<<
>>

Т е м а 4. РАЗВИТИЕ КАПИТАЛИЗМА В ЕВРОПЕ. ПЕРВЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ РАБОЧИХ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИЛЫ


На четырех уроках темы продолжается знакомство учащихся с развитием капитализма в первой половине XIX в. и нарастанием классовой борьбы пролетариата против буржуазии. Изучением охватываются три европейские страны: Англия, Франция и Германия.
В их истории с большой отчетливостью проявились общие черты капиталистического развития эпохи промышленного переворота. В то же время особенности исторического процесса определили специфику политического и экономического развития, общественных отношений в каждой из этих стран. Показать это общее и особенное, их связь и зависимость — и составляет одну из содержательных целей уроков темы. Важной задачей является закрепление известных учащимся общих понятий, связанных с капиталистическим способом производства. Это сочетается с углублением и конкретизацией их понимания за счет введения новых понятий, таких, как «концентрация производства» и «анархия производства», «конкуренция» и «экономические кризисы», «развитие капитализма в сельском хозяйстве» и др.
Учащиеся должны увидеть созидательную роль труда наемных рабочих, создавших чудеса техники, гигантские предприятия, города, мосты и тоннели. Вместе с тем важно вскрыть хищническую природу капитализма, воспитывать непримиримость к капиталистической эксплуатации.
Материл, раскрывающий первые выступления рабочих как самостоятельной политической силы, представляет собой благодатную основу для формирования понимания справедливости и прогрессивной направленности борьбы рабочего класса против буржуазии.
Попутно с обстоятельным изучением рабочего движения учащиеся знакомятся с сопутствующими ему мелкобуржуазными течениями, проявлявшими себя в специфической форме в каждой из изучаемых стран. На уроках продолжается работа над формированием ряда умений, что будет оговариваться в рекомендациях к отдельным урокам. Структура изучения вопросов темы может варьироваться.
Ниже приводятся поурочные разработки по варианту, соответствующему структуре главы 6 учебника:
Урок 1. Развитие капитализма в Англии.
Урок 2. Развитие капитализма во Франции и Германии.
Урок 3. Первые выступления рабочих как самостоятельной политической силы во Франции и Германии.
Урок 4. Чартистское движение.
Другой возможный вариант — изучение чартистского движения непосредственно после урока 1.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Маркс К. Критические заметки к статье «Пруссака» «Король прусский и социальная реформа»/*'Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.—Т. 1.—С. 430—443.
Маркс К. Речь о свободе торговли, произнесенная на публичном собрании брюссельской Демократической ассоциации 9 января 1848 г. Ц Там же.— T. 4.— С. 404—418.
Энгельс Ф. Письма из Вупперталя // Там же.—Т. 1.—С. 451—472.
Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии// Там же.— Т. 2.— С. 231-517.
Энгельс Ф. Чартистское движение // Там же.— Т. 4.— С. 365—366.
Энгельс Ф. Правительство и оппозиция во Франции Ц Там же.— С. 27—29.
Энгельс Ф. Движение за реформу во Франции// Там же.—С. 351—364.
Энгельс Ф. Положение в Германии//Там же.— Т. 2.—С. 559—579.
Ленин В. И. Третий Интернационал и его место в истории Ц Поли. собр. соч.— Т. 38.— С. 301—309.

Ленин В. И. Заметки публициста Ц Там же.— Т. 19.— С. 246.
Ленин В. И. Принципиальные вопросы избирательной кампании Ц Там же.— Т. 21.— С. 83—84.
Ерофеев Н. А. Чартистское движение.— М., 1961.
Застенкер Н. Е. Очерки истории социалистической мысли.— М., 1985.
Иоаннасян А. Р. Революционно-коммунистическое движение во Франции в 1840—1841 гг.—М., 1983.
Молчанов Н. Н. Огюст Бланки.— М., 1984.
Павленко Г. В. Вильгельм Вейтлинг.— М., 1985.
Потемкин Ф. В. Промышленная революция во Франции.— М., 1971.
Резников А. Б. Первая классовая битва пролетариата: Англия 1842 года.— М., 1970.
Чернышевский Н. Г. Борьба партий во Франции при Людовике XVIII и Карле X Ц Поли. собр. соч.— Т. 5.
Средства обучения: карта «Европа с 1815 по 1849 г.».
Урок 1. Развитие капитализма в Англии
На уроке дается характеристика экономического положения Англии в 1815—1850 гг.; изучаются такие общие черты капиталистического способа производства, как безработица, анархия производства, конкуренция и кризисы; рассматриваются социальная структура английского общества и положение трудящихся. Учебная программа не предусматривает изучение вопроса о тред- юнионах и парламентской реформе 1832 г. Тем не менее представляется полезным дать учащимся в общих чертах знания о том и другом.
План изучения нового материала Завершение промышленного переворота в Англии. Развитие промышленного производства. Положение трудящихся. Характерные черты капиталистического способа производства. Общественно-политические события 1815—1850 гг.
Ведущие идеи и основные понятия: конкуренция; концентрация производства; анархия производства; экономические кризисы; безработица; общественный характер производства.
Изучению нового материала предшествует повторение вопроса о сущности и начале промышленного переворота в Англии (материал из § 3 и § 4, записи в тетрадях). Перед рассмотрением вопроса 1 учащимся дается задание: выслушав рассказ учителя, перечислить важнейшие изменения, которые внес промышленный переворот в социально-экономическую жизнь Англии.
