ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (V КЛАСС)

С первых уроков истории мы изучаем производительные силы общества на данной ступени его развития[131].
В дальнейшем работаем над понятием «производственные отношения», следим за возникновением классов и государства, даем характеристику государственного аппарата рабовладельческого общества и показываем развитие культуры.

Все это подводит учащихся к пониманию того, что истинными творцами истории
являются производители материальных благ, трудящиеся массы, народ.
Для наглядного преподавания истории древнего мира мы располагаем рядом разнообразных пособий. Это «Картины по истории древнего мира» под ред. Л.. В. Антоновой, «Альбом по древней истории» Д. Н. Никифорова, серии диапозитивов на стекле (завода «Физэлектроприбор» № 4) и на пленке (студии «Диафильм»), иллюстрации в учебнике.
Наличие наглядных пособий не исключает использования доски и мела на уроках.
ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Приступая к рассказу о жизни первобытных людей, учитель должен позаботиться о том, чтобы создать представление о внешнем виде предков современного человека.
Свойственная ребенку модернизация представлений будет мешать созданию правильного образа. Следовательно, ученику нужно показать изображение, которое давало бы правильное представление о предках современных людей, о древнейшем человеке. Такое изображение учитель может найти на первой таблице «Альбома по древней истории» Д. Н. Никифорова, где показан в реставрации общий облик древнейшего человека (питекантропа) и древнего человека (неандертальца).
Яркое, красочное изображение древних людей дано в книге И. Аугусты и 3. Буриана «Жизнь древнего человека»1. Отдельные картины из этой книги воспроизведены в диораме «Жизнь первобытных людей» Н. И. Аппарович[132] [133].
Задача 1. Топор первобытного человека.
На второй таблице «Альбома по древней истории» дети видят способ изготовления тесаного орудия. Сильным ударом одного камня о другой древние люди стесывали неровную поверхность камня (обычного кремня) и придавали ему миндалевидную форму (как это видно на с. 13 учебника). Этим орудием можно

было раскалывать кости животных и добывать оттуда костный мозг, раскалывать крепкие орехи, разрубать мясо и жилы, выковыривать из земли съедобные корни.
В процессе рассказа о том, как обрабатывал камень первобытный человек и как им пользовался, учитель рисует на доске изображение тесаного орудия (рис. 16).

Вместе с учителем учащиеся обсуждают, какими способами люди привязывали к деревянной рукоятке каменные топоры. В расщелину рукоятки вставляли топор и привязывали его узкими полосками кожи животных (ремнямй) или лыком.

Задача 2. Добывание огня.
В учебнике рассказывается, какое большое значение имело использование огня человеком:
огонь защищал от холода, отпугивал диких зверей; пища, приготовленная на костре, становилась более вкусной и питательной; рассказывается и о том, что сначала огонь люди брали от горящих деревьев, зажженных во время грозы ударом молнии, затем огонь научились добывать трением друг о друга сухих кусков дерева.
Детей всегда интересует вопрос, как добывался огонь.
Отчасти ответ может дать рисунок 5 таблицы 3 «Альбома по древней истории», где показано, как австралийцы добывали огонь путем быстрого вращения руками сухой палки и трения ее о дерево. В этой операции участвовали два человека. Один вращал палку, другой подкладывал сухой мох и ждал момента, когда можно будет раздуть появившуюся искру.
На доске мы изображали другой способ добывания огня (рис. 17): на фанерной подставке укреплены два оленьих рога или две развилистые палки. Между развилками лежит палка с расщелиной или просто с веткой, верхняя часть ее привязана лыком. Через расщелину пропущена тростинка, упирающаяся в полено. Нижняя часть тростинки захлестнута тетивой лука. От быстрого движения лука вперед и назад тростинка получает вращение. Нужно было затратить много усилий, чтобы от трения полено нагрелось. Когда полено начинало дымиться и готова была появиться искра, древний человек подкладывал сухой мох (трут) и раздувал из искры огонь. Это был первобытный станок для добывания огня. Желающим предлагали дома сделать модель
Задача 3. Как шлифовали и сверлили каменные топоры.

Учебник не дает периодизации истории первобытного человека в связи с техникой обработки камня, но все же упоминает о шлифованных орудиях. Технику шлифовки камня легко показать при помощи рисунка на доске (рис. 18).

I. Модель станка для сверления каменного отшлифованного топора (слева) 2 Топор, расколовшийся в месте сверления (справа)

Сперва заготовляли топор обычным способом скола, затем клали его на плиту из песчаника, подсыпали смоченный песок и движением вперед и назад шлифовали поверхность топора. Шлифовка требовала очень много времени и терпения. Шлифованный топор входил в дерево легче, чем тесаный.
Но одной шлифовки было недостаточно для успешного выполнения работ по обработке дерева. Топор, вставленный в расщеп, как бы он ни был крепко привязан, от ударов о ствол дерева очень быстро выскакивал из рукоятки. Нужно было терять время на его укрепление.
Станок, который употреблялся для добывания огня, первобытный человек приспособил для сверления дыры в топоре (рис. 19 — 1).
Рисуем на доске модель станка для сверления каменного топора. Тетива лука захлестывает тростинку. На отшлифованный топор первобытный человек подсыпал сырой песок, песчинки подхватывались вращающейся тростинкой и протирали в топоре цилиндрическое отверстие (такие экспонаты можно видеть в исторических музеях). Просверленный топор насаживался на рукоятку и мог долгое время служить человеку при обработке дерева.
Задание на дом: рассмотреть дома колун или топор и ответить: 1) В чем сходство и в чем различие между современным топором и топором первобытного человека? 2) Из чего сделан топор? 3) Почему мы не употребляем в настоящее время каменных топоров?
В технике обработки камня первобытные люди достигли большого искусства. Однако их орудия имели много недостатков. Даже хорошо отшлифованным топором приходилось рубить очень долго: каменные орудия были тяжелы, неуклюжи и хрупки. Сверленые каменные топоры нередко разбивались в просверленном месте (рис. 19—2). Люди упорно стали искать материал, который мог бы заменить камень.

Археологи доказали, что долгое время, в течение IV и III тысячелетий до н. э., в Европе и в Азии наряду с каменными орудиями употреблялись медные. Медные орудия делались сначала из самородной меди. Наиболее древние из них были изготовлены холодной обработкой (ударами). Тогда медь считали еще одним из видов камня.
Примерно в IV тысячелетии до н. э. люди узнали (вероятно, самородки меди случайно попадали в костер), что металл обладает ценным свойством превращаться при сильном нагревании в жидкость и при этом может принимать любую форму, сохраняя ее при застывании. С этого и началась металлургия.
Однако медь слишком мягка.
В III тысячелетии до н. э. была изобретена бронза — сплав меди (90%) и олова (10%). Орудия из этого сплава были тверже и острее медных, а литье их легче, потому что температура плавления бронзы (700—900°) ниже, чем меди. Бронзовый век охватывает II тысячелетие до н. э.

Бронзовые орудия в то время применялись в Египте, Двуречье, Сирии, Индии, Китае, Европе. Техника изготовления бронзовых (и вообще металлических) изделий такова: металл нагревали в небольших глиняных сосудах, или тиглях, до жидкого состояния, затем посредством льячки (рис. 20) переливали в готовые формы. Застывая, металл принимал определенную форму, например топора или наконечника копья (рис. 21).
Позднее[134] люди научились выплавлять из болотной руды железо.
Они устраивали из камней, обмазанных глиной, горн, насыпали внутрь древесный уголь и руду и плавили ее, поддерживая высокую температуру (около 1200°) посредством дутья с помощью ручных или ножных мехов. Горн соединялся с мехами глиняной трубкой (рис. 22). В результате сыродутного процесса получалась так называемая крица, т. е. рыхлая, губчатая, пропитанная шлаком железная масса, которая подвергалась дальнейшей обработке посредством ковки.

