ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3- 5 ЛЕТ (II ЭТАП)

Речь детей в возрасте от 3 до 5 лет продолжает развиваться. В этом возрасте накапливается, уточняется и совершенствуется словарь. Дети точнее употребляют нужные по смыслу слова. Они начинают правильно пользоваться грамматическими формами, могут в логической последовательности пересказывать небольшие сказки, рассказы, описывать и передавать содержание картинок.

Быстро развивается и звуковая сторона речи. Дети усваивают и правильно произносят многие звуки родного языка, чище и отчетливее произносят слова и фразы, умеют пользоваться голосом, начинают следить за темпом своей речи.
Основная задача формирования звуковой культуры речи на данном этапе сводится к развитию у детей фонематического слуха и правильного произношения всех звуков родного языка с отчетливым и внятным произнесением слов и фраз.
Наряду с решением основной задачи необходимо проводить работу и по другим разделам звуковой культуры речи, а именно: воспитывать умение соизмерять громкость голоса в зависимости от ситуации, говорить в размеренном темпе; правильно произносить слова с точным употреблением в них ударения.
В работе с детьми раннего возраста и 1-й младшей группы широко используются звукоподражания. С детьми 2-й младшей и средней групп воспитание звуковой культуры речи осуществляется в процессе работы над звукопроизиошением. Формирование его должно быть закончено в детском саду, а совершенствование остальных разделов звуковой культуры речи будет продолжаться и в школе1. В то же время работу над звукопроизношением легко сочетать с развитием речевого слуха, речевого дыхания, голоса, артикуляционного аппарата, дикции и интонации.
‘См.: Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. М., 1970.

Воспитание правильного звукопроизношения осуществляется при последовательной отработке всех звуков родного языка. При этом мы формируем не только навык правильного произношения тех или иных звуков, но и слухопроизносительиые возможности ребенка, т. е. те связи слухового и артикуляционного контроля, без которых невозможно правильное произношение звуков.
Если дети 3 лет еще недостаточно хорошо произносят звуки с, з, ц, ш, ж, ч, щ, р, л, не следует начинать их отрабатывать, так как это может привести к закреплению неправильного произношения. Надо проводить работу по всем разделам звуковой культуры речи. Совершенствование речевого слуха и произносительных возможностей будет способствовать появлению этих звуков в речи ребенка и правильному их произношению.
Например, отрабатывая с детьми 3 лет более легкие для произношения звуки и, ф, в, воспитатель создает предпосылки для появления новой группы звуков — свистящих (с, з, ц), для которых характерен определенный уклад органов артикуляционного аппарата, близкий к укладу звука и, а также наличие целенаправленной воздушной струи, которая вырабатывается при отработке звуков ф, в. Так мы создаем возможность переноса навыков, выработанных для одной группы звуков, на другую.
Последовательная отработка звуков дает возможность систематически, последовательно проводить работу по формированию и дальнейшему совершенствованию звуковой культуры речи.
Отработка всех звуков родного языка предусматривает четыре вида работы, последовательно сменяющих друг друга: подготовку органов артикуляционного аппарата, уточнение произношения изолированного звука (и в слогах) и умение выделить этот звук среди других, закрепление правильного произношения звука в словах, закрепление правильного произношения звука во фразовой речи.
В содержание последних трех видов работы входит и развитие речевого слуха.
Эти виды работы над звуками речи могут осуществляться как на занятиях, так и вне их (подробнее об этом сказано в конце главы, в разделе о планировании работы).
Не рекомендуется все эти виды работы совмещать на одном занятии, так как процесс овладения правильным произношением звуков — это выработка определенного навыка, а его создание требует последовательности и систематичности. Проведение перечисленных четырех видов работы с интервалом между ними в 3—6 дней дает возможность детям усвоить и закрепить определенные положения и движения органов артикуляционного аппарата и способствует лучшему формированию правильного произношения звука и восприятию его на слух.
Работа по звукопроизношению сочетается с работой по другим разделам звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, голоса, дикции, темпа, интонационной выразительности речи). й вид работы — уточнение движений органов артикуляционного аппарата.
Воспитатель проводит игровые упражнения для развития или уточнения движений, выработки определенных положений, способствующих правильной артикуляции звуков. При этом выделяется работа над следующими разделами звуковой культуры речи: воспитание четкой и правильной артикуляции, длительного, плавного ротового выдоха, развитие громкости голоса. й вид работы — уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого слуха.
Воспитатель дает игры или игровые упражнения для уточнения произнесения изолированного звука или вызывания его по подражанию. Внимание детей фиксируется на положении органов артикуляционного аппарата при произнесении этого звука и его звучания. Используются игры для выделения данного звука из группы звуков.
Этот вид работы способствует воспитанию речевого слуха, умения соизмерять громкость голоса, развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания. й вид работы —воспитание правильного произношения звука в словах и развитие фонематического слуха.
Воспитатель использует различный игровой материал (в основном дидактические игры), способствующий четкому и правильному употреблению звуков в словах. Сначала даются те слова, в которых отрабатываемый звук стоит в ударном слоге. Дети учатся произносить его более четко, длительно, т. е. вырабатывают умение выделять звук голосом, а в дальнейшем не только выделять, но и определять его место в слове. Одновременно решаются задачи совершенствования фонематического слуха, дикции и произнесения слов согласно орфоэпическим нормам. й вид работы — воспитание правильного произношения звуков во фразовой речи и развитие речевого слуха.
Педагог использует специально подобранный речевой материал: словесные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, рассказы, сказки. Он следит за правильным употреблением данного звука на перечисленном материале. Воспитание правильного произношения звуков в самостоятельной речи сочетается с развитием речевого слуха и речевого дыхания, с выработкой умения пользоваться умеренным темпом и интонационной выразительностью речи.
Как пример, приводим разные виды работы для звуков ж, р.