Учитель говорит о завершении к середине XIX в. в Англии промышленного переворота. Это выразилось прежде всего в развитии производства до такого уровня, когда основная часть продукции, вплоть до самих машин, создается на крупных механизированных предприятиях. Англия не только оборудовала собственные фабрики машинами разных типов, но и стала их вывозить. За 1826—1850 гг. экспорт машин вырос более чем в 6 раз. До 1826 г. правительство запрещало экспорт многих машин. Можно спросить учащихся: как они думают, почему был снят этот запрет и о чем свидетельствует резкое увеличение экспорта машин?
В связи с развитием железнодорожного транспорта в ходе беседы учитель направляет рассуждения учащихся к выводу о взаимосвязи отдельных сторон экономического и социального развития. Сообщив, что за 1835—1849 гг. длина путей увеличилась с 540 до 9500 км, в 17,6 раза, учитель может попросить учеников определить предпосылки и последствия столь бурного железнодорожного строительства. Возможная схема рассуждений: развитие производства потребовало развития транспорта (привозить сырье, вывозить продукцию); развитие транспорта (строительство путей и подвижного состава) потребовало развития металлургического и соответственно горнодобывающего, а также машиностроительного производства. И то и другое вызывало рост числа наемных рабочих.
Можно указать, что к 1851 г. промышленное население составляло уже 43% от общего числа в 21 млн. человек (свыше 9 млн. человек). Уместно вспомнить, что сто с небольшим лет назад население Англии составляло 5,5 млн. человек (с. 9 учебника). Население Лондона за это же время выросло с 400 тыс. до 2,5 млн. человек.
Изложив материал, учитель заслушивает ответы по предварительному заданию. Их объем определяется содержанием рассказа

учителя, и в полном составе ответы могут содержать следующий перечень изменений: 1) механизация производства; 2) превращение Англии в развитую индустриальную страну, торговую державу, «мастерскую мира»; 3) дальнейшее разделение труда (появление новых отраслей и профессий); 4) массовое разорение классов старого общества (крестьян и ремесленников) и рост основных классов общества капиталистического; 5) быстрый рост городов, новых промышленных районов, развитие транспорта. (Здесь и далее использован материал из книги Винокурова М. М., Добрынина 3. И. Изучение экономических вопросов в школьных курсах истории.— М., 1986.— С. 159—163.)
Учитель подчеркнет, что прогресс производства — результат напряженного труда и таланта английских тружеников. Продолжая предыдущую мысль, учитель скажет о главной
несправедливости капиталистического общества:              жесточайшей
эксплуатации тех, чьим трудом и талантом создаются все материальные блага, о контрасте между богатством буржуазии и нищетой трудящихся.
Это положение раскрывается текстом учебника (с. 106, учащиеся могут прочитать его самостоятельно) или дополнительными материалами. Их учитель может почерпнуть, в частности, из работы Ф. Энгельса «Положение рабочего класса в Англии» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 2.— С. 507—511). Учащимся разъясняется сущность конкуренции — жестокой борьбы между капиталистами за сбыт своей продукции, за получение наивысшей прибыли. В ходе ее разорялись слабые, мелкие и средние предприниматели, росли крупные предприятия. Почему? Машины становились все более сложными и производительными и, следовательно, более дорогими. Они были не по карману владельцам небольших предприятий. Владельцы же крупных предприятий за счет новой техники увеличивали выпуск товаров, удешевляли их и побеждали в конкурентной борьбе. Следствием этой борьбы и являлась концентрация производства.
Затем учитель говорит о стихийности, анархии капиталистического производства.
Далее рассматривается сущность экономических кризисов. Можно поручить ученикам прочитать текст учебника на с. 106— и ответить на вопрос 2 «Вопросов и заданий» к § 20 (с. 109).
Для иллюстрации можно привести отрывки из газетных сообщений 1825—1826 гг.: «За год разорилось 3500 фирм — в 2,5 раза больше, чем в предыдущем; 80 банков потерпели крах»; «В двух графствах цена на чугун понижена на 10 шиллингов с тонны. Потушено 17 доменных печей. Многие шахты работают всего три дня в неделю, а другие совсем закрыты» (Донской Г. М. Задания для самостоятельной работы по новой истории. 8 класс.— М., 1983.— С. 63). «В Блэкборне стоят свыше 7 тыс. станков и почти 14 тыс. человек зависят от благотворительности... Город в самом жалком положении. Бедные люди умирают с голоду... Два
108

отряда солдат вступили в город» (Хрестоматия по новой истории. 1642—1870.—М., 1958.—С. 163).
Рассмотрение вопроса о неизбежности экономических кризисов при капитализме можно пополнить (без подробного раскрытия) представлением о цикличности капиталистического производства. Это можно показать и схемой:



Раскрывая понятие «общественный характер производства при капитализме», учитель дает учащимся общее представление об основном противоречии капитализма.
В задании 5 к § 20 говорится о составлении таблицы «Основные черты капитализма». Опыт составления подобных таблиц имеется, но он свидетельствует, что такая самостоятельная работа не всем девятиклассникам по силам. Между тем систематизация материала в разных формах — дело весьма полезное. Поэтому в зависимости от конкретных условий учитель сам решает, как осуществить составление такой таблицы: в ходе уроков или самостоятельно дома. А можно заготовить заранее таблицу большого формата и использовать ее как наглядное пособие, как пособие для закрепления и повторения и т. д.
Приведем один из вариантов составления такой таблицы:
Основные черты капиталистического способа производства
Производительные силы: Машинное производство. Разделение труда. Более высокие по сравнению с феодализмом темпы роста производительности труда и объемов производства. Концентрация производства. Общественный характер производства.
Производственные отношения: Деление общества на два основных класса — буржуазию и пролетариат. Частная собственность капиталистов на средства производства. Отсутствие собственности на средства производства у рабочих. Эксплуатация наемных рабочих путем экономического принуждения. Классовая борьба пролетариата против буржуазии. Цель производства — получение капиталистами максимальной прибыли. Конкуренция. Анархия производства.
