ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ (III ЭТАП)

Дети старшего возраста в большинстве своем усваивают и правильно произносят все звуки родного языка, умеют четко и правильно произносить слова и фразы, менять громкость речи в зависимости от ситуации, пользоваться интонационными средствами выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух.

Однако и в этом возрасте еще встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных. Они не всегда умеют пользоваться умеренным темпом речи, говорить достаточно громко или тихо и т. п. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой.
В связи с тем что дети поступают в детский сад в разном возрасте и неодинаково усваивают все разделы звуковой культуры речи, работа по ее формированию должна продолжаться и в старших группах. Основной задачей формирования звуковой культуры речи является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, интонационно выразительной речи.
На этом этапе формирование звуковой культуры речи можно связать с работой по дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих (ш — с, ж — з, ч — Ц, щ — сь), звонких и глухих (в — ф, з — с, ж — ш, б — п,



д — т, г — к), звуков л и р, твердых и мягких (д — дь, л—ль и Др.). При необходимости можно проводить дифференциацию и других пар звуков, также нередко смешиваемых детьми, например ч — ть, с — ц и пр.
Работа по дифференциации звуков может быть правильно построена только в том случае, если различение звуков проводится одновременно как по акустическим, так и по артикуляционным их свойствам. Эти свойства вычленялись детьми еще раньше, при отработке звуков. Например, в процессе работы над звуками с и ш воспитатель подводил детей к сопоставлению этих звуков, выделяя их основные акустические и артикуляционные признаки: холодный воздух выходит из насоса и свистит ссс... — когда мы произносим звук с, язык лежит за нижними зубами; теплый воздух выходит из лопнувшей шины и шипит шипи...— когда мы произносим звук ш, язык поднимается за верхние зубы.
Такая систематическая работа, направленная на практическое изучение различительных особенностей звуков, помогает детям, пришедшим в детский сад позже, уточнить свое звукопроизношение, способствует развитию фонематического слуха и выработке тонких дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, характерных для различения звуков, а все это является необходимым условием для дальнейшего успешного обучения родному языку.
Поскольку проводится дифференциация не только изолированных звуков, но и звуков в словах и во фразовой речи, это обеспечивает возможность одновременной работы по совершенствованию у детей речевого дыхания, дикции, интонационной выразительности, т. е. всех сторон звуковой культуры речи.
Дифференциация любой пары звуков предусматривает три вида работы. й вид работы — дифференциация изолированных звуков.
Воспитатель проводит работу по различению звуков по их
акустическим и артикуляционным свойствам, используя при этом картины-«образы», т. е. условно соотнося звук с определенным звуком, издаваемым животным, предметом.
Одновременно этот вид работы способствует совершенствованию фонематического слуха, выработке четкого произношения звуков. й вид работы — дифференциация звуков в словах. />Воспитатель подбирает различные картинки, предметы, игрушки, в названии которых имеются дифференцируемые звуки, и учит детей отличать их. Сначала берутся слова, в которых имеется тот или другой дифференцируемый звук, затем — слова, отличающиеся только одним дифференцируемым звуком, потом— слова, включающие оба дифференцируемых звука. Дети должны четко, правильно произносить звуки и указывать их различие. Одновременно эта работа способствует улучшению дикции, уточняет правильность произнесения слов в соответствии с орфоэпическими нормами произношения. й вид работы — дифференциация звуков в речи.
Воспитатель подбирает словесные игры, рассказы, сюжетные картинки, стихотворения, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы и другой речевой материал, насыщенный дифференцируемыми звуками.
При этом он следит за тем, чтобы дети правильно употребляли эти звуки и не смешивали их в собственном произношении.
Давая в потешках, стихотворениях, рассказах материал для дифференциации звуков, педагог имеет возможность одновременно отрабатывать с детьми темп речи, дикцию, умение правильно пользоваться голосом, следить за правильностью произнесения слов с учетом литературных норм их произношения.
В качестве примера предлагаем игры и упражнения для дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких звуков, а также звуков, часто смешиваемых детьми (с и ц).
Дифференциация звуков в—ф й вид работы
Цель. Добиваться различения звуков в — ф, умения правильно их произносить. Развивать длительный ротовой выдох, умение произвольно включать голос.
«Зима или лето?*
Содержание. Воспитатель: «Летом ярко светит солнышко, дует теплый, легкий ветерок. Он дует так: ффф... Зимой холодно и дует сильный ветер, он гудит вот так: ввв...» Он предлагает детям сначала показать, как дует легкий ветерок, а затем — как гудит сильный ветер.
Затем воспитатель длительно произносит то звук ф, то звук в, а ребята должны определить, какое время года: зима или лето.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети правильно произносили звуки ф и в, длительно и на одном выдохе. Показать, что при произнесении звуков ф ив нижняя губа образует окошечко с верхними зубами, в которое выходит ветерок, но при ф он идет тихо, а при в — гудит. й вид работы
Цель. Добиваться различения звуков ф и в в словах, четкого произнесения слов с этими звуками. Развивать фонематический слух.
«Поймай мяч».
Содержание. Дети образуют круг. Воспитатель с мячом находится в его центре. Ребятам дается установка: ловить мяч только в тех случаях, когда в слове, названном воспитателем, будет звук в. При слове со звуком ф мяч отбрасывается (слова подбираются с таким расчетом, чтобы звук в находился в разных позициях —в начале, середине, конце слов).
Затем воспитатель дает следующее задание. Бросая мяч каждому из детей поочередно, он называет один из звуков (в или ф), ребенок ловит мяч и соответственно названному звуку подбирает слово (в — вагон, ф — флаг и т. и).              ’