t-й вид работы
Цель Выработка четкого движения и правильного положения органов артикуляционного аппарата. Отработка длительного, плавного ротового выдоха.
«Вкусное варенье».
Содержание. Воспитатель: «Ела Маша клубничное варенье и испачкала верхнюю губу. Маша вот так (показывает как) широким языком слизала варенье с верхней губы». Затем он предлагает детям слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка сделать движения сверху вниз, как бы облизывая верхнюю губу.
Методические указания. Следить, чтобы дети делали движения языком не из стороны в сторону, а сверху вниз. Язык при этом должен быть широким.
«Вот так грибок!»
Содержание. Воспитатель напоминает детям, что у гриба есть ножка и шляпка. Шляпка широкая, а ножки бывают разные. Потом предлагает детям сделать язычок, как грибок. Для этого надо его поднять и прижать спинкой кверху, тогда хорошо будет видна тоненькая ножка (подъязычная уздечка).
Методические указания. Чтобы у детей правильно получался грибок, педагог просит их улыбнуться, приоткрыть рот и приклеить язычок к нёбу. Если у некоторых детей это не получается, следует предложить им сначала пощелкать язычком, а потом задержать его наверху.

й вид работы
Цель. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, правильное произношение изолированного звука ж. Развитие речевого слуха, голоса, выработка длительного ротового выдоха.
«Угадай, кто жужжит».
Содержание. Воспитатель: «Дети пошли гулять в лес. На поляне было много цветов. Над ними летала и жужжала пчела (громко, длительно произносит звук ж). Идут дети дальше, а в кустах сплел паук паутину. Попала туда муха, хочет выбраться, из сил выбивается и жужжит (тихо, менее длительно произносит звук ж). А теперь послушайте и угадайте, кто жужжит —пчела или муха» (произносит звук ж то громко и длительно, то тихо и недолго). Дети определяют и называют.
Потом они делятся на две группы. Одни изображают пчел, другие- муху, попавшую в паутину, и соответственно этому произносят звук ж. При повторении игры дети меняются ролями.
Методические указания. Следить, чтобы дети четко и правильно произносили звук ж с соответствующей громкостью голоса. й вид работы
Цель. Добиваться правильного произношения звука ж в словах, формировать умение произносить слова четко, достаточно громко, развивать фонематический слух.
«Что появилось?»
Содержание. Педагог ставит на стол игрушки, в названии которых имеется звук ж (жираф, ежик и т. п.). Ребята называют их. Затем воспитатель накрывает игрушки, меняет их местами и добавляет новую, также имеющую в названии звук ж, например медвежонка или флажок. Открывая, он спрашивает, что новое появилось.

Потом воспитатель предлагает детям самим подобрать слова, в которых имеется звук ж.
Методические у к а з а и и я. Следить, чтобы дети произносили слова четко, звук ж — правильно. Если они назовут недостаточное количество слов, то воспитатель, показывая заранее подобранные картинки, предлагает детям назвать, что изображено на них. й вид работы
Цель. Закрепить правильное произношение звука ж во фразовой речи, добиваться четкого, выразительного и достаточно громкого произнесения слов и фраз.
«Скажи что-нибудь о картинке».
Содержание. Детям раздаются картинки с изображением предметов, в названии которых имеется звук ж. Каждый должен что-нибудь рассказать о своей картинке. Например, о картинке, на которой нарисован жук, дети могут сказать: «Жук жужжит»; о картинке, где изображено катание на лыжах: «Женя катается на лыжах» и т. д.
Методические указания. После того как ребенок скажет фразу о своей картинке, можно предложить другим детям сказать об этом предмете что-нибудь еще.
Речевой материал, который используется для закрепления звука во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)
Чистоговорки              Скороговорки
жи-жи-жи — живут в лесу ежи, У ежа ежата, у ужа ужата. жа-жа-жа — я нашел ежа,              У Жени жили ужи и ежи.
жу-жу-жу — молоко даю ежу.
Загадка
Иголки лежали, лежали Да под стол побежали.
Стихотворения
Подснежник
Праздник, праздник у ворот! Кто встречать его пойдет?
Я и верный мой дружок — Красный маленький флажок.
(Е. Серов а.)
Звук р й вид работы
Цель. Добиваться четкого выполнения движений и правильного положения органов артикуляционного аппарата.
«Часики».
Содержание. Воспитатель показывает детям, как ходит стрелка часов по кругу, и предлагает сделать такие же круговые движения языком по внешней стороне верхних и нижних зубов.
Методические указания. Следить, чтобы движения языком дети делали плавно, непрерывно и чтобы язык плотно касался внешней стороны