Кризисы перепроизводства.
Основное противоречие капитализма — между общественным характером производства и частной формой присвоения его продуктов.
При рассмотрении первой черты производственных отношений необходимо проследить, чтобы у учеников не сложилось ложного представления, будто при капитализме нет других классов. Очень коротко учащиеся информируются о том, что такое тред-юнионы и в чем состоит значение парламентской реформы 1832 г. Вопрос о реформе парламента может быть рассмотрен и на уроке 4 «Чартистское движение в Англии».
Задание на дом: подготовить ответы по вопросам для повторения к § 21.
Учащимся следует порекомендовать убедиться в усвоении главного из проведенного урока путем устного выполнения заданий 1—4 к § 20 (с. 109).
Урок 2. Развитие капитализма во Франции и в Германии
(учебник, § 21)
Урок посвящен политической и, главным образом, экономической истории Франции и Германии 1815—1847 гг. Содержание урока непосредственно связано с темой 2. Изучение его материала должно дать учащимся понимание: а) поступательного развития истории, в данном случае капиталистических отношений во Франции и Германии, которое во Франции вновь выявило, а в Германии привело к несоответствию между развивающимися новыми производительными силами и складывающимися капиталистическими производственными отношениями, с одной стороны, и восстановленными (во Франции) и сохранившимися (в германских государствах) феодально-монархическими порядками — с другой; б) неизбежности в этих условиях революционных преобразований.
Повторение ранее изученного проводится по ходу урока. Урок, как и § 21 учебника, делится на две части: Франция, Германия.
Основным методом занятия является рассказ учителя с элементами беседы.
План изучения нового материала Режим Реставрации и Июльская буржуазная революция 1830 г. во Франции. Развитие капитализма в периоды Реставрации и Июльской монархии. Германия после Венского конгресса. Рост капиталистической промышленности и торговли. Прусский путь развития капитализма в сельском хозяйстве. Назревание в Германии буржуазной революции. Закрепление изученного и домашнее задание.
Ведущие идеи и основные понятия: политическая реставрация; буржуазная революция; финансовая аристократия; прусский путь развития капитализма в сельском хозяйстве.
Важнейшие события: 1830 г.— Июльская революция и установление Июльской монархии во Франции.
ПО Опросив или напомнив учащимся о событиях 1814—1815 гг. во Франции (§ 17, с. 90—91), учитель рассказывает о второй реставрации на французском престоле короля Людовика XVIII, подчеркивает два обстоятельства. Во-первых, вернувшимся с помощью феодальных интервентов эмигрантам не удалось восстановить абсолютизм — они вынуждены были учредить конституционную монархию, правда, с крайне ограниченными правами избирать и особенно быть избранными. Во-вторых, и это главное, режим реставрации имел шаткое основание — политическая власть в лице короля, правительства, местных префектов в департаментах была в руках дворянства, в то время как главные богатства страны — земля, промышленные и торговые предприятия, банки, средства транспорта принадлежали политически бесправным капиталистам, крестьянам, городской мелкой буржуазии. В этом и был залог неизбежности новой революции, которая произошла через 15 лет.
Дворяне пытались восстановить свое безраздельное политическое господство и экономическое положение. После смерти Людовика XVIII в 1824 г. королем стал его брат — крайний реакционер 67-летний Карл X, «король эмигрантов». Вскоре была принята целая серия реакционных мероприятий. Самыми ненавистными для буржуазии и крестьян были закон об ассигновании одного миллиарда франков для выплаты дворянам компенсации за потерю во время революции земель, замена пятипроцентных выплат по займам трехпроцентными. Была распущена существовавшая с 1789 г. буржуазная Национальная гвардия. Школы были отданы под руководство католической церкви и иезуитских конгрегаций (объединений).
В 1829 г. во главе правительства был поставлен друг Карла X, сын подруги казненной королевы Марии-Антуанетты, князь По- линьяк.
Когда в палату депутатов в июне — июле 1830 г. было выбрано 270 противников и только 145 сторонников правительства, правящая клика решилась на государственный переворот. 26 июля были расклеены на стенах домов Парижа чрезвычайные указы Карла X: роспуск не успевшей собраться палаты депутатов; назначение новых выборов по закону, предоставлявшему избирательные права только крупным землевладельцам; полное ограничение свободы издания газет. На другой день началась революция, вошедшая в историю под двумя наименованиями: Июльская революция и «Три славных дня» (такова была ее длительность!).
Рабочие, ремесленники, национальные гвардейцы Парижа, студенты стихийно поднялись на вооруженное восстание, вступили в бой с правительственными войсками (см. иллюстрацию на с. НО учебника — один из боев в рабочем квартале столицы). Часть войск перешла на сторону восставших, остальные были вытеснены из города.
Почему, спросит учитель, эта революция была столь короткой,, в отличие от ранее изученных, длившихся годами? Несомненно,
ill

ученики ответят, что этой революции не нужно было осуществлять глубоких изменений в политическом строе и экономике страны, достаточно было убрать с государственных постов дворянскую аристократию и ее короля. В учебнике отмечается, что верхушка крупной буржуазии захватила власть, используя неорганизованность тех, кто осуществил революцию.
Народ еще сражался, когда самые видные представители крупной буржуазии во главе с банкирами Лаффитом, Перье и Лафайе- том образовали временное правительство и выпустили воззвание: «Карл X не сможет вернуться в Париж: он пролил народную кровь. Учреждение республики возбудило бы среди нас гибельные раздоры и поссорило бы нас с Европой. Герцог Орлеанский — король-гражданин... Он ждет изъявления нашей воли. Объявим же ее... Ему вручит корону французский народ».