Различение звуков на слух (ребенок ловит мяч, если в слове, сказанном воспитателем, есть заданный звук)
Методические указания. При проведении этой игры необходимо давать детям время на подбор нужных слов. й вид работы
Цель. Учить детей правильно произносить звуки в и ф во фразовой речи, не смешивать их в произношении.
«Кому что дать?»
Содержание. Воспитатель предлагает детям подобрать такие имена мальчиков и девочек, в которых есть звук в или ф. Затем он говорит: «Ваня и Фаня наводят порядок в комнате. Ваня убирает те вещи, в названии которых есть звук в, а Фаня — только те предметы, в названии которых есть звук ф*.
Он раздает детям картинки, на которых изображены предметы со звуками в или ф в названии (ваза, кофта, фартук, совок и т. д.). Каждый ребенок называет предмет и говорит, кто его должен взять. Например: «На моей картинке нарисована кофта. Кофту убирает Фаня»; «Это совок. Совок берет Вайя».
Методические указания. Следить, чтобы дети правильно подбирали картинки со звуком в или ф, фразы произносили четко и достаточно громко.
Речевой материал, который используется для различения звуков в и ф
во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)
Чнстоговорки
фа-ба, фа-ва, фа-ва-ва — во дворе растет трава, фу-еу, фу-*р, фу-ву-ву — Федя рвет козе траву, фы-вы, фы-вы, фы-вы-вы —• нарвал много ои травы.

Различение звуков ей ф


Дифференциация звуков с — ц й вид работы
Цель. Добиваться различения звуков с и ц, правильного изолированною их произнесения.
«Определи, что это».
Содержание. Воспитатель рассказывает: «У Кати было много игрушек. Однажды игрушки расшалились, расшумелись. Чтобы успокоить их, Катя погрозила им пальцем и сказала: «Ц-Ц-Ц... сидите тихо». Успокоились все игрушки, сидят тихо-тихо, только слышно, как тоненькая струйка воды льется из крана: ссс...». Затем воспитатель задает вопрос: «Как Катя успокаивала игрушки?» Дети по одному, а потом все вместе грозят пальчиками и говорят: «Д-ц-ц...*. «А как водичка лилась из крана?» — «Ссс...».
Потом воспитатель предлагает угадать: «Что я изображаю?»! Он попе* ременно произносит звуки ц и с, а ребята говорят: «Успокаивание игрушек», «Льется водичка».
Методические указания. Педагог обращает внимание детей на то, что звук ц следует произносить коротко, воздух при этом должен как бы ударяться в руку (подносит тыльную сторону руки ко рту). «Водичка из крана льется непрерывно, и струйка воздуха длительная» (прикладыванием тыльной стороны руки ко рту даег ощутить это детям). й вид работы
Цель. Учить детей различать звgt;ки с и ц в словах, произносить слова четко, достаточно громко.

«Отбери л правильно назови*.
Содержание. Воспитатель распределяет детей на две подгруппы я предлагает одной подгруппе отбирать те картинки, на которых изображены предметы, имеющие в названии звук с, другой — предметы со звуком ц. На столе у него раскладываются картинки с изображением капусты, цапли, слона, цветов, автобусов, птицы, собаки, лисы, пуговицы и т. д., а также те картинки, в названии которых эти звуки отсутствуют. Дети из каждой подгруппы по очереди выбирают картинку, показывают ее всем и громко « четко называют предмет, изображенный на ней. Выигрывает та подгруппа, которая ни разу не ошибется.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети называли слова громко, четко и не смешивали звуки с и ц. й вид работы
Цель. Учить детей не смешивать звуки с и ц в речи. Добиваться четко;о и правильного произнесения фраз.
«Секрет».
Содержание. Дети сидят на стульчиках рядом друг с другом. Воспитатель передает ребенку, который сидит первым в ряду, «важное сообщение» (например, произносит такие фразы: «В оконце ярко светит солнце», «Соня видела птицу-синицу», «Соня дала Сане яйцо на блюдце» и т. п.) м предлагает передать «сообщение» другому ребенку шепотом, так, чтобы не слышали остальные. «Сообщение» передается по цепочке. Последний ребенол произносит фразу вслух.
Методические указания. Следить за тем, чтобы все деги произносили фразу шепотом, но при этом достаточно четко, чтобы ребенок, принимающий сообщение, мог точно и правильно передать фразу другому.
Речевой материал, который используется для различения звуков с и ц век фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)
Чистоговорки
ца-са, ца-са, ца-са-са —на цветке сидит оса, цу-су, цу-су, цу-су-су — гони скорей с цветка осу, цы-сы, цы-сы, цы-сы-сы — на цветке уж нет осы.
Скороговорки
Соне в оконце светит солнце.
У крыльца стоит овца.
Загадки
Красная девица              Не зверь, не птица,
Сидит в темнице,              А нос как спица. (Комар.)
А коса на улице. (Морковь.)
Стихотворение
Цыпленок Цып
Только Цып стоит в сторонке, Ие желает мыться,
Потому что, как огня,
Он воды боится.