Закрепление правильного произношения звука р


зубов. (Движения языком делают сначала по часовой стрелке, потом против.)
«Приклей конфетку».
Содержание. Воспитатель говорит, что когда едят ириски, то они могут приклеиваться к зубам, к нёбу. Он предлагает детям приклеить «к потолку» (к нёбу), как ириску, широкую часть языка.
Методические указания. Следить, чтобы дети присасывали широкий язык к нёбу и удерживали его в таком положении несколько секунд.
«Покатаемся на лошадках».
Содержание. Воспитатель: «Когда лошадки едут по дороге, они цокают копытами вот так» (щелкает кончиком языка). Затем он предлагает детям приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка («как лошадки цокают копытами»).
Методические указания. Если у ребенка щелканье не получается, можно предложить ему присосать язык к нёбу (как приклеивается конфетка), а затем быстро и широко открыть рот (получится необходимый звук). После нескольких повторений в быстром темпе щелканье у ребенка получится. й вид работы
Цель. Уточнить правильное произношение звука р (изолированного и в слогах), развивать фонематический слух.
«В зоопарке».
Содержание. Воспитатель вспоминает с детьми, кого они видели в зоопарке. Потом говорит: «Сейчас я покажу, кто еще живет в зоопарке».
Показывает картинки с изображением зверей и птиц, называет их и говорит, как онм кричат: тигр рычит — ррр..., ворона каркает — каррр-каррр..., ежик фыркает — фрр, фрр, сорока трещит — тр, тр. Затем предлагает воспроизвести звукоподражания («Кто как кричит?»).
После этого воспитатель, произнося то или иное звукоподражание, предлагает детям угадать, к клетке какого животного они подошли.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети правильно произносили звук р. При повторении игры можно ввести новых животных. й вид работы
Цель. Добиваться правильного произношения звука р, отрабатывать четкость произношения слов.
«Подбери по форме».
Содержание. Педагог рисует на доске круг, прямоугольник, квадрат и овал и раздает предметные картинки, в названии которых имеется звук р (барабан, баранку, раму, тетрадь, рыбу, сковородку, ковер, картофель и т. д.). Каждый ребенок должен четко назвать предмет, изображенный на картинке, определить, на какую фигуру он похож, и положить картинку иод соответствующую фигуру.
Методические указания. Следить, чтобы дети правильно выговаривали звук р, отчетливо и правильно произносили слова. й вид работы
Цель. Закрепить правильное произношение звука р во фразовой речи, добиваться умения говорить в умеренном темпе, умеренным голосом.
«Что изменилось?»
Содержание. Воспитатель подбирает предметы и игрушки, в названии которых имеется звук р, например: карандаш, грузовик, барабан, краски, петрушку, пирамидку, кружку и т. д. На стол ставится 3—5 предметов. Дети должны посмотреть на них, назвать каждый и запомнить порядок расположения. Затем воспитатель накрывает предметы, меняет их местами и предлагает сказать, что изменилось.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети произносили фразы четко, достаточно громко, на одном выдохе, правильно произносили звук р. При повторении игры менять предметы.
Речевой материал, который используется для закрепления звука р во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)
Чистоговорки
ры-ры-ры — у нас в руках шары, ра-ра-ра — начинается игра,
РУ-РУ-РУ —бью рукою по шару, рсьро-ро —шар упал в ведро.
Скороговорки
На дворе трава, на траве дрова.
Быстро Егорка говорит скороговорку.
Заяц Егорка
Свалился в озерко.
Бегите под горку!
Спасайте Егорку!

Два братца Живут через дорогу,
А друг друга не видят. (Глаза.)
Сверху дыра, снизу дыра,
Посредине огонь да вода. (Самовар.)
Стихотворения Кто умеет?
Я сегодня утром рано Умывался из-под крана! Я и сам теперь умею Вымыть личико и шею.
(А. Кузнецова.)
Грузовик
Едем на грузовике,              Светофора красный глаз
По флажку у нас в руке. Не пускает дальше нас.
(3. Александрова.)

Еще по теме ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3- 5 ЛЕТ (II ЭТАП):

1. ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ (III ЭТАП)
2. ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙОТ 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ |1 ЭТАП|
3. РАЗДЕЛЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
4. ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
5.             ЗАНЯТИЯ ПО ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
6. ВКЛЮЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ РАЗДЕЛОВ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИИ ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ
7. ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ
8. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
9. Акустические признаки звуков речи
10. Артикуляционные признаки звуков речи
11. ТРЕБОВАНИЯ К ЗВУКОВОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