Луи-Филипп, герцог Орлеанский, был главой младшей линии династии Бурбонов. В начале Великой французской революции остался в стране и даже участвовал в войне против интервентов, но в 1793 г. бежал за границу. Во время реставрации был связан с крупной буржуазией. Банкир Лаффит считался его близким другом.
Луи-Филипп был провозглашен королем французов. Карл X, находившийся все тревожное время в Сен-Клу под Парижем, по совету Луи-Филиппа отрекся от престола и, не торопясь, уехал в Англию.
В учебнике (с. ПО—111) подводятся итоги Июльской революции. По этому тексту ученики знакомятся с понятием «финансовая аристократия». Учитель может подчеркнуть, что в 1830 г. к власти пришла лишь верхушка крупной буржуазии, но революция все же имела прогрессивное значение, означала победу буржуазии над дворянством и тем самым нанесла решающий удар по Священному союзу и его реакционной политике, о которой ученики вспомнят, отвечая на вопрос учителя. Священный союз фактически после 1830 г. перестал действовать.


Революцию во Франции приветствовали все передовые люди Европы и Америки. Известно стихотворение юного М. Ю. Лермонтова, написанное сразу после получения в Москве известия о революции в Париже:
Под влиянием событий во Франции началась революция в Бельгии, приведшая к ее освобождению от нидерландского владычества, вспыхнуло восстание в Польше против царизма, нарастало национально-освободительное движение в Германии и Италии. В учебнике дается краткая характеристика развития капитализма во Франции в 1815—1848 гг. Рекомендуется, приступая к этой части урока, задать учащимся вопрос об основном содержании

понятия «промышленный переворот», вопросы 2 и 3 из вопросов для повторения к § 21 (с. 109), предупредить учеников, что полезно сравнить капиталистическое развитие Англии, Франции и Германии в изучаемые годы.
Приводим некоторые дополнительные к учебнику данные по Франции: выплавка чугуна, составлявшая в 1818 г. 114 тыс. т, выросла к 1848 г. до 600 тыс., добыча угля с 1 млн. т до 5 млн. В 1820 г. во Франции было 65 паровых машин, в 1830 г.— 625, в 1848 г.— 4853. В 30-х гг. появились пароходы, в 1831 г. началось строительство железных дорог — к 1848 г. их протяженность составляла около 2 тыс. км. Объем промышленного производства вырос за эти годы на 60%.
Франция занимала первое место в мире по выпуску шелковых тканей, значительно увеличила производство хлопчатобумажных и шерстяных тканей, но тяжелая промышленность значительно отставала от английской, а по строительству железных дорог Франция отставала даже от Пруссии. В целом во французской промышленности еще господствовали мануфактуры и мелкие мастерские.
В сельском хозяйстве крупные предприятия бывших дворян и разбогатевших крестьян, капиталистов-землевладельцев были только на севере, во всей остальной части страны господствовали мелкие и мельчайшие крестьянские хозяйства. Объем выпуска сельскохозяйственной продукции за эти годы увеличился на 38%. От изучения экономического развития Франции легко перейти к изложению развития капитализма в Германии. В учебнике отмечаются те районы страны, в которых успешно развивалась промышленность. На стенной карте «Европа с 1815 по 1849 г.» и карте (с. 8—9) атласа легко сравнить наличие крупных промышленных центров в Рейнской области и остальной Германии, в Германии (без Рейнской области), Франции и Англии.
К 1847 г. в Пруссии было чуть более одной тысячи паровых машин и она обогнала Францию только в строительстве железных дорог. В учебнике подробно излагается сущность и история важного для изучения учащимися понятия и процесса прусского пути развития капитализма в сельском хозяйстве. Рекомендуется поручить ученикам прочитать этот раздел параграфа, затем поставить перед ними вопросы: «Что мы понимаем под прусским путем развития капитализма в сельском хозяйстве? Как этот процесс отразился на положении крестьянства в разных регионах Германии? Сравните положение основной массы крестьян в эти годы в Германии и во Франции». Вопросом к учащимся «Каковы были решения Венского конгресса о Германии?», предложением прочитать последний раздел § 21 и рассмотреть карту на с. 113 учебника учитель приведет их к пониманию причин назревания в Германии революции и ее задач. Ученики легко объяснят, что по своему характеру она должна была быть буржуазной.
из
Интересно поставить для закрепления изученного вопросы 2 и 4 из «Вопросов и заданий» к § 21 (с. ИЗ), а на дом задать вопросы 3 и 5.
Рекомендуется поручить двум или трем группам учащихся подготовить для следующего урока сообщения о двух лионских восстаниях во Франции по статье в «Книге для чтения по новой истории» (с. 108—120) и о восстании силезских ткачей в Германии (с. 142—155).
Каждая группа может разделить между учащимися страницы статьи по логике развития событий. Например, изложение истории первого лионского восстания на следующие части: 1) положение в шелкоткацкой промышленности Лиона в начале 30-х гг.; 2) положение лионских ткачей; 3) события лета и ранней осени 1831 г.; 4) восстание: ноябрь — начало декабря 1831 г.; 5) расправа с участниками восстания.
Одному ученику поручается напомнить классу о политическом учении Г. Бабефа (§ 15 учебника).
Урок 3. Первые выступления рабочих как самостоятельной политической силы во Франции и Германии (учебник, § 22)
Значение урока ясно из его названия. Учащиеся знают об участии рабочих в борьбе с феодально-абсолютистскими порядками в Англии и Франции, в войнах за независимость в Америке вместе с крестьянством под руководством буржуазии, об их выступлениях вместе с ремесленниками и кустарями не против тех, кто их эксплуатировал, а против орудий этой эксплуатации — машин. На данном уроке учащиеся узнают о первых выступлениях рабочих Франции и Германии со своими специфическими экономическими и политическими требованиями не только против государственной власти и ее представителей на местах, а и против своего главного классового врага — буржуазии.