Кузнец и молотобоец на наковальне придавали куску раскаленного железа нужную форму того или иного орудия: топора, плужного лемеха, меча и т. п.
Задача 4. Как мотыга стала плугом.
В связи с разъяснением вопроса о возникновении земледелия мы применяли следующий ряд зарисовок на доске, сопровождая их рассказом.
Первобытные люди подготовляли почву к посеву при помощи палки-копалки, которую они держали в руках, ногой нажимая на обломок сука. Затем они стали привязывать к ней острый камень. Копалка превратилась в мотыгу. Работа мотыгой была гораздо производительнее, чем палкой-копалкой (рис. 23).
Мотыжным земледелием занимались женщины.
В связи с приручением диких животных и с развитием скотоводства произошли изменения в мотыжном земледелии. Наблюдения земледельцев показали, что, чем тяжелее привязанный к мотыге камень, чем тяжелее мотыга, тем глубже вскапывается земля, тем больший получается урожай. Первобытные люди начали утяжелять мотыгу и до того ее утяжелили, что одна женщина уже не в силах была поднять ее. Несколько женщин стали впрягаться в этот первый плуг, представлявший собой большой сук дерева или огромных размеров мотыгу с каменным наконечником (см. рис. 5 приложения).
С переходом от камня к металлу каменный наконечник плуга заменили металлическим — сперва бронзовым, потом железным[135].

Работа пошла успешнее, однако не всегда острие плуга входило в почву, часто плуг царапал ее поверхность. В плуг стали впрягать прирученных уже к тому времени домашних животных: волов, быков. К плугу приделали рукоятки, на которые надавливал мужчина.

б) Борьба За пещеру. В ПО- Рис' 24* ЖИЛИ1Ие человека на

слеледниковый период, когда дереве
климат в Европе был суровым,
людям иногда приходилось селиться в пещерах, часто отбивая их у крупных хищников.
Долгое время первобытные охотники вели наблюдения за животными. Они замечали, например, что на рассвете пещерный медведь выходит к реке на водопой. Они подкарауливали момент, когда пещерный медведь уйдет к реке, и камнями заваливали вход в пещеру. Вернувшегося медведя встречали горящими факелами, ранили кремневыми копьями и добивали градом камней, а пещеру занимали.
В процессе рассказа учитель быстро рисует на доске мелом, стирая постепенно ненужные фигуры тряпкой и заменяя их другими (см. рис. 6 приложения).
После рассказа о борьбе за жилище показываем картину художника Л. А. Ушакова «В пещере первобытного человека» из серии «Картин по истории СССР для восьмилетней школы»[136].
в) Свайный поселок. С переходом к земледелию и скотоводству оседлые люди стали строить свои жилища на сваях, боясь нападения врагов и хищных животных. С берегом они соединяли поселок мостками, которые можно было легко разобрать при приближении опасности.
На ночь скот загоняли в свайный поселок либо для него устраивали специальные загоны на берегу, охраняемые собаками и вооруженными людьми (см. рис. 7 приложения).
Жилищем служили шалаши или круглые дома с крышей в виде шалаша.

В центре жилища находился очаг, сложенный из камней.
В поселке было не больше 10—12 таких построек. Взрослых жителей в поселке в среднем было около пятидесяти человек[137].
Задача 6. Зернотерка и глиняная посуда.

С переходом к земледелию и оседлости появилась потребность перемалывать зерно и изготовлять сосуды для хранения продуктов земледелия и скотоводства.
Рисуем последовательно изображения зернотерки, лепной глиняной посуды и гончарного круга.
а)              Зернотерка (рис. 25). Вероятно, еще до оседлого земледелия древние люди научились растирать собранные и просушенные зерна на зернотерке или с помощью ручной мельницы.
Зерна перетирали чаще всего женщины, помещая их между двумя камнями — обычной песчаниковой плитой, очень тяжелой и неподвижно закрепленной на земле, и тяжелым камнем, который зажимали руками. Процесс перемалывания зерна был настолько тяжел, что с тех пор слова «мука» и «мука» имеют один корень, отличаясь друг от друга только ударением.
б)              Лепная посуда (рис. 26). Древнейшую посуду изготовляли из глиняных жгутов. Такие жгуты легко раскатать и школьнику из размоченной и хорошо размятой глины.
Жгуты накладывали друг на друга спиралью до желаемых размеров сосуда. Затем сосуд просушивали, вкапывали в землю или закрепляли между камнями, так как он не имел плоского дна.
Сосуд употребляли для хранения зерна; для варки пищи он не годился, так как необожженная глина, высыхая, давала трещины и разваливалась.
Переход к обжигу происходил, вероятно, так. Первобытные люди делали сосуды не только глиняные, но и деревянные, а также плетенные из веток. Плетенки для плотности обмазывались сырой глиной. Такой сосуд мог случайно попасть в огонь. Деревянная часть при этом сгорала, а глиняная затвердевала. Впос
ледствии люди убедились, что горшок из обожженной глины имел преимущества перед необожженной посудой.
С переходом к оседлому земледелию и скотоводству явилась потребность в новых формах глиняной посуды — с плоским устойчивым дном. Изготовление таких сосудов очень облегчилось с изобретением гончарного круга.
в) Гончарный круг (рис. 27). Археологи предполагают, что предшественником гончарного круга была деревянная подставка— доска, на которой лепили горшок и которую можно было поворачивать для удобства обработки сосуда.
Ручной гончарный круг представляет собой массивный деревянный круг, в центре которого выдолблено углубление. Круг надевается на вертикальный стержень, прикрепленный к краю скамейки.
На круг кладется ком глины, подготовленный для лепки. Гончар работает, сидя верхом на скамейке с кругом, который он вращает левой рукой, а правой формует глину.
Чтобы придать красивую форму верхней части сосуда, гончар пользовался щепочкой; поверхность сосуда он сглаживает лоскутом овчины, смоченной водой. Орнамент на поверхность сосуда наносился простой палочкой или гребнем, иногда ножом и даже ногтем. Обжиг производился в горне или в печи.
Задача 7. Схема управления родовой общиной.
Для закрепления в памяти учащихся структуры управления родовой общиной в процессе рассказа на доске рисуем ряд схем, в которых изображаем род и племя, а также функции родового старейшины и племенного вождя.
а)              Управление родом (см. рис. 8 приложения). Схема является одним из видов организованной записи на доске.
Делами родовой общины управлял родовой старейшина.