И сказала строго мама:              Цып играть не будет с нами.
— Мыться, дети, осе должны. Нам грязнули не нужны.
(А. Максаков.)
Дифференциация звуков л — ль й вид работы
Цель. Добиваться различения твердых и мягких согласных (звуков л и ль) и умения правильно произносить эти звуки.
«Ляпа и Лана».
Содержание. Воспитатель показывает картинки с изображением двух девочек (одна круглолицая, улыбающаяся, а другая худая, сердитая) и рассказывает: «Жили-были две подружки. Одну звали Ляна (показывает на улыбающуюся девочку), а другую — Лана (показывает на сердитую девочку). Ляпа была доброй, веселой девочкой, а Лана — сердитой, злой. Все радовались, когда Ляна пела песни, потому что она очень хорошо умела петь. Лана во всем старалась подражать своей подружке, но не всегда это у нее получалось. Запоет Ляна песню: ля-ля-ля, и получается она нежной, мягкой. Повторяет за ней Лана, а песня получается сердитой: ла-ла-ла. Запоет Ляна: лё-лё-лё, а у Ланы получается: ло-ло-ло. Запоет Ляна: ли-ли-ли, а у Ланы получается: лы-лы-лы».
Потом воспитатель предлагает внимательно послушать и угадать, кто поет ту или иную песню. Воспитатель произносит: «ля-ля-ля», дети отвечают: «Ляна»; воспитатель произносит: «ла-ла-ла», дети отвечают: «Лана».
Затем воспитатель попеременно показывает картинки с изображением Ляны и Ланы, а дети соответственно произносят слоги с твердым или мягким согласным звуком л.
Методические указания. Следить, чтобы дети правильно различали и произносили звуки л и ль в слогах. й вид работы
Цель. Добиваться различения звуков л, ль в словах.
«Угадан, чьи это картинки».
Содержание. Воспитатель раздает детям картинки, на которых изображены: лопата, лук, лента, лимон, юла, клетка, платье, телефон, пальто, балалайка, соль, слива и т. п. На доске вывешиваются картинки с изображением Ляны и Ланы. Каждый ребенок называет свою картинку и говорит, кому он ее отдаст: Ляне или Лане.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети четко и правильно произносили слова, правильно соотносили предмет с изображением девочек (слова со звуком ль откладываются под картинку с изображением Ляны; слова с л — к Лане). й вид работы
ЦЪл ь. Добиваться правильного произношения звуков л и ль во фразовой речи и различения твердых и мягких согласных.
«Испорченный телефон».
Содержание. Дети сидят на стульчиках рядом друг с другом. Воспитатель произносит фразу и предлагает ребенку повторить ее, заменив при этом имя на другое, но также включающее звуки л и ль. Например, он произносит такую фразу: «У Лизы голубая лента». Ребенок должен сказать: «У Ларисы голубая лента» и т. д. Аналогично детям предлагают заменять предметы. Например, воспитатель говорит: «У Лены упала ложка со стола». Ребенок должен заменить слово ложка другим, например, сказать: «У Лены упала вилка со стола» или: «У Лены упала лампа со стола» и т. д.
Методические указания, Следить, чтобы дети правильно под
бирали и произносили слова со звуком л или ль, говорили достаточно громко и отчетливо.
Речевой материал, который используется для различения звуков л и ль но фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)
Чистоговорки
ля-ла, ля-ла, ля-ла-ла — у Лены куколка была, ли-лы, ли-лы, ли-лы-лы— кукле валенки малы, ле-ло, ле-ло, ле-ло-ло — в пальто куколке тепло.
Скороговорки
Юля маленькой была и вертелась, как юла.
Полет в поле Поля.
Ломали лед, ломали мы!
Летели клочья от зимы!
(Е. Благ и и и н а.)
Загадка
Возле елок              Построили дом.
Из иголок              За травой не виден он,
Летним днем А жильцов в нем миллион! (Муравейник.)
(А. Рождественская.)


Стихотворение

Еще по теме ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ (III ЭТАП):

1. ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3- 5 ЛЕТ (II ЭТАП)
2. ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙОТ 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ |1 ЭТАП|
3. РАЗДЕЛЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
4. ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
5.             ЗАНЯТИЯ ПО ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
6. ВКЛЮЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ РАЗДЕЛОВ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИИ ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ
7. ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ
8. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
9. Часть III Психолого-педагогическая коррекция особенностей личности детей с нарушениями речи
10. Акустические признаки звуков речи
11. III.3.5. Систематизация законодательства о воспитании, об охране прав, интересов, духовного и физического здоровья детей и подростков.
12. Артикуляционные признаки звуков речи
13. ТРЕБОВАНИЯ К ЗВУКОВОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