В проведении урока наряду с изложением материала учителем большое место занимают сообщения учеников по заранее полученным заданиям. Часть урока может проходить в форме беседы, направляемой вопросами к учащимся, вытекающими из изложений и сообщений учеников.
План урока Повторение материала предыдущих уроков. Изучение нового материала: — положение французских и германских трудящихся в 1815— 1847 гг.; — лионские рабочие в дни восстания, выступления трудящихся в других городах Франции; — тайные революционные организации; — кризис Июльской монархии; — восстание силезских ткачей; — политические настроения немецкой буржуазии и интеллигенции. Домашнее задание.
Ведущие идеи и основные понятия: рабочие — самостоятельная политическая сила; бланкизм; заговорщическая тактика; мелкобуржуазные демократы; движение за политические права; право на труд; умеренно-либеральные идеи.
Важнейшие события: 1831 г.— первое лионское рабочее восстание; 1832 г.— вооруженное выступление трудящихся в Париже; 1834 г.— второе лионское рабочее восстание; 1844 г.— восстание силезских ткачей. В зависимости от результатов закрепления учитель, начиная урок, ставит перед учащимися или все, или часть вопросов и заданий к § 21, спрашивает их о развитии капитализма во Франции и Германии в 1815—1847 гг., просит вспомнить о роли рабочих в Великой французской и Июльской революциях, о луддитах в Англии. Приступая к изучению нового материала, учитель объясняет, что на уроке речь пойдет о выступлениях рабочих уже не «против врагов своих врагов», т. е. против помещиков под руководством буржуазных революционеров, а уже против своего непосредственного врага — буржуазии. Отсюда и название урока «Выступления рабочих как самостоятельной политической силы». Они положили начало пролетарскому революционному движению. Развитие капитализма привело к росту рабочего класса, о чем подробно говорилось на уроке о промышленном перевороте в Англии. Во Франции в 1834 г. насчитывалось около одного миллиона рабочих, в 1848 г.— 2,5 млн., в Германии в 1832 г.— 450 тыс., в 1848 г.— 900 тыс. рабочих.
О тяжелых условиях труда рабочих того времени учащиеся знают на примере Англии. Во Франции и особенно в Германии их положение было еще хуже. Широко применялся женский и детский труд. Во Франции, например, в 1848 г. среди рабочих было 180 тыс. женщин и 100 тыс. детей, получавших гораздо меньшую заработную плату, чем мужчины. Рабочий день для взрослых доходил до 16—18 часов, для подростков до 12.
В Германии заработная плата рабочих была еще более низкой, чем во Франции. Особенно тяжелым было положение ткачей, работавших дома на предпринимателей-мануфактуристов, систематически снижавших расценки, чтобы конкурировать с английскими и французскими фабрикантами. Первый экономический кризис во Франции в 1827—1831 гг. привел к большой безработице. Сообщения о лионских восстаниях, которые сделают ученики, получившие задание на прошлом уроке, необходимо строго дозировать во времени. С поправками учителя они должны занять примерно 10—12 минут. Статья в «Книге для чтения по новой истории» дает исчерпывающий материал и достаточно красочное изложение истории восстаний. Важно проследить, чтобы в сообщениях учащихся ясно прозвучало, что участниками лионских восстаний были исключительно рабочие, четко противопоставившие свои интересы интересам капиталистов. В отличие от луддитов они, за единичными исключениями, не разрушали машин, а выступали против их хозяев. В 1831 г. рабочие выдвигали исключительно экономические требования, а в 1834 г. выдвинули требования политические— установление республики, получение избирательных прав, право на труд, т. е. на получение работы всеми, кто в ней нуждается (здесь тоже можно провести аналогию с известными учащимся прежними выступлениями трудящихся).
Символом перерастания экономических требований в политические явилась и замена черного знамени первого восстания на красное во втором (см. иллюстрации учебника на с. 114 и 115; имеется и стенная картина «Лионское восстание 1834 г.», на которой видно красное знамя).
Учитель может рассказать о том, что красное знамя как символ революционно-освободительной борьбы появилось впервые в Европе в июле 1792 г. в рядах демонстрантов, выступавших в Париже против королевской власти. Вторично оно было воздвигнуто на баррикаде во время парижского восстания в июле 1832 г. как символ пролитой народной крови. Это восстание было организовано «Обществом друзей народа». Повстанцы — главным образом ремесленники, мелкие торговцы и студенты столицы — намеревались добиться замены монархии республикой. Под лозунгом «Свобода или смерть!» они два дня сражались с армией, расстрелявшей большую часть защитников баррикад. Это восстание описано В. Гюго в «Отверженных», знаменитый Гаврош — его участник.
В Лионе в апреле 1834 г. красное знамя стало символом борьбы пролетариата против буржуазии, за демократическую республику, против монархии. Учитель обратит внимание на слова в учебнике об историческом значении лионских восстаний (курсив, с. 115).
Вслед за Лионом рабочие восстания вспыхнули в других промышленных центрах Франции, в том числе в Марселе, Сент-Этьене, Гренобле (см. карту атласа). В Париже республиканцы вновь подняли восстание, которое было разгромлено 40-тысячным войском. Солдаты устроили дикую резню в рабочих кварталах столицы, не щадя ни стариков, ни женщин, ни детей. Свидетельство тому — литография О. Домье «Улица Транснонен 15 апреля 1834 г.» (ее репродукция помещена в учебнике на с. 267 и в книге Л. И. Пред- теченской «Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории».— М., 1978.— С. 64). Несмотря на поражения повстанцев, республиканское движение продолжалось. В Париже и провинции возник ряд тайных организаций, членами которых были интеллигенты и рабочие. В учебнике рассказывается о самой известной из этих организаций — «Обществе времен года», действовавшей в 1837—1839 гг., руководителем которой был Огюст Бланки (1805—1881), утопист-коммунист, последователь Бабсфа.