б)              Обязанности родового старейшины. Родовой старейшина руководил охотой, рыбной ловлей и земледелием, назначал людей на работу, делил добычу и собранные продукты, решал споры (см. рис. 8 приложения). Схема может быть проиллюстрирована несложными рисунками.
в)              Племя и род (рис. 28). Племя состояло из нескольких родов.
Старейшины родов составляли совет старейшин. Он распределял между родами места для охоты, рыбной ловли и земледелия, разбирал споры между ними.
По типу указанных схем можно строить аналогичные схемы для других тем курса истории древнего мира.
Задача 8. Возникновение религии У древних людей (рис. 29).              Рис. 27. Гончарный круг

Раскрыть причины возникновения религии, кроющиеся в бессилии дикаря в его борьбе с природой, помогает рисунок на доске. Застигнутый врасплох неожиданно налетевшим ураганом, оглушенный громом, человек в слепом страхе припадает к земле, не рассчитывая уже на спасение. Сравнивая его позу с позой человека, склонившегося перед сделанным из камня грубым изображением божества, показываем происхождение веры в богов, подобных человеку, но гораздо более сильных и могущественных[138].
ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Древний Египет
Учебник Ф. П. Коровкина дает ряд ценных иллюстраций по истории Древнего Египта. По ним учащийся может составить представление о полевых работах, о тяжелом, подневольном труде рабов, о письменности и архитектуре, о военном деле. Две иллюстрации — «Постройка пирамиды» и «Храмовое хозяйство в Древнем Египте» — воспроизводят сюжеты из серии «Картин по истории древнего мира», подготовленной к печати сотрудниками

Государственного Эрмитажа* 1 [139].
Однако иллюстрации не могут
исчерпать того богатого материала, который дает текст учебника. Многие понятия значительно легче запечатлеваются в памяти детей, если свой рассказ учитель будет сопровождать схематическим рисунком на доске, а дети — в тетрадях по истории[140].
Задача 1. Хозяйственный год в Египте (см. рис. 10 приложения).
Хозяйственный год в Египте определяется разливами Нила и сельскохозяйственными работами. Нарисовать в тетради схему, начерченную на доске, — «Хозяйственный год в Египте».

Рис. 30. Система плотин и запруд в Египте (разрез)

Ответьте на вопрос: почему время сева и жатвы в Египте не совпадает с нашим?
В книге для чтения «Древний Восток» прочитать статью «Египет— дар Нила»1. Найти в ней египетские названия каждого из трех периодов календаря и записать их в тетради внутри схемы2.
Задача 2. Система оросительных каналов в Египте. Разливы Нила давали египтянам богатый урожай, но они же могли быть источником бедствий, если вовремя не прорывать каналы и не строить плотины.
Плодородный ил, отлагавшийся в течение тысячелетий в долине Нила, поднял уровень земли, прилегающей к берегам реки, настолько, что уже в V тысячелетии до н.э. (а может быть, и еще раньше) при невысоком подъеме Нила эти земли так же, как и лежащая за ними долина, вовсе не подвергались орошению. Поэтому население должно было прорывать сквозь высокие берега каналы, по которым вода Нила могла попасть в эти долины и при низком уровне Нила. Вдоль берегов египтяне делали запруды в виде земляных валов, которые после спада реки должны были задерживать воду на более высоких полях и не дать ей стечь в низину. Попав в низину, вода застаивалась, заболачивалась, См.: Древний Восток. Книга для чтения. Под ред. В. В: Струве. М., 1951 (есть более поздние издания). Ш е м у — безводье, а х е т — время разлива, п е р т — время пахоты и посева.

Рис. 32. Шадуф

становилась рассадником тропической малярии. Чтобы сильный разлив не снес вал, на самом берегу устраивалась плотина, которая принимала первый напор воды (рис. 30).
Крупным недостатком такой системы было то, что вода все же застаивалась в низинах, превращая их в болото. Ко времени образования Египетского государства в долине Нила сложилась другая система орошения — так называемая «бассейная».
От реки отходил канал, в котором вода находилась постоянно: канал проходил мимо всех полей района, и с помощью подъемников (на рисунке показаны стрелками) каждое поле могло орошаться самостоятельно, превращаясь в залитый водой бассейн (рис. 31).
Простейшим водоподъемным сооружением было кожаное ведро, привязанное к веревке, которым черпали воду и затем выливали ее в канаву. Позднее такое ведро привязывали веревкой к концу длинного шеста, укрепленного на стойке таким образом, чтобы он мог опускаться и подниматься. На другом конце шеста прикреплялся груз для равновесия (рис. 32). Все это сооружение называлось шадуфом.

Рис. 33. Система шадуфов в Египте для поднятия воды на высоколежащие поля

Для подъема воды на самые высокие поля применялась целая система шадуфов, расположенных один над другим (рис. 33).
Задача 3. Сельскохозяйственные орудия в Древнем Египте (рис. 34).
В процессе рассказа о полевых работах (рис. 35) в Древнем Египте можно нарисовать на доске сельскохозяйственные орудия: мотыгу, плуг, серп.
Задача 4. Как появились в Египте рабы. Чтобы закрепить в памяти учащихся представление о двух источниках рабства в Древнем Египте — войне и задолженности, рисуем схему (рис. 36).
Задача 5. Распад родовых общин. С развитием земледелия и скотоводства, с появлением в Египте медных орудий труда исчезла необходимость обрабатывать землю целым родом. Каждая семья начала вести свое отдельное хозяйство. Она имела орудия труда, скот и хижину, обрабатывала свой участок земли и огород, распоряжалась собранным урожаем. Так хозяйство родовой общины разбилось на мелкие хозяйства отдельных семей. Изобразить распад родовых общин с помощью схемы по образцу рис. 40.
Задача 6. Объединение Египта. Дети хорошо усваивают материал об объединении Египта, если нарисовать символическое изображение корон фараонов Нижнего и Верхнего Египта (рис. 37).

alt="" />
Рис. 36. Источники рабства в Древнем Египте

Из-за плодородной земли между знатью возникали частые войны. В результате в Египте образовались два больших государства: Нижний Египет в дельте Нила и Верхний Египет по среднему течению реки.
Фараон Нижнего Египта носил красную корону, украшенную страусовым пером и золотой змейкой (урей), которая, по мнению придворных, охраняла фараона и отгоняла от него врагов. Рисуем красную корону фараона Нижнего Египта; дети в тетрадях раскрашивают ее красным карандашом.
Фараон Верхнего Египта носил белую корону в виде шлема с шишкой наверху и открытым ухом. Золотая змейка украшала корону спереди.
После завоевания Нижнего Египта Верхним в 3200 г. до н. э. фараон объединенного Египта стал носить двойную красно-белую корону1.
Задание: нарисовать и раскрасить в тетради по истории короны фараонов Нижнего, Верхнего и объединенного Египта.
Задача 7. Государственный строй Древнего Египта. В основу схемы Древнеегипетского государства следует положить рисунок на с. 45 учебника Ф. П. Коровкина. Можно использовать аппликации 3. И. Добрыниной «Древний Египет».
Задача 8. Разрез пирамиды. Если рассказ учителя о по-
1 В учебнике и в «Альбоме по истории культуры древнего мира» приводится изображение палетки (плитки) Нармера, рис. 37 дополняет его.

Рис. 37
I. Корона фараона Верхнего Египта. 2. Корона фараона Нижнего Египта. 3. Корона фараона объединенного Египта

стройке пирамиды силами рабов и крестьян сопровождается рассмотрением соответствующей картины, то он производит на детей очень сильное впечатление.

