Этапы педагогического процесса

На этапе подготовки педагогического процесса (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На Данном этапе решаются следующие важные задачи: целепола-диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

173

Сущность (обоснования и постановки цели)

состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях. Целепола-гание всегда «привязано» к конкретной системе осуществления педагогического процесса — школе, классу, уроку и т. д. На данном этапе функционирования педагогического процесса выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями контингента учеников учебного заведения и т. намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.

Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики. Педагогическая диагностика (от — прозрачный и — знание) — это иссле-

довательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель — получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания процесса, многих других важных обстоятельствах. Важно подчеркнуть, что первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза: очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в соответствие с реальными возможностями.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования (приставка «про» указывает на опережение) заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Применяя научное прогнозирование, мы можем узнать о том, чего еще нет, заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Прогнозирование осуществляется по довольно сложным методикам, но затраты на получение зов окупаются, поскольку в этом случае педагоги получаю" возможность активно вмешиваться в проектирование и ход дагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным или приведет к нежелательным С конкретными примерами диагностики и педагогического процесса познакомимся ниже.

174

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. План, как и сам процесс, всегда «привязан» к конкретной системе. В педагогической практике применяются различные планы — руководства учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работы в классе, планы проведения отдельных воспитательных дел, уроков и т. п. Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия. Таким образом, план — это итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать.

Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу. Например, в ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный педагогический контроль, призванный играть стимулирующую роль. Но если его направленность, объем, цель не подчинены общей цели и направленности процесса, не учитывают при этом множества других конкретных контроль из стимула может превратиться в тормоз.

Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь — основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог обязан придавать приоритетное значение. Только опираясь на нее, удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны В этой связи

напомним еще раз, что система педагогического процесса — в степени система саморегулирующаяся, поскольку занятые в ней люди обладают собственной волей и свободой выбора.

175

ющих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.

Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутьгх результатов (заключительный). Зачем это нужно? Почему важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса после его завершения? Ответ очевиден — чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном, процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя — обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок. Поэтому взыскательный анализ и самоанализ — верный путь к вершинам педагогического мастерства.

Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов процесса первоначальному замыслу, определить, где, как и почему возникли ошибки. Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса и работает «впотьмах», «на ощупь», надеясь достичь положительного эффекта. Кроме разочарований, неудовлетворения, потери времени и интереса, такой процесс ученикам ничего дать не может.

| IV. Составим вместе итоговую табличку этапов педагогического процесса. Заполните пропущенные строчки. Если у вас возникнут проблемы, обратитесь за помощью в блок коррекции

Этапы педагогического процесса

Подготовительный 1)............................. Заключительный

2)....................... Осуществление Анализ

Целеполагание Педагогическое Выявление возникших

взаимодействие отклонений

3)....................... Организация Вычленение ошибок

обратной связи

Прогнозирование Регулирование и 4)..........................

корригирование деятельности

Прогнозирование Проектирование мер по

Проектирование устранению ошибок

5)....................... 6).............................

176

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

Вопросы

О1Ьо1ы 1 II III IV 1 1) основной; 2) организация; 3) диагностика; 4) анализ причин отклонений; 5) планирование; 6) оперативный контроль Контрольный тест

1. Что такое педагогический процесс?

2. Что представляет собой педагогический процесс как система?

3. Охарактеризуйте компоненты педагогического процесса.

4. Почему педагогический процесс рассматривается как трудовой?

5. Что означает целостность педагогического процесса?

6. Что такое доминирующие и сопутствующие функции процессов?

7. В чем специфика процессов, составляющих педагогический процесс?

8. Как вы определите динамику педагогического процесса ?

9. Как развивается личность в педагогическом процессе? 10. Как управлять педагогическим процессом?

П. Дайте определение закономерности стимулирования.

12. Сформулируйте закон единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.

13. В чем сущность закономерности единства внешней и внутренней деятельности?

14. Сформулируйте закономерность обусловленности педагогического процесса.

15 Выделите и проанализируйте основные этапы педагогического процесса.

16 Что такое диагностика, прогнозирование, проектирование?

17 Что такое педагогическое взаимодействие?

18 Какие основные идеи развивает педагогика сотрудничества?

177

Литература для самообразования

Амонашвили Ш.А. Личностно-гумаиная основа педагогического процесса. — Минск, 1990.

Волков И. П. Цель одна — дорог много. — М., 1990.

Ибука Масару. После трех уже поздно. — М., 1991.

ИвановА.Ф. Сельская школа. — М., 1987.

Ильин Е.Н, Герой нашего урока. — М., 1991.

Ильин E.H. Рождение урока. — М., 1986.

Ильин E.H. Искусство обучения. — М., 1982.

Ильин E.H. Путь кученику. — М., 1988.

Караковский В.А. Любимые мои ученики. — М., 1987.

Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. — М., 1981.

Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. — М., 1988.

Педагогический поиск. — М., 1988. СоловейчикС. Л. Вечная радость. — М., 1986. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. — М., 1987. Соловейчик С. Л. Учение с увлечением. — М., 1976. Шаталов В.Ф. Точка опоры. — М., 1987.