Здесь ученик, которому это было поручено, напомнит о деятельности и коммунистическом учении Г. Бабефа. Характеристика взглядов и революционной деятельности Бланки дана в учебнике. К ней можно добавить, что «Общество времен года» попыталось в 1839 г. захватить власть в Париже. Пользуясь тем, что силы полиции были сосредоточены для обеспечения порядка на скачках за городом, заговорщики захватили ряд правительственных зданий. Трудящиеся даже не знали о готовящемся восстании. Его участники были почти все арестованы и осуждены на каторгу или тюремное заключение. Бланки был приговорен к смертной казни, замененной пожизненной тюрьмой.
В связи с изложенным учащимся дается понятие о бланкизме — революционном социалистическом течении, которое «ожидает избавления человечества от наемного рабства не путем классовой борьбы пролетариата, а путем заговора небольшого интеллигентного меньшинства» (Ленин В. И. Поли. собр. соч.— Т. 13.— С. 76). В 40-е гг. волнения и восстания в ряде городов, рост республиканских настроений не только у рабочих, но и среди интеллигенции, мелкой и торгово-промышленной буржуазии, рост забастовочного движения — более 500 стачек за 8 лет (1840—1847) — привели Июльскую монархию к тому кризису, о котором говорится в учебнике. Там перечислены те политические требования, весьма ограниченные, которые выдвигали средняя буржуазия и мелкобуржуазные республиканцы. Приступая к изучению истории восстания силезских ткачей, учитель сначала напомнит учащимся о том, что было сказано в начале урока о положении рабочих в Германии, а затем объяснит, что экономическая отсталость страны от Англии и Франции была причиной малочисленности рабочих, сконцентрированных на крупных предприятиях. Распыление пролетариата по мелким мастерским и домашним мануфактурам мешало организованности его борьбы с капиталистами. Кроме того, у немецких рабочих не было того опыта участия в политических битвах против дворянства и монархических властей, каким обладал французский пролетариат.
В Германии в 30-х гг. рабочие в немногочисленных промышленных центрах, главным образом в Рейнской области и Саксонии, уже выступали самостоятельно, но только на отдельных предприятиях и с экономическими требованиями. Начали возникать немецкие рабочие организации, но не в самой стране, где во всех государствах, составляющих Германский союз, господствовал строгий полицейский режим, а за границей. Так, в 1833 г. в Париже эмигранты — ремесленники и интеллигенты — создали «Немецкий народный союз», просуществовавший менее года. Наиболее революционным был образованный в 1836 г. «Союз справедливых», находившийся под влиянием О. Бланки. Его члены приняли участие в заговоре 1839 г., после чего были высланы из Франции и обосновались в Англии.
Восстание силезских ткачей в 1844 г. было самым крупным

самостоятельным выступлением рабочих в Германии. О его причинах, возникновении, развитии и результатах на уроке расскажут ученики, получившие задание на прошлом уроке. Иллюстрацией к рассказу может служить стенная картина «Поход восставших ткачей». На ней показано их движение к одному из центров восстания — Петерсвальдау или Лангенбилау (эти пункты показаны на картах, в том числе и на с. ИЗ учебника). Картина создана по офорту Кэте Кольвиц из ее цикла из шести картин «Восстание ткачей», созданных ею под впечатлением постановки драмы Г. Гауптмана «Ткачи». Другая репродукция из этого цикла дана на с. 117 учебника (весь цикл дан в репродукциях в книге: Нагель Отто. Кэте Кольвиц.— М.„ 1971).
В хрестоматии «Художественная литература в преподавании новой истории» имеется перевод стихотворения Г. Гейне «Силезские ткачи», написанного в 1844 г. Историческое значение восстания силезских ткачей сформулировано на с. 117 учебника (полужирный курсив).
Отзвуками восстания были в июне 1844 г. волнения рабочих Бреславля (главный город Силезии), нападения строительных рабочих на дома богатых купцов в Верхней Баварии, забастовки железнодорожников. Последний раздел § 22 учебника посвящен политической характеристике немецкой буржуазии 40-х гг. XIX в. Он может быть прочтен самостоятельно учащимися, которые легко поймут связь между экономической отсталостью Германии, раздробленностью страны на несколько государств и относительной слабостью буржуазии. (В границах Германского союза под эгидой Пруссии в 1834 г. был создан Таможенный союз 18 государств, что отвечало интересам капиталистического развития, но не устранило всех мешавших ему препятствий.) Учитель наводящими вопросами проверит понимание учениками этих моментов, предложит им вспомнить элементы, создающие революционную ситуацию, и объяснить, какие из них отсутствовали в Германии: отсутствовал главный субъективный фактор — наличие революционного класса, готового на массовые революционные действия. Учитель проверит также понимание понятия «умеренно-либеральные идеи» (с. 118).
Последний абзац параграфа дает учащимся объяснение понятия «мелкобуржуазные демократы», которое им понадобится при изучении истории революций 1848—1849 гг. В 1815—1847 гг. воззрения мелкобуржуазных демократов привлекали передовую интеллигенцию, главным образом студентов, организовывавших мирные выступления под революционно-демократическими лозунгами, но не имевших прочных связей с народом. Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы 2 и 3 к § 20 (с. 109) и на вопросы для повторения к § 23 (с. 118—119).
Урок 4. Чартистское движение
Изучение истории чартистского движения строится на основе ленинской характеристики. Полученные на уроке знания послужат 118 умению аргументировать каждую из черт движения, отмеченных И. Лениным.
На уроке уместна работа по формированию умения конспективной записи основных положений рассказа учителя.
План урока Повторение: обстановка в Англии в 1832—1836 гг. Изучение нозого материала: — начало движения, два течения; — чартистская партия, наивысший подъем движения; — чартизм в 1848 г.; — причины поражения и значение чартизма. Закрепление изученного: разбор ученических записей. Задание на дом.
Ведущие идеи и основные понятия: чартизм — «первое широкое, действительно массовое, политически оформленное, пролетарски революционное движение» (Ленин В. И. Поли. собр. соч.— Т. 38.— 305); политические права.
Важнейшие события: 1836—1848 гг.— чартистское движение.
Рекомендуется начать урок с представления ленинской характеристики чартизма (заранее написать на доске или вывесить транспарант) и задания: прослушав рассказ о чартистском движении, подтвердить фактами каждое положение этой характеристики.
Выполнение такого задания используется для формирования умения делать памятные заметки по ходу рассказа учителя. Одной из форм такой работы может быть следующая. Ученики заготавливают три листочка, надписывая каждый одной из отмеченных В. И. Лениным черт: «широкое, действительно массовое», «политически оформленное», «пролетарски революционное». Слушая рассказ, инструктирует класс учитель, и услышав о факте, относящемся к той или иной черте движения, ученики в свободной форме должны сделать краткую запись на соответствующем листочке. Полезно учителю самому смоделировать такие записи. Это подскажет ему, каким образом (отбором материала, интонацией, акцентами, паузами, прямыми и косвенными советами о записи и т. п.) он лучше поможет учащимся выполнить, вероятно, впервые ими полученное задание. Советуем учителю периодически практиковать подобные формы работы, постепенно их усложняя, с тем чтобы сформировать умение конспектировать «на слух». Заметим, что это работа не одного учебного года и что эффективной она будет при координации с усилиями учителей других предметов.
Приведем один из вариантов таких записей (с учетом дополнительных данных в рассказе учителя).
Широкое, действительно массовое движение Распространенность движения по всей Англии. Число подписей под петициями парламенту с требованием принять хартии: 1280 тыс. под первой (1839 г.), 3318 тыс. под второй (1842 г.), 5700 тыс. под третьей (1848 г.).
по
Многотысячные митинги, демонстрации и шествия к парламенту.
Политически оформленное движение Создание местных организаций чартистов. Создание и деятельность партии (1840 г.— 50 тыс. членов) — общенациональной политической организации пролетариата. Избрание О'Коннора в парламент.
Пролетарски революционное движение Д. Гарни и его сторонники (течение «физической силы») считали целью движения создание демократической республики, утверждали право пролетариата на забастовки, всеобщую стачку («Священный месяц») и вооруженное восстание; связывали введение хартии с победой революции. Требования партии об обеспечении представительства пролетариев в парламенте.
Содержание рассказа учителя может проходить в основном в объеме текста § 23. Укажем на распределение текста параграфа по вопросам плана урока и приведем для использования по усмотрению учителя некоторый дополнительный материал.
1. Краткий обзор экономического и социального положения накануне чартистского движения проводится на базе материала, изученного на уроке 1 (по вопросам 2 и 3 «Вопросов и заданий» к § 20), и раздела 1 § 23 («Зарождение чартизма»).
Можно прояснить значение слова «политика» (происходит от греческого слова): искусство управления государством. Так что политические права — это права, связанные с участием в создании и деятельности органов власти.
Для объяснения слова «хартия» можно использовать интерпретацию «Словаря иностранных слов» (с. 546) (происходит от греческого слова, уменьшительного от «бумага»): название рода документов, в которых нашли выражение политические требования социальных слоев и классов: «Великая хартия вольностей...»; «Народная хартия — программный документ чартизма».
2.1. В учебнике это материал разделов 2 («Народная хартия. Ранний этап чартизма», с. 119—120) и 4 («Борьба течений в чартистском движении», с. 120—121).
Приведем основные положения «Народной хартии» (опубликована 8 мая 1838 г.): Избирательное право для всех мужчин с 21 года. Тайное голосование. Создание 300 равных избирательных округов; от каждого округа — один депутат в парламент. Ежегодные выборы и созыв парламента. Никаких имущественных ограничений для выборов. Вознаграждение депутатов парламента (400 фунтов стерлингов ежегодно из государственной казны).
Если эти материалы будут приведены, то целесообразно провести беседу по вопросам: «Сделайте выводы, какой была в то время избирательная система в Англии. Почему чартисты считали полезным для рабочих осуществление каждого из этих требований?» (Донской Г. М. Задания для самостоятельной работы по новой истории. 8 класс.— М. 1983.— С. 68).
На с. 119 упоминается имя Д. Гарни, а на с. 122 помещен его портрет. Джулиан Гарни (1817—1897) родился в семье матроса; трудиться начал в детстве, учеником в типографии. Журналист по профессии, главный редактор газеты «Северная звезда», Гарни помогал чартистам уяснить их классовую противоположность буржуазии. Идеалом Гарни являлось создание в Англии «демократической и социальной республики». При этом он неустанно пропагандировал «священное право пролетариата на восстание». Гарни понимал, что буржуазия никогда добровольно не примет хартию, но в то же время он недооценивал необходимость упорной подготовки восстания и не учитывал, что успех может быть обеспечен только руководством подлинно революционной партии. Близкая дружба с Ф. Энгельсом (они познакомились в 1843 г., с 1845 г. Энгельс постоянно сотрудничал в «Северной звезде») помогала Гарни уяснить происходившие события и преодолевать собственные ошибочные взгляды. Именно близость к К. Марксу и Ф. Энгельсу позволила Гарни подняться над другими лидерами чартизма в понимании задач и путей борьбы пролетариата.
