Моделирование экстремальных ситуаций и факторов

Есть два основных и взаимосвязанных пути моделирования экстремальных условий на занятиях. Первый путь — приближение внешних условий занятий к реальным, т.е. воспроизводство внешней картины их. Уже это позволяет обучающимся ощущать себя участниками реальных событий. Внешняя картина учебной обстановки, похожая на реальную, создается: выбором трудных условий места, времени, освещенности; имитацией предметов, явлений, факторов, свойственных экстремальным ситуациям; созданием препятствий в передвижениях; выполнением (проигрышем) действий с максимально возможным фактическим использованием техники, средств нападения и защиты; усложнением задач, созданием помех, имитацией противоборствующих сил и др. Второй путь — приближение внутренних условий, т.е. воспроизводство у обучающихся мыслей, представлений, побуждений, ориентации на правовые и моральные нормы поведения, чувств, опасений, напряжений, переживаний трудностей, боли, максимально приближенных к тем, которые могут быть у них в экстремальных ситуациях (воспроизводство «души» экстремальных ситуаций). Необходимо целенаправленное моделирование таких трудностей. Например, умственная активность и трудности могут создаваться: реальным восприятием обучающимися сложных процессов и явлений, свойственных экстремальным ситуациям; постановкой задач на идентификацию, осмысление воспринимаемого и его малозаметных, но существенных деталей; созданием ситуаций и постановкой задач, требующих активного и адекватного мышления и проявления его различных свойств; созданием обстановки перегрузки или нехватки информации для понимания происходящего и принятия решений; побуждением к анализу психологических и педагогических особенностей ситуаций; созданием обстановки, требующей глубокого и разностороннего анализа, и др. Чувства и переживания, близкие к реальным, можно вызывать у обучающихся: повышением ответственности за решение поставленной учебной задачи; моделированием ситуаций риска, опасности, неизвестности, внезапности, новизны; подготовкой мест занятий с признаками условий, объектов и явлений, обладающих силой эмоционального воздействия (высота, возможность возникновения боли, вид «трупов» — муляжей, «кровь» (краска) на земле, жар огня, удушливая атмосфера, неприятные запахи, раздражающие звуки и др.); лимитированием времени на выполнение упражнений и быстрым темпом; длительными нагрузками и пр.

Все действия, навыки, умения, которые сотруднику надо будет выполнять в экстремальных ситуациях, должны доводиться до безупречного выполнения в условиях моделирования таких ситуаций на занятиях.

Моделируя и усложняя учебную обстановку, надо использовать во взаимосвязи «внешнее» и «внутреннее» моделирование, двигаться от простого к сложному, но обязательно доходить в конце до занятий с предельно сложными условиями. В исследованиях известного военного психолога М.П. Коробейникова поучительно показана опасность расхождения между условиями, в которых шло обучение, и теми экстремальными условиями, в которых реально придется действовать обучавшимся (рис. 11.4). Молодые солдаты обучались стрельбе из винтовки, выполняя при каждом упражнении по 10 выстрелов. Менялся, приближаясь к экстремальному, всего лишь один фактор (можно представить, что было бы, если бы менялся весь комплекс факторов, отличающих спокойную стрельбу в тире от стрельбы в боевой обстановке): сокращалось время на упражнение.

Рис. 11.4. Изменение успешности стрельбы из винтовки с усложнением условий (по М.П. Коробейникову)

Время в начале не ограничивалось, и обучающиеся не спеша, старательно делали каждый выстрел. Результаты постепенно росли. После 10 упражнений время ограничили 30 с. Первая же стрельба была сорвана, но, упражняясь в таких условиях, солдаты вновь стали улучшать результаты. После 10 стрельб время еще сократили, и вновь наблюдалась та же картина: первая стрельба в таких условиях — срыв, затем опять результаты стали расти. Этот эксперимент отражает общую закономерность: каждое действие, навык, умение проявятся успешно только в тех условиях, в которых они формировались, а при их расхождении будет срыв. Упрощенчество и условности в обучении «закладывают мину замедленного действия», которая «взорвется» в экстремальной ситуации.