В то же время учитель должен удовлетворить любознательность детей и ответить на вопрос, что находится внутри пирамиды. Рис. Разрез пирамиды Хуфу
В процессе рассказа о
постройке пирамиды учитель рисует ее разрез (рис. 38). Он сообщает сведения о размерах пирамиды Хуфу: высота ее — около 150 м, длина каждой стороны— около 240 м; следовательно, чтобы обойти пирамиду Хуфу, нужно пройти почти целый километр.
На высоте около 14 м от земли начинается вход длиной около 100 м, высотой 1,2 м, шириной 1gt;б м. Это вход в подземную камеру; где хранились богатства фараона, погребенные вместе с ним; от входа отделялся ход, который вел в камеру с конической крышей. Эта камера предназначалась для погребения жены фараона.
Высокий коридор вел к гробнице фараона, находящейся в центре пирамиды. Чтобы уменьшить тяжесть каменных плит, над погребальной камерой фараона были сделаны пять пустых камер, приток свежего воздуха шел через узкие щели среди каменных плит, из которых была сложена пирамида.
Предлагаем желающим сделать разборную модель пирамиды[141]. Ее пропорции, внешний вид и разрез указываются во время рассказа. Для работы обычно объединяются несколько человек. По окончании ее один из учащихся делает доклад на тему «Как в Египте строили пирамиды» и демонстрирует изготовленную модель пирамиды. Материал для доклада дает книга для чтения «Древний Восток» (под ред. академика В. В. Струве).
Задача 9. Египетская письменность. В «Альбоме по древней истории» (табл. 20) можно показать учащимся ряд иероглифов, имеющих образное и звуковое значение; некоторые из них можно нарисовать на доске. Так, человек с палкой в руке означает «бить», «ударять», ястреб — алфавитный знак «а», сосуд на человеческих ногах — «нести», змея — алфавитный знак «дж», человек со щитом — «воин», ноги — «идти», круг — «солнце»,

глаз — «плакать», корабль — «плыть по течению» и т. д. (учебник, с. 57).
Для рассказа о дешифровке иероглифов удобнее заготовить заранее увеличенное изображение египетскими иероглифами имен Птолемея и Клеопатры. Этот рисунок может сделать на классной доске кто-либо из детей на перемене перед уроком со с. 58 учебника. Рисунок следует закрыть картой до того момента, когда учитель в рассказе подойдет к вопросу о том, как ученые научились читать египетские иероглифы.

Рис. 39. Иероглифическое написание имен Птолемея
и Клеопатры
В египетской деревне Розетте была найдена плита с вырезанным текстом — иероглифами и греческими буквами. В тексте встречаются некоторые группы знаков, объединенные овальной линией (картушем). Ученый-египтолог Франсуа Шампольон предположил, что эта группа знаков обозначает собственные имена, которые встречались в греческом тексте, имена Птолемея и Клеопатры.
До того считали, что каждый иероглиф обозначает целое слово или слог, а Шампольон предположил, что он может обозначать и отдельный звук. Он стал подставлять букву за буквой, обозначающие звуки в имени Птолемея и Клеопатры (рис. 39). Звуки сошлись. Учитель снимает карту и подставляет соответствующие буквы в заготовленные изображения иероглифов; дети рисуют в тетрадях иероглифы и указывают их значение.
Читать египетские иероглифы начали в 1822 г., больше 150 лет назад.
Задача 10. Египетская архитектура. Общий вид египетского храма можно видеть на с. 17 «Альбома по древней истории». В основу реконструкции положен храм Гбра в Эдфу. Вытянутый прямоугольник глухих каменных стен имеет две высокие, несколь-

Рис. 40. Пилон. Вход в древнеегипетский храм

ко -скошенные башни — пилоны; между ними находился вход в храм.
Рисуем пилон (рис. 40).
При входе в храм стояли два обелиска1 с иероглифическим начертанием имени фараона. По обе стороны пилона поставлены статуи сидящего фараона и высокие мачты из кедра с флагами.
На карнизе двери был изображен крылатый диск солнца с симметрично выступающими из под него двумя змеями (урея- ми) — священный знак Осириса.
Потолок был украшен изображением парящего в небе коршуна (рис. 41).
Пройдя двор, посетитель попадал на обширный четырехугольный двор с колоннами (см. учебник по истории древнего мира, с. 51). В некоторых храмах галерея имела по два ряда колонн с каждой стороны. Из внутреннего двора путник вступал в «зал ожиданий», куда выносилось из внутренних камер изображение божества для поклонения. Восемнадцать колонн в храме Гора поддерживали кровлю, на которой имелся прорез для освещения зала. Залы, примыкавшие к главному входу, были самыми об-
1 О б ел и с к — четырехгранный, суживающийся кверху столб с пирамидально заостренной верхушкой. Он являлся олицетворением солнечных лучей. Грани обелиска украшались высеченными иероглифическими письменами.

Рис. 41. Коршун

ширными и светлыми; чем дальше, тем теснее и темнее становились отдельные помещения. Вся система залов и переходов заканчивалась совершенно темными и маленькими комнатками.
Стены храма внутри и снаружи покрыты рельефами и надписями (миф о Горе, поражающем врагов, гимны Гору, отчет о постройке храма, дарственные записи и т. д.).
Колонны были папирусообразные или пальмообразные, капители— в виде цветка лотоса (см. рис. 11 приложения), головы богини Хатор и др.
Задача 11. Как египтяне изображали людей. Простых людей египтяне изображали реалистически, а людей знатных и фараона — в торжественной позе. На доске рисуем эти условные черты: голова, ноги и вся нижняя часть туловища в профиль, а плечи в развернутом виде, иначе говоря, каждая часть тела изображалась так, чтобы она была видна зрителю наиболее отчетливо (см. изображение начальника казначейства Иси — рис. 12 приложения; в «Альбоме по истории культуры древнего мира» см. рис. «Охота в зарослях»).
Междуречье в древности
Задача 1. Природа и хозяйственный год в Междуречье. На материале истории Египта учащиеся познакомились с хозяйственным календарем египтян.

Рис. 42. Хозяйственный год в Двуречье

Естественно, что они захотят знать хозяйственный календарь Междуречья. Сообщаем учащимся, что в южном Двуречье в декабре и январе льют постоянные дожди, превращающие местами почву в болото. В марте начинается разлив Тигра и Евфрата; только в середине августа реки входят в берега. Во время разлива стоит жаркая сухая погода.
В процессе рассказа заполняем на доске круговую схему, на которой записываем названия месяцев и время дождей и разлива рек Тигра и Евфрата (рис. 42).
Затем на той же схеме записываем календарь полевых работ: в декабре население Двуречья начинает посев, в мае приступает к жатве, в октябре созревают финики, сбором которых заканчивается хозяйственный год. Даем задание детям: в тетрадях по истории нарисовать схему хозяйственного календаря в Междуречье. Обозначить время дождей и разливов синим карандашом, сухое время года — желтым, время от посева до жатвы — зеленым, время сбора фиников — красным. Ответить на вопросы: Почему в южном Двуречье дожди идут в декабре и январе? Какому времени года у нас соответствуют эти месяцы? Чем объясняется продолжительный разлив рек Тигра и Евфрата? Вспомнить, где берут свое начало эти реки.
Нужно предупредить возможный ошибочный ответ, что разлив объясняется таянием льда на поверхности рек, как у нас. Речь идет о таянии льда и снега в горах Армении, откуда берут начало реки Тигр и Евфрат.
Заполнение схемы расширяет географические представления детей, которые сравнивают природные условия наши и Двуречья.
Задача 2. Труд в Древнем Вавилоне. Обращаем внимание детей на то, что во время пахоты в Двуречье стоит жара, под палящими лучами солнца почва становится твердой, как камень. Пахали вавилоняне деревянным плугом, похожим на суковатое дерево. Для работы таким плугом, запряженным парой волов, требовалось не меньше трех сильных мужчин: один изо всех сил нажимал на рукоятки плуга, другой погонял волов, а третий бросал в борозду семена. Посев производился вручную или через особую воронку, приделанную к плугу (учебник, с. 64).
Сопоставляем этот рисунок с изображением пахоты в Древнем Египте (рис. 35). Египетский художник изобразил пахоту как легкий, радостный труд. Пара волов бодро шагает, увлекая за собой деревянный плуг, вспахивающий землю, увлажненную речным илом. За плугом идет работник. Он левой рукой нажимает рукоятку плуга, а правой держит палку, которой погоняет волов. На изображении пахоты в Древнем Вавилоне видно, что волы еле передвигают ноги, один из них от натуги высунул язык.
Рассматривая рисунки, задаем детям вопросы: Каких животных впрягали в плуг египтяне и вавилоняне? Сколько? Чем отличался вавилонский плуг от египетского?