В учебнике А. В. Ефимова назван в числе лидеров течения «физической силы» и Эрнест Чарлз Джонс (1819—1869), выходец из аристократической семьи. По характеристике К. Маркса, Джонс — «...наиболее одаренный, последовательный и энергичный представитель чартизма» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 8.— С. 364). Джонс активно участвовал (с 1847 г.) в деятельности «Союза коммунистов».
Одним из лидеров левого крыла чартистского движения, менее последовательным, был Фергюс О’Коннор (1794—1855), о котором говорится на с. 120. Его портрет помещался в учебнике А. В. Ефимова на с. 111. О’Коннор изображен на фоне сельского пейзажа с мелкими фермами, собственниками которых он хотел бы видеть рабочих.
Лидером правого крыла («моральной силы») был Уильям Ловетт (1800—1877), столяр-краснодеревщик, книготорговец, затем учитель. Он и его сторонники стремились ограничить свою деятельность исключительно просветительными мероприятиями. В учебнике это материал разделов 3 («Создание чартистской партии», с. 120), 5 («Вторая хартия», с. 121) и 6 («Уступки со стороны господствующих классов», с. 121 —122).
Рекомендуется использовать документ на с. 123 и дать объяснение к рисунку на с. 121. Это современная событиям литография. Центром процессии был большой ларь с надписью «Хартия». В нем находились свитки с подписями под требованием принять хартию. Под петицией было собрано 3 317 752 подписи (в 1839 г. под петицией стояло 1280 тыс. подписей). Обращает на себя внимание организованность этой грандиозной демонстрации рабочего класса. Материал учебника — раздел 7 («Последний подъем чартистского движения. Причины поражения чартизма», с. 122 — до последнего абзаца).
Важной отличительной чертой чартистского движения в 1848 г. являлся его республиканский характер. «Английский чартист в политическом смысле республиканец..., он симпатизирует республиканским партиям всех стран...» — так писал Энгельс еще в 1845 г. (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.—2-е изд.—Т. 2.—С. 452). В 1848 г. революционные чартисты открыто связали борьбу за «Народную хартию» с борьбой за установление республики в Англии. Этому в значительной степени способствовала победа республики во Франции.
Левое, революционное крыло открыто связывало введение хартии с победой революции. «Только революция,— говорил чартист Кин,— смогла положить предел эксплуатации человека человеком, грабежу богатыми бедных и показала, каким путем можно избегнуть неравенства» (Кунина В. Э. Чартистское движение в Англии.— М., 1959.— С. 66). Рабочие жадно прислушивались к таким речам.
Уместно обратить внимание на дальнейший рост числа подписей под требованием о принятии хартии.
Интересен факт, связанный с «юридическим обоснованием» палатой общин отклонения третьей петиции. Созданная этой палатой комиссия меньше чем за два дня «проверила» все 5 700 тыс. подписей и «установила», что действительными из них являются только 1 975 496. Остальные подписи комиссия сочла либо поддельными, либо принадлежащими женщинам, не имевшим права подписывать этот документ. Чтобы проверить так быстро подлинность более 5 млн. подписей, каждый член комиссии (их было 12 или 13) должен был в одну минуту обработать не менее 150 имен, отличая при этом настоящие подписи от подложных, что практически невозможно. Но палата общин была вполне удовлетворена докладом комиссии и на его основании отклонила петицию. Материал — в последнем абзаце раздела 7 (с. 122—123). В заключительной части урока рассматриваются, обсуждаются и оцениваются заметки, сделанные учащимися по ходу рассказа. Это явится одновременно формой закрепления изученного. Следует учесть, что в практике на эту часть требовалось не менее 10 минут. Задание на дом: ответить на вопросы 1, 3 и 4 из «Вопросов для повторения» к § 24 (с. 124).
<< | >>
Источник: Аверьянов А. П. и др.. Методическое пособие по новой истории, 1640—1870: 9 кл.. 1991 {original}

Еще по теме Т е м а 4. РАЗВИТИЕ КАПИТАЛИЗМА В ЕВРОПЕ. ПЕРВЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ РАБОЧИХ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИЛЫ:

  1. 1. Отмена крепостного права и развитие промышленного капитализма в России. Появление современного промышленного пролетариата. Первые шаги рабочего движения.
  2. 1.2.2. Спрос и предложение рабочей силы. Стоимость и цена рабочей силы
  3. УТВЕРЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КАПИТАЛИЗМА. РАЗВИТИЕ РАБОЧЕГО ДВИЖЕНИЯ И ВОЗНИКНОВЕНИЕ НАУЧНОГО СОЦИАЛИЗМА
  4. 2.9.6. Латинская Америка как родина концепций зависимого развития и периферийного капитализма
  5. 2.4. Развитие политической теории в Европе и Америке
  6. § 3. Производительные силы и производственные отношения как факторы развития общественного субъекта труда
  7. Политическое развитие Европы в V—XI веках.
  8. Стоимость рабочей силы
  9. Россия: часть Запада или самостоятельный центр силы?
  10. Совокупное предложение рабочей силы
  11. «ПЕРЕВОРОТ З ХУТА». ПЕРВЫЕ ШАГИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ
  12. 1.2.1. Рынок труда и проблема занятости рабочей силы в РФ
  13. § 3. Главные черты социально-экономического и политического развития стран Европы и США в 1924 - 1929 г.
- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историография, источниковедение и методы исторических исследований - Историческая литература - Историческое краеведение - История Австралии - История библиотечного дела - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История мировых цивилизаций - История наук - История науки и техники - История первобытного общества - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -