. §3. Методы государственного управления и их классификация^
  5. 2. Классификация отношений управления и собственности.
  6. §2. Формы государственного управления и их классификация
  7. 30. классификация актов управления.
  8. 2.2. Классификация федеративных государств по степени децентрализации управления
  9. Глава 1. Сущность и классификация отношений собственности и управления.
  10. Классификация политических систем
  11. § 1. Классификация правовых систем
  12. 1. Классификация правовых систем современности
  13. I. ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА С УЧЕНИЕМ ОБ АТОМЕ (1919—1920)