Рис. 43. Верблюды и погонщики (древневавилонское изображение)

Почему около вавилонского плуга изображено три человека, а у египетского один? Вспомним, чем отличалась почва этих стран.

Что делает каждый из вавилонских крестьян около плуга? Чем отличался способ посева в Древнем Вавилоне от способа посева в Египте? Нарисовать плуг египетский и вавилонский.
Задача 3. Торговля в странах Двуречья. Через Вавилон проходили суда с зерном. Затем зерно перевозили к Средиземному морю. Оттуда купцы возвращались к Евфрату с различными товарами — медью, строевым лесом, камнем, рабами.
Рисуем караванный путь (см. рис. 13 приложения). Он проходил в обход Аравийской пустыни (смотрим карту), по плодородным странам (Палестина и Сирия), вдоль Средиземного моря и Евфрата. В Вавилоне товары перегружались на суда и расходились по всей южной Месопотамии. Навстречу везли зерно в обмен на указанные выше товары.
Можно несколько разнообразить использование мелового рисунка: заготовить в виде аппликации изображение верблюда (рис. 43) и древнего корабля; аппликации с помощью пластилина наклеить на схему. Получится иллюстрированная схема.
Задача 4. Ассирийское войско. Рассказывая об ассирийском войске, учитель рисует схему его организации и говорит, что самой важной частью ассирийского войска были боевые колесницы, в которых помещались два человека — возница и лучник, на случай рукопашного боя вооруженный еще копьем и щитом. На каждую колесницу в ассирийском войске приходилось по два всадника, на каждого всадника — по два тяжеловооруженных воина, на тяжеловооруженного — по два легковооруженных. Тяжеловооруженный воин имел в руках копье и меч а также щит, часто выше человеческого роста.
Схему можно сделать иллюстрированной при помощи заготовленных аппликаций.
Вторая схема — перечисление — покажет состав легковооруженной пехоты: копейщики, лучники, пращники и щитоносцы.
Ассирийские цари и знать вели многочисленные грабительские войны. Боевой порядок ассирийского войска установился такой: впереди выстраивались колесницы, за ними — всадники, а затем шла пехота. Последняя строилась в три шеренги: лучники сражались впереди под прикрытием щитоносцев либо стояли в задней шеренге. В этом случае две шеренги — копьеносцев и пращников —нагибались или становились на колено, чтобы лучники могли стрелять.
Наряду с колесничими, всадниками и пехотой ассирийское войско имело инженерные войска, которые прокладывали дороги, строили мосты через реки, делали подкопы под крепостные стены. При осаде к стенам крепости ассирийцы подкатывали стенобитные машины, тараном пробивали брешь, в которую врывалась пехота. Крепость разрушали до основания, жителей обращали в рабство, все ценности, даже камни, из которых были сложены крепостные стены, увозили в Ассирию.
В Египте, например, было много камня, но не было строительного леса, его вывозили из Сирии.
В Месопотамии (Двуречье) было много глины и не было строительного камня, поэтому камень приходилось ввозить из других стран.
Изображения военных сцен и вооружения ассирийцев можно найти в «Альбоме по древней истории» (табл. 27), в книгах «Очерки по истории техники Древнего Востока» под ред. В. В. Струве и «Глиняные книги» Л. Липина и А. Белова.
Задача 5. Культура стран Древнего Двуречья. На соответствующих уроках могут быть использованы таблицы 29—32 «Альбома по древней истории», где показаны: 1) измерение участка земли при помощи прямоугольников и треугольников; 2) образцы клинописи; 3) знаки зодиака — начатки астрономии; 4) храм и обсерватория — зиккурат (семиэтажная башня). />Рисуем схематическое изображение семиэтажной башни (рис. 44). Даем задание — нарисовать башню в тетради по истории, раскрасить каждый этаж в особый цвет; ответить на вопросы: Почему храм-обсерваторию вавилоняне делали семиэтажной? (Каждый этаж, как и дни недели, был посвящен одному из семи главных богов.) Как поднимались жрецы с этажа на этаж? (Лестницы условно обозначены на рисунке наклонными линиями.) Почему вавилонские зиккураты (храмы-обсерватории) не сохранились до нашего времени? (Строительным материалом был необожженный кирпич из глины ввиду отсутствия прочного строительного материала — камня.)
На картине «Ворота Иштар»[142] учащиеся могут увидеть стены

Рис. 44. Зиккурат — храм-обсерватория

Вавилона, городские ворота, дворцы, зиккураты; архитектуру Ассирии — на таблице 30 «Альбома по древней истории».
Ввиду сложности изображения рисовать на доске даже план ассирийского дворца не следует. Лучше удается чертеж плана Древнего Вавилона, который, однако, тоже занимает немало времени. Древний Вавилон был расположен на левом берегу реки Евфрат; позднее на правом берегу возник новый город.
На территории Вавилона высились два укрепленных холма — Бабиль, на севере, и Каср, в центре, где находилась, по-видимому, самая древняя часть города. Здесь были расположены замок и два форта, один из них — к западу, на реке Евфрат, другой — к востоку, около Главного замка.
Вавилон был окружен двойной стеной, сложенной из сырцового кирпича. Толщина каждой стены 6—8 м. Расстояние между стенами— 12 м. Пространство между стенами засыпано землей. По стене могли разъехаться две колесницы в парной упряжке. Через весь город с северо-запада на юго-восток проходила главная дорога для процессий. Около старого замка дорога прорезала стену города. Здесь были построены ворота Иштар.
Затем дорога проходила через ту часть города, где были расположены многочисленные храмы-зиккураты. Среди них выделялись храм Эсагила — «храм основания неба и земли» —высотой около 90 м и храм Мардука. Затем дорога поворачивала к мосту через Евфрат; мост был длиной около 125 м.

За пределами «Священного города» располагались многочисленные постройки ремесленников и торговцев.
Изображение рельефных украшений древних вавилонян и ассирийцев можно найти в «Альбоме по древней истории» (табл. 32) и в учебнике (рисунок на с. 74—76).
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
История Древней Греции дает учителю большой материал для образного и наглядного изложения. Рассказы о природе Балканского полуострова, о греческих богах и героях (греческая мифология), об «Илиаде» и «Одиссее», о греческом искусстве оставляют на всю жизнь глубокий след в памяти учащихся.
Для иллюстрирования ряда уроков по истории и культуре Древней Греции учитель привлекает обычно репродукции памятников искусства самих греков классического периода. Это произведения скульптуры, архитектуры и вазовой живописи. Часть таких репродукций имеется в учебнике, другая часть — в «Альбоме по древней истории» (табл. 50—72) и в «Альбоме по истории культуры древнего мира» (листы 29—47).
Доска и мел используются на уроках для записи географических названий, имен, дат, новых терминов, для рисования различного рода схем и таблиц, составить которые учитель может, руководствуясь схемами и таблицами по истории первобытного общества и стран Древнего Востока. Поэтому в дальнейшем будут раскрыты лишь новые сюжеты для наглядного изображения на доске; для остальных будет указано, по какому типу можно построить изображение.
Задача 1. Занятия населения Древней Греции. В § 26 и 28 учебника говорится, что главным занятием населения было земледелие (разведение оливок и винограда) и скотоводство.
Из Греции вывозили орудия труда, оружие и посуду, а также продукты сельского хозяйства — вино и оливковое масло. Ввозили хлеб, строевой лес, кожу и рабов. Схемы — перечисление занятий населения и торговля в Древней Греции — строятся по типу рисунка 36.
Задача 2. Образование Афинского рабовладельческого государства. Вопрос о происхождении государства вообще, в частности греческого полиса, города-государства, обычно затрудняет учащихся. Опыт показывает, что дети начинают лучше понимать классовый характер государства, если перед их глазами пройдет картина постепенного разложения родовых отношений и возникновения классового общества. С этой целью мы использовали аппликации, на которых были изображены фигуры представителей различных социальных групп афинского общества, а также постройки, орудия труда и т. д.
Такие заготовки-аппликации могут быть сделаны с помощью учителя рисования или учащихся.
Аппликации должны выполняться на плотной бумаге, раскрашиваться светлыми тонами, благодаря чему их лучше видно издали. Вырезать рисунки нужно не по контуру, а с некоторым запасом фона, для того чтобы избежать быстрой изнашиваемости рисунка при частом употреблении. Фон нужно закрасить цветом классной доски — черным или коричневым, если доска на линолеуме. Размер рисунка зависит от перспективной расстановки их на доске, но он не должен быть слишком большим, так как крупные аппликации загибаются при хранении и падают при экспозиции. Наиболее удобно хранить аппликации в особых пакетах или конвертах, на которых написана тема. Некоторые рисунки могут быть использованы для иллюстрирования самых различных тем. Для данной темы заготовлены следующие рисунки: 1) «Общинник с мотыгой»; 2) «Раб, пашущий на волах»; 3) «Эв- патрид»; 4) «Фет с мешком за спиной»; 5) «Камень»; 6) «Воин»; 7) «Акрополь»; 8) «Нижний город»; 9) «Корабли». Можно использовать «Аппликации по истории древнего мира».
В начале рассказа учитель рисует на доске изображение типичного горного пейзажа Южной Греции с речной долиной. Рассказывает, что греческая родовая община занимала обычно плодородные земли по берегам рек. Труд был общим, не было богатых и бедных (пластилином прикрепляется фигура /).
По мере развития земледелия и скотоводства внутри общины стала выделяться родовая знать — эвпатриды (прикрепляется фигура 3). Они захватили лучшие земли, а феты вынуждены были переселяться в горы и обрабатывать каменистые горные участки (фигура 1 переставляется). Их поселения стали называться демами, а сами люди — демосом. (Позже это объяснит происхождение термина «демократия».) В случае неурожая или сильного ливня в горах, когда дождем смывало не только посев, но и тонкие слои обработанной почвы, феты вынуждены были обращаться к эвпатридам за помощью. Они получали хлеб, виноградные лозы и даже землю, которую переносили на спине в корзинах на свои участки. Эвпатрид в знак задолженности ставил камень на их полях (прикрепляются фигуры 4 и 5). Несостоятельных должников он обращал в рабство (налепляется фигура 2). Эвпатриды добывали для своего хозяйства рабов — военнопленных, покупали рабов на рынках, строили на своих землях богатые дома. Так в Древней Греции возникло рабовладение и произошел распад родовой общины. Рабы и бедняки вели борьбу против своих поработителей. Для охраны награбленного добра и для усмирения восстаний рабовладельцы — эвпатриды — стали держать отряды воинов и строить укрепления на ближайших горах (прикрепляются фигуры 6 и 7), где они могли спрятаться в случае восстания и откуда их отряды могли нападать на восставших. Так возник Акрополь — город на горе. Около него, в нижнем городе, селились ремесленники и торговцы (прикрепляется фигура 8), развозившие на кораблях по морю изделия ремесла и привозившие хлеб, кожи, строевой лес и рабов (прикрепляется фигура 9).
По мере рассказа перед глазами детей рисуется картина возникновения греческого полиса и закрепляется ряд важных понятий.
Все вместе взятое: аристократы и демос, рабовладельцы и рабы, город — верхний и нижний, земли аристократов и демоса — составляло греческий город-государство, полис (см. рис. 14 приложения). Так же возник и город Афины.
В дальнейшем эту схему можно использовать для объяснения реформ Солона, снятия долговых камней и отмены долгового рабства.
Задача 3. Права и обязанности афинян по законам Солона. Для закрепления рассказа об установлении Солоном имущественных разрядов афинских граждан учитель заполняет на доске таблицу и дает задание учащимся заполнить ее дома в тетрадях, на с. 122 учебника объяснено, как это сделать.

Разряды афинян	Обязанности афинских граждан	Права
Богатые люди Менее богатые Среднего достатка Беднота — феты	Снаряжали корабли, устраивали празднества Всадники в войске Тяжеловооруженные воины-пехотинцы Легковооруженные	Занимали государственные должности Участвовали в народном собрании

Задача 4. Государственное устройство Спарты. Схема государственного устройства Спарты выполняется по образцу рис. 28; материал дает учебник, § 30.
Задача 5. Фаланга.
Греческая фаланга может быть изображена так: в тетрадях дети рисуют несколько тяжеловооруженных воинов (с. 120 и 132 учебника). Этот рисунок, исполненный на плотной бумаге в красках и вырезанный ножницами, будет впоследствии использован для изображения сражений (рис. 45).

Рис. 45. Греческая фаланга

Задача 6. Торговые связи между греками и колониями. Изобразить торговые связи между греками и колониями можно в виде схемы перечисления.
Задача 7. Образование греческих колоний. В виде табличной записи представить причины колонизации в Древней Греции.

Кто выезжал в колонии	Причины колонизации
Ремесленники и торговцы Беднота Аристократы и демос	Искали места для сбыта товаров Стремилась освободиться от долгов и нужды Изгонялись враждебной партией (остракизм)

Задача 8. Карта греческих колоний. На контурной карте Средиземного и Черного морей аппликациями обозначить важнейшие колонии греков, руководствуясь картой № 5 из приложенного к учебнику атласа, с тем чтобы учащиеся зрительно закрепили слова о том, что «греки сидели в своих колониях на берегу моря, как лягушки сидят вокруг пруда» (учебник, с. 130).
Задача 9. Марафонская битва. Для образного рассказа о Марафонской битве нужно приготовить следующие аппликации. Афинские гоплиты (см. выше, задача 5). Желательно иметь три изображения фаланги разных размеров. Постепенно вводя их в рассказ, мы добиваемся впечатления движения греческой фаланги по направлению к месту сражения. Персидское войско. Образцом может служить изображение персидского воина (учебник истории древнего мира, с. 137). Персидские всадники. Персидские корабли.
На доске мелом изображаем горный пейзаж и берег моря.
Рассказываем, что после захвата острова Эвбея персы решили переправиться в материковую Грецию. (Пластилином прикрепляем аппликацию, изображающую персидские корабли.) Недалеко от местечка Марафон персы высадились и построились в боевой порядок.
Когда афиняне узнали о высадке персидского войска, они послали за помощью к спартанцам и платейцам, быстро собрали ополчение из своих граждан и под командой Мильтиада двинулись навстречу персам, чтобы прикрыть дорогу на Афины (последовательно прикрепляем три фаланги греков; см. рис. 15 приложения).
Долина огласилась звуками труб. Греки шли по склону горы навстречу персам. Условия местности были для греков благоприятными, так как горы мешали персам развернуть конницу (прикрепляем группу всадников справа, где горы мешают их движению).
Ход боя передаем словами Геродота:
«Афиняне по данному сигналу устремились на варваров. Расстояние между воюющими было не более 8 стадий. При виде бегущего на них врага персы приготовились отразить его, полагая, что афиняне обезумели и идут на верную гибель, если устремляются на них беглым маршем в небольшом числе, без конницы и без стрелков из лука».
Так думали о греках враги.
«Между тем афиняне всем своим войском ударили на варваров и сражались отважно. До того времени одно имя мидян (персов) наводило ужас на эллинов».
Сражение было крайне напряженным. Персы прорвали центр греческой фаланги (показываем это стрелкой), но афиняне со всей силой ударили по флангам персов, расстроили их ряды и обратили в бегство. Часть персов греки загнали в болото и добивали тяжелыми щитами, другая часть бежала к кораблям (изображаем это стрелками). Лагерь персов и семь кораблей достались победителям.
Сочетание рассказа с рисунком на доске, где появляются те или другие аппликации, передает динамику боя. Дети дополняют воображением то, чего не смогут увидеть. Рассказ прочно запечатлевается в их памяти.
На доске пишем название темы и дату Марафонской битвы.
Даем задание — дома нарисовать в тетради схему Марафонской битвы и надписать ее дату, приготовить устное сочинение- рассказ о Марафонском сражении.
Задача 10. Саламинский бой. Для рассказа о Саламинском бое нужно приготовить комплект аппликаций греческих и персидских кораблей разного масштаба, для того чтобы показать перспективу боя.
На доске изображаем берег Аттики и остров Саламин с узким Саламинским проливом. В процессе рассказа вводим отдельные аппликации с изображением греческих и персидских кораблей, показываем окружение греков персами. В момент рассказа о том, как греки завлекали громоздкие персидские корабли на подводные рифы и как сталкивались персидские корабли, прикрепляем аппликацию с изображением гибели персидских кораблей.
Заканчиваем рассказ чтением отрывка из трагедии Эсхила «Персы» и, показав картины «Саламинский бой» из серии «Картин по истории древнего мира», разбираем схему на с. 135 учебника.
Сочетание живого слова, изображения схемы боя на доске с помощью аппликаций и многокрасочной картины дает богатый материал для развития творческого воображения детей. Данный методический прием развивает у учащихся умение составлять живой, динамичный и образный рассказ.
В кружке можно поставить коллективную работу по созданию макетов (диорам) Марафонского и Саламинского сражений.
Задача 11. Труд рабов в Древней Греции. В § 33 учебника рассказывается об эксплуатации труда рабов в рудниках, в мастерских и в сельском хозяйстве. В серии «Картины по истории древнего мира» даются картины: «Продажа рабов в Древней Греции» и «Гончарная мастерская».
В тетрадях учащиеся могут изобразить схему — перечисление видов эксплуатации труда рабов в Греции.
За основу взять схему в учебнике на с. 138 «Источники рабства в Греции в V в. до н.э. Основное использование труда рабов».
Задача 12. Афинская рабовладельческая демократия. На схеме размещаем аппликации из серий Ф. П. Коровкина (композиция XIX): 1) народное собрание, 2) стратеги и другие должности, 3) чем они ведали в Афинском государстве. Под чертой ставим фигуры лишенных прав афинских граждан — рабов и приезжих (метеков). Афинскую демократию характеризуем как рабовладельческую.
При отсутствии аппликаций используем схему афинской рабовладельческой демократии на с. 145 учебника. Фигуры можно увеличить и использовать на уроке, постепенно вводя их в урок в ходе объяснения учебного материала.
Задача 13. Греческая архитектура. С греческой архитектурой учащиеся знакомятся при рассмотрении картин «Афинский Акрополь» и «Греческий театр». В учебнике дано изображение греческого храма дорического стиля (с. 156).
Рассказывая о трех стилях греческих построек, рисуем характерные признаки каждого из них.
Постройки дорического стиля отличаются суровостью и простотой. Колонна дорического стиля не имеет базы (основания). Капитель состоит из подушки (эхина) и квадратной плиты (абака). Ствол колонны покрыт вертикальными врезами (канелюрами), делающими ее выше и стройнее (см. рис. 16 приложения).
Постройки ионического стиля отличаются большим изяществом и легкостью пропорций. Колонна ионического стиля имеет базу и капитель с завитками — волютами — в форме бараньих рогов.
С дальнейшим ростом богатства рабовладельцы стали украшать здания и храмы более вычурными колоннами коринфского стиля, имевшими нарядную капитель в виде чаши, обвитой листьями аканфа (столистное растение, широко распространенное в Греции). Коринфский стиль — самый роскошный, соответствующий вкусам богатых рабовладельцев, — получил большое распространение в римской архитектуре.
Задача 14. Македонская фаланга. На с. 164 учебника дано изображение македонской фаланги во время похода. Для того чтобы учащиеся яснее представили ударную силу македонского войска, на классной доске даем схематическое изображение фаланги. В бою первые шесть рядов выставляли копья вперед перед фронтом. Остальные десять рядов шли с поднятыми вверх копьями длиной около шести метров каждое. Движение такой фаланги вперед возможно было лишь после большой подготовки и на ровной местности. Зато сила удара при наступлении и защите была огромной. Воины носили шлемы и имели на поясе мечи. Защитой им служил боевой щит.
ДРЕВНИЙ РИМ
Для иллюстрирования истории Древнего Рима мы располагаем следующими наглядными пособиями: картинами по истории древнего мира, таблицами 73—94 из «Альбома по древней истории», «Альбомом по истории культуры древнего мира», рисунками в учебнике, серией диапозитивов на стекле и на пленке («Восстание Спартака» и «Древний Рим»), аппликациями Ф. П. Коровкина.
Эти пособия дают возможность в ярких образах охарактеризовать систему жестокой эксплуатации труда рабов: разъяснить вопрос об источниках рабства, показать революционное движение рабов, разложение рабовладельческой системы хозяйства и гибель рабовладельческого Римского государства.
Несмотря на это, необходимо использовать и доску для раскрытия содержания некоторых понятий, для закрепления их в памяти учащихся путем задания повторить в своей рабочей тетради чертежи и рисунки учителя, сделанные во время объяснения материала на уроке.
Задача 1. Родовой строй в Древнем Риме. В § 43 учебника рассказывается об общинном строе древнейшего Рима. Коренные жители Рима назывались патрициями, у них долго существовал родовой строй. Всего родов было триста. Старейшины составляли сенат, т. е. совет старейшин. Собрания патрициев решали важнейшие вопросы: выбирали вождей, объявляли войну, заключали мир. Схема общественного строя в Древнем Риме строится по образцу рисунка 28[143]. Вождь общины — реке — возглавлял патрициев на войне, был верховным судьей и жрецом (изображается в схеме-перечислении).
Задача 2. Образование Римской аристократической республики. После изгнания Тарквиния Гордого в конце VI в. до н. э. в Риме установилась патрицианская республика. Народное собрание из среды патрициев ежегодно избирало двух консулов, которые управляли делами республики вместе с сенатом и назначали себе помощников по судебным и финансовым делам.
Рисунок схемы должен уточнить представление о государственном устройстве Римской аристократической республики (рис. 46).

Рис. 46. Управление Римской аристократической республикой

В схеме мы отмечаем: 1) народное собрание, 2) сенат, 3) двух консулов, 4) двух помощников их по судебным и финансовым делам.
Задача 3. Борьба патрициев и плебеев. В кружковой работе учащиеся могут познакомиться с историей двухвековой борьбы плебеев за политические права и право пользования землей на «общинном поле». В книге для чтения «Древний Рим»1 дается хороший материал для изучения этой темы. В процессе изучения материалов составляется таблица.

Дата	Завоевания плебеев
Первая половина V в. до н. э.	Право избирать народных трибунов
Середина IV в. до н. э.	Право занимать не более 500 юге-
	ров[144] [145] общинной земли
» »	Право избирать одного консула из
	среды плебеев
326 г. до н. э.	Отмена долгового рабства
Начало III в. до н. э.	Решения собрания плебеев обяза
	тельны для всего государства

Задача 4. Римское войско. В истории Древнего Рима большое место занимают захватнические, грабительские войны, служившие, как правило, источником приобретения новых рабов.
В § 44 учебника сообщается о том, что римское войско делилось на легионы, состоявшие из небольших подвижных отрядов. Изображаем на доске схему построения римского войска. Легион состоял из 4500 человек, из них 3000 — тяжеловооруженные пе-

Рис. 47. Римский манипулярный легион

хотинцы, 300 — кавалеристы, 1200 — легковооруженные пехотинцы. Последние делились на три группы: младшие по возрасту — гастаты — были вооружены легким ..копьем, люди среднего возраста— принципы — и старшие по годам — триарии. ГаЬтатов и принципов в легионе было по 1200, а триариев — 600. Фланги защищала конница, состоявшая из 10 турм (взводов) по 300 человек в каждой.
Построение легиона в три линии нуждается в некотором пояснении: манипулы второго ряда строились так, что они могли войти в промежутки между манипулами первого ряда и подкрепить их собой, когда во время боя ослабевала первая линия. На доске рисуем построение римского легиона (рис. 47).
Задача 5. Римский лагерь. Чтобы дать конкретное представление об устройстве римского лагеря (см. с. 207 учебника), изображаем его схематически на доске (рис. 48).
Делаем надписи на местах расположения всадников, пехоты, союзнических войск, на местах собраний, палаток полководца и т. п. Изображаем римских воинов и римское вооружение (рис. 49).
Предлагаем учащимся найти соответствующие обозначения на картине «Римский лагерь», план лагеря перерисовать в тетрадь.
Задача 6. Битва при Каннах. В процессе рассказа на доске изображаем расположение римских легионов и войска Ганнибала в начале битвы при Каннах. Ганнибал сильно укрепил фланги своего войска (он придавал им большое значение) и выдвинул вперед полумесяцем пехоту.
Римляне перешли в наступление и потеснили центр карфагенского войска. Стираем центр карфагенян и рисуем вогнутую линию. Таким же способом продвигаем вперед римское войско, мелом стрелками обозначаем удар карфагенян по римским флангам.
После этого показываем, как кавалерия зашла в тыл римлян, которые попали в «мешок» (рис. 50). Окружение и истребление противника до сих пор часто называют «каннами».

Классическим примером современных Канн является знаменитое окружение и истребление трехсоттысячной армии гитлеровской Германии в битве на Волге во время Великой Отечественной войны.
Задача 7. Источники рабства в Риме. В схеме-перечислении изображаем источники рабства в Риме: войны, пиратство, задолженность, рождение от рабыни.
Даем задание учащимся нарисовать схему в тетрадях и сопоставить источники рабства в странах Востока, Греции и Рима.
Соответствующие схематические изображения, которые учащиеся найдут в своих тетрадях, значительно облегчат им усвоение курса.

Задача 8. Восстание рабов в Сицилии. Восстание рабов в Сицилии (тема изучается на факультативных занятиях) имеет очень большое значение в истории классовой борьбы рабовладельческого общества. В нашем опыте изучение данной темы сопровождалось изображением контура Сицилии на классной доске, на которой по ходу рассказа пластилином прикреплялись аппликации с названиями городов, окруженных условным знаком пламени — символом восстания рабов.
Эти названия можно было бы написать мелом, но на детей производит очень сильное впечатление, когда учитель, перечисляя города Сицилии, прикрепляет одну за другой таблички с названиями восставших городов: Энна, Тавромений, Лилибей, Мессана, Катана, Сегеста, Гераклея, Акрагант. На их глазах весь остров покрывается очагами восстаний (рис. 51). С напряженным вниманием учащиеся слушают рассказ о том, что римские войска бежали из Сицилии. Все попытки подавить восстание кончались крахом.
Вдруг римские рабовладельцы услышали, что, кроме Евна, в Сицилии появился второй вождь восставших, Клеон, что он двинулся с пятитысячным войском из юго-западной части острова к городу Энне. Рабовладельцы ждали, что восставшие не поладят друг с другом, а римляне тем временем нанесут последний удар обеим группам и восстановят свое государство.
Но Клеон вел свое войско не против Евна, а к нему на подкрепление (красной линией показываем его движение), он признал власть Евна и стал главнокомандующим в его войске.
Римляне собрали крупные силы, осадили Энну и с большим трудом подавили восстание. Стрелками показываем направление ударов римлян.
Задача 9. Законы Гая Гракха. Драматические события, связанные с проведением земельной реформы Тиберием Гракхом,

иллюстрируются соответствующей картиной1. В историческом кружке можно изучить последующую борьбу Гая Гракха и выдвинутые им законы[146] [147].
В ходе изучения заполняется таблица:

Законы Гая Гракха
В чьих интересах	Содержание закона
Беднота Всадники Крестьяне, ремесленники, торговцы	Дешевая продажа хлеба из государственных магазинов Суд передан всадникам Основание колонии на месте Карфагена

Задача 10. Восстание Спартака. Спартак — наиболее любимый детьми герой античного мира. Уроки, посвященные восстанию рабов под предводительством Спартака, проходят с большим оживлением.
Рассказывая о походах Спартака, рисуем на доске обобщенный контур Италии и условными линиями — цветными карандашами или яркой лентой — обозначаем направление походов на север, на юг до Регия и после прорыва укреплений Красса — к Брундизию.
Обозначаем места гибели отрядов, отделившихся от армии Спартака, и место гибели Спартака. Рассмотрение походов на стенной карте или на вкладной карте и учебнике не дает такого эффекта, как рисование, которое передает динамику походов.
Дети охотно заполняют контурную карту походов Спартака.
Задача 11. Формы классовой борьбы рабов в Римской империи. Одним из важнейших уроков в курсе истории Древнего Рима является урок об упадке рабовладельческого хозяйства в конце II в. — в III в., который был обусловлен низкой производительностью труда рабов и их борьбой против рабовладельцев. Этот вопрос успешно усваивается детьми с помощью аппликаций Ф. П. Коровкина (композиция XXIV).
Задача 12. Возникновение колоната. Учащиеся должны разобраться в сложном процессе ослабления латифундий, основанных на применении труда рабов, и дробления латифундий на мелкие участки, обрабатываемые крестьянами, а затем рабами.
В ходе объяснения вопроса о возникновении колоната изображаем на доске условную территорию рабовладельческой латифундии.

Рис. 52. Возникновение колоната (схема)

Так как захватнические войны стали реже, привоз рабов сократился и рабовладельцам стало невыгодно вести хозяйство в латифундиях. Они делили их на мелкие участки (парцеллы) и отдавали в аренду безземельным крестьянам.
Делим латифундию на парцеллы и рисуем условное изображение крестьянина, обрабатывающего арендованный участок.
Чтобы . поднять производительность труда рабов, рабовладельцы стали давать им для обработки клочки земли и разрешали вести самостоятельное хозяйство. Рисуем раба в цепях на парцелле. Он должен был платить господину определенную часть урожая.
Вскоре стирается различие между свободным крестьянином и бывшим рабом, сидящим на участке. Они прикрепляются к земле. Таких прикрепленных к земле арендаторов мелких участков стали называть колонами (рис. 52).
Возникновение колоната, нашествие гуннов, готов и других племен, восстание рабов и колонов привели в 476 г. к падению рабовладельческой Западной Римской империи и образованию на ее месте феодально-крепостнических государств.

<< | >>

↑

Источник: Д. Н. НИКИФОРОВ, С. Ф. СКЛЯРЕНКО. НАГЛЯДНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ и ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ. 1978

Еще по теме ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (V КЛАСС):

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -