<<
>>

1.3. Основные направления использования ИТ в учебном процессе

Применение ИТ позволяет осуществлять интенсификацию учебного процесса и организовать различные виды деятельности учащихся:
информационно-учебную;
учебно-игровую;
экспериментально-исследовательскую;
самостоятельную.
Эти виды деятельности ориентируются на активное использование ИТ учителем и учащимися в качестве инструмента познания и самопознания, на самостоятельное представление и извлечение знаний, совершение «микрооткрытия» в процессе изучения окружающего мира.
Использование ИТ в учебном процессе необходимо не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для создания вариативных методик, способствующих лич- ностно-ориентированному развитию учащихся.
Организация учителем перечисленных видов деятельности с применением ИТ требует его специальной профессиональной подготовки в области практического пользования ИТ и их методического применения в учебном процессе.
Остановимся на основных направлениях использования ИТ в учебном процессе с учетом методической целесообразности и возможностей ИТ:
1) осуществление целенаправленного поиска информации различных форм в глобальных и локальных сетях, её регистрации, сбора, накопления, хранения, обработки и передачи;
обработка результатов эксперимента;
осуществление управления реальными объектами (учебными роботами);
организация и проведение компьютерных экспериментов с виртуальными моделями;
осуществление автоматизированного контроля организации учебной деятельности;
разработка педагогических программных средств (1111С) различного назначения;
разработка методических и дидактических материалов;
разработка web-сайтов учебного назначения;
организация интеллектуального досуга учащихся.
В учебном процессе начальной школы все перечисленные направления использования ИТ в той или иной степени имеют место. Наиболее широко используются ИТ для разработки методических (разработки уроков, методические рекомендации и т. д.) и дидактических (иллюстративный, занимательный материал, карточки- задания и т. д.) материалов, организации интеллектуальных игр и викторин, разработки ППС различного назначения. Остановимся более подробно на видах дидактического материала, разрабатываемого с использованием ИТ, и типах 1111С.
Наиболее широко используемый в начальной школе дидактический материал и необходимые для его разработки ИТ корпорации Microsoft® представлены в таблице 2.
Таблица 2 № п/п Вид дидактического материала Программный продукт і 2 3 1 Печатный раздаточный материал (карточ- ки-задания, кроссворды, ребусы, схемы, таблицы, инструкции, памятки и пр.) MS Word, MS Publisher, Paint 2 Печатный иллюстративный материал MS Word, MS Publisher, Paint 3 Печатный бланковый тест (открытый, закрытый) MS Word
Окончание таблицы 2
1 2 3 4 Электронный тест (открытый, закрытый), кроссворд, ребусы без автоматической обработки результатов MS Word 5 Электронный тест (закрытый), кроссворд, ребусы с автоматической обработкой текущих результатов MS PowerPoint 6 Электронный тест (открытый, закрытый), кроссворд, ребусы с автоматической обработкой текущих и итоговых результатов MS Excel 7 Электронный дидактический материал на классификацию предложенных объектов, конструирование объектов из готовых элементов MS Word, Paint 8 Электронные шаблоны для обработки результатов эксперимента, наблюдений, анкетирования и т.
д. MS Excel 9 Мультимедийный демонстрационный материал MS PowerPoint 10 Электронные справочники, справочные таблицы MS Excel, MS Access 11 Электронные мультимедийные пособия для самостоятельного изучения материала MS PowerPoint Разработка печатного раздаточного материала всегда была для учителя одной из самых трудоемких, а порой и рутинных задач, если речь шла о копировании однотипных вариантов заданий. Это способствовало быстрому освоению учителями технологии работы в текстовом процессоре Word.
Текстовый процессор Word в настоящее время является самым популярным и наиболее освоенным программным средством из всего пакета MS Office.

Несмотря на это, учителями используется лишь малая часть его широчайших возможностей. Это относится к разработке индивидуальных карточек-заданий (рис. 2) и бланковых тестов (рис. 3).


Вариант 1
Составь задачу по рисунку и реши её.
Составь обратную задачу и реши её.

Несмотря на это, учителями используется лишь малая часть его широчайших возможностей. Это относится к разработке индивидуальных карточек-заданий (рис. 2) и бланковых тестов (рис. 3).


80 к.
70 к.
Всего 2 р. 80 к.
1) Назови каждую из незакрашенных долей прямоугольника.

Рис. 2. Примеры индивидуальных карточек-заданий


г

Рис. 2. Примеры индивидуальных карточек-заданий


> Какой инструмент Гаврила Романович Державин назвал « тихогромом»?
а) баян б) скрипка в) барабан с) фортепиано.
> Кто составил

компанию козлу, ослу, медведю? а) мартышка б) слон в) попугай с) верблюд.
Тема: Cpedenwa художественной еьіраишіельносиш
Тест J4bl
Ф.И. ученика_ Вопрос Ответ 1 «Зеленый вал...» Автор і І 2.Литературный прием в стихотворении «Зеленый в? с. Есенин 3. Чем лучше дополнить чт( М. Волошин стихотворения А. Пушкин 4. Автор картины «Девятый вал» 5. Художник, рисующий море б. Автор музыкального произведения «Утро» РИС. 3. ПРИМЕРЫ БЛАНКОВОГО И ЭЛЕКТРОННОГО ТЕСТОВ
РЕЖЕ УЧИТЕЛЯМИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ЭЛЕКТРОННЫЕ ТЕСТЫ (РИС. 3), РАЗРАБОТАННЫЕ В WORD. В ТО ЖЕ ВРЕМЯ ЭЛЕКТРОННЫЕ ТЕСТЫ ОБЛАДАЮТ РЯДОМ ПРЕИМУЩЕСТВ, ОСНОВНЫМ ИЗ КОТОРЫХ ЯВЛЯЕТСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ИХ МНОГОКРАТНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. ЭЛЕКТРОННЫЕ ТЕСТЫ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ОСНАЩАТЬ КНОПКАМИ ВЫБОРА ВАРИАНТОВ ОТВЕТА (КНОПОЧНАЯ ФОРМА) С ЦЕЛЬЮ СОКРАЩЕНИЯ ВРЕМЕНИ ОТВЕТА НА ВОПРОСЫ.
ДЛЯ УСТАНОВКИ КНОПОЧНОЙ ФОРМЫ [1] НЕОБХОДИМО АКТИВИЗИРОВАТЬ ПАНЕЛЬ ФОРМЫ, ДЛЯ ЭТОГО СЛЕДУЕТ ВЫЗВАТЬ КОМАНДУ МЕНЮ ВИД - ПАНЕЛИ ИНСТРУМЕНТОВ - ФОРМЫ (РИС. 4):
FTU I ОСТАВИЛ
ETR. ІЧТО Q-PSWA NEI«
A & U S
-ЕЛ Ч [І]М -Щ Ш І =І= У ? - - Д. -
И
Т«
ГП І^ВИ ?„И.™
ВОПРОС І .ПЕРЕНОС ЧЕЛОПЕЧЕСІ НА ПРЕДМЕТЫ Н ЯВЛЕНІ
LTOCRPOA« НЮБРАЯ ET+TI
CR«MM« CIPYKLYM
2. ОБРАТНОЕ ОІ ІРЕД T ПРЕДМЕТА. З .СОЗВУЧИЕ КОНЦОВ СТІЇХОТВОРЕНИЯ. 4. «ЧЕРНЫЙ ВОРОН СНЕГУ.» КАКОЙ ЛИТЕ ПРИЕМ НСПШІЬЧУЕІ
Й0Я*|
Й.'= ¦ - В .
Ш
Д*Й;(ІМ* ВДТАІЧЯ*"' \ ЧАС
СТР. І РАЙ 1 ЦІ IU *,(КМ

B VPV^V Ж UIL /I 111
ОТВЕТ
ВОПРОС
І.ПЕРЕНОС ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ КАЧЕСТВ НА ПРЕДМЕТЫ И ЯВЛЕНИЯ.
2. ОБРАЗНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА.
3.СОЗВУЧИЕ КОНЦОВ СТИХОТВОРЕНИЯ.
РИС. 4. АКТИВИЗАЦИЯ ПАНЕЛИ ИНСТРУМЕНТОВ ФОРМЫ
ЗАТЕМ НЕОБХОДИМО КУРСОР УСТАНОВИТЬ В ТО МЕСТО ДОКУМЕНТА, ГДЕ ДОЛЖНА БЫТЬ КНОПКА ВЫБОРА ВАРИАНТА ОТВЕТА И НА ПАНЕЛИ ФОРМЫ ВЫБРАТЬ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО ПОЛЕ СО СПИСКОМ И ПАРАМЕТРЫ ПОЛЯ ФОРМЫ (РИС. 5).
IF 11 "IJI1- -¦¦'¦¦
ЗИ«В 6ИІ ВСТУКВ ІІ«ЩІТ СВ»4Я ІА&ММ 'JO® ^I^HASLI Д ЗІ ? .!. «Й FT <* І О . Г. ¦ FC ЕЙ Н ЇЇ? IIЭД ® 11 1004 - VB Ф , FA СЕТКВ ТЛЧІШ - TNEINE^ROOEI -IS . [X|* 4 |B-|S ¦ J3 - |= ¦= L|C & • ,
L
ОТВЕТ
BONPOC
1.ПЕРЕНОС ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ КАЧЕСТВ НА ПРЕДМЕТЫ Н ЯВЛЕННЯ.
ОБРАЗНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА.
СОЗВУЧИЕ КОНЦОВ
CTHXOTBOPEI ШЯ.
ОБРА-ШОЕ OIQ ПКЛ ПРЕДМЕТА. F.J«
СОЗВУЧИЕ КОН Р СТИХОТВОРЕНИЯ.
4. «ЧЕРНЫЙ ВОРОН НА БЕЛОМ СНЕГУ,» КАКОЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРИЕМ ИСПОЛЬЗУЕТ АВТОР ?
Ч Q О И 41 О ® ВЗ :3*Т UI • Д.Т = " Стр. 1 Рам 1 1/1 h 7,001 Ст 9 Ки г DAT ИСПР Di РУСС№Й(Р0 Ш J ГЭуси Н]ЦТ в;мв.и...| Я]|«Тв .. И1«о6смюст Я] Гйлгст-го' .. 11Щ ІЬт^рятур- ЙОЙЛ^Ч»... Ш « 0:14 ?*ti gJif. Естусл Фс BftlT C(JJMK ТлЬНЦ Ijoe typtmt Г'.і ft j Г» - -. ¦ ft ЯПЕ II F^i too* - д , fa С*1К« тВіш - T"m« Nbh Ригч - ю ¦ «]лг ' В"* ¦ ::-!= := ^ ГРІ- • IJC
ЛїІ
J
ЛІ
¦ "IsJ'-iJ
ДгА щл • [.' AlUrtfctrfM -
% с і о ш 41 о зо а * - мй - д.' =
Стр. t Рам 1
ІЦИТ
РИС. 5. Результат выбора Поле со списком и Параметры поля формы
В окне Параметры поля со списком последовательно внести предлагаемые варианты ответов к данному вопросу, набирая варианты ответов в поле Элемент списка и нажимая кнопку Добавить (рис. 6). Первым элементом списка всегда необходимо ставить «пробел» или знак «?», так как первый элемент всегда отображается в тесте.
Own |)»м Й>1Л кТ|М Свял
¦ Э Э" G3 И IS ГОЦ]»»* ' Я QJ .
І О & 9шд М & а 9 * «л ®
Литература-2и"
ч
ТесгМй'1 Вопроса |азпя J ГТТІИИІ zi привели 1 ill 3 ПЩнет&х Жгія угіидиг IWTpCintMxl jj
1.1 Іереї юс человс na предметы и яп 2-Образное* on] предмета"
З. С09ВуЧ1Ю' концов- сшхотііореш ія о
і аЩдjJ
я**»*-1» амі**ОШ- \ чаоа^оаза ^-i-i-g'sifc'.
Стр І Рпь s 1ft ні 7.9СТ Ст ? >>п і ' ругриДірд Щ
* ft»
J Пуск j BjHTi-«небно... І ftjMf в>ч«&*>... І ЙЦоспбмдсг .. [ Й]ґУідгог«сі . 11И] ур- _ studantjic... | J
о*іп к >a"" «*:«*' <н» Офм**
D с* н dl щ ф & 9 * Чь в 4, ¦ TwiNwtw. - № - [Ж] /С Ы gj« Д ¦ 1= - 1 ;
Лнтерат\гра'2класс(1-4|^|
Тема: - И зобраз нтсл ьн ы с- ере детва- яз ь і кл% 1
Тест№2І Вопроса Ответа l .Перенос- чело неческі іх-кач ести • на -1 ір СДметы нив ленш ,і: 3 л= 2.-С )брЕГН юеог іреде леї ІІІЄ"
Предмета.» Iа 3. Созвучие-концов- стнхотвореї ІИЯ.О 1 Iа чі Ю§<| о ВО У
На 7.SCM Ст 9 коп 1 WWOrtff* Ш
И]ИТиуб»и>...[ Й] ИТ в учебно... | Й]оса6аихі... | Й] Ґїмготчис*... ||jgl] _ student . | Д
Рис. 6. Пример заполнения Списка ответов и установки Защиты формы
После внесения вариантов ответа на каждый вопрос необходимо защитить форму для функционирования кнопочной формы ответа, для этого на панели Формы нажимается кнопка Защита формы (рис. 6). Бланковые и электронные тесты, созданные в Word, предполагают последующую их обработку учителем, что требует дополнительного времени и не позволяет организовать экспресс- тестирование.
Интересным для учителей начальных классов является разработка в Word электронного дидактического материала с элементами конструирования и классификации: Составь схему, Собери картинку, Что чему соответствует и т. д. (рис. 7) Работа с таким дидактическим материалом является для младшего школьника своеобразной игрой, повышает интерес к изучаемому предмету.

В технологической основе выполнения таких заданий лежит умение ребенка управлять курсором мыши. Данное умение легко приобретается и способствует развитию координации движений руки ребенка.


В технологической основе выполнения таких заданий лежит умение ребенка управлять курсором мыши. Данное умение легко приобретается и способствует развитию координации движений руки ребенка.


-У . НУ , Имя
Какие вды инструментов вы знаете?
Духовые
Клавишные
А.
JV
V'
IQiщ
-I
'7
ч:
м
"и»
Рис. 7. Пример электронного дидактического материала на конструирование и классификацию, разработанного в Word
Табличный процессор Excel является мощным инструментальным средством, предоставляющим современному учителю широкие перспективы в плане повышения эффективности учебного процесса, контроля качества обучения. Возможности Excel в обработке текстовой и числовой информации позволяют разрабатывать на его базе различные дидактические материалы с автоматической проверкой введенных данных и визуализацией результатов их обработки в виде графиков и диаграмм: тесты, кроссворды, ребусы, ана- литико-справочные таблицы и пр. (табл. 2) [13, 14].
В основном учителя знакомы с применением табличного процессора Excel в качестве средства для создания одностраничных и многостраничных электронных тестов. Это обусловлено тем, что тестирование в последнее время становится очень распространенным методом контроля усвоения знаний учащихся. И если традиционная бланковая форма проведения теста требует достаточно большого количества времени как на этапе подготовки теста, так и на этапе его обработки, то использование Excel значительно сокращает время проведения теста, позволяя учителю осуществлять оперативный контроль знаний на уроке. Графическая визуализация результатов тестирования позволяет наряду с детальным количественным анализом теста проводить и его качественную экспресс-оценку (рис. 8).
В то же время необходимо отметить, что с другими формами использования Excel в учебной процессе учителя (за исключением учителей информатики) практически незнакомы. Рассмотрим основные особенности создания в среде табличного процессора часто используемых на уроках в начальной школе дневника наблюдений, справочных таблиц и ребусов. Отметим преимущества электронных вариантов разработки указанного дидактического материала.
Рассматриваемый вариант электронного дневника наблюдений кроме традиционной таблицы с результатами измерений температуры в течение суток (ячейки столбцов C,D,E), давления (столбец G), наблюдений за осадками (столбец Н), направлением ветра (столбец I), содержит раздел «Заключение» с итоговыми значениями средней температуры, давления, количеством ясных, дождливых, ветреных дней и т. д. для данного месяца. Для подсчета значений средних температур можно использовать как арифметические, так и статистические функции Excel.

Например, для определения средней дневной температуры формула может иметь вид: =СУММ(С16:Е16)/3 (при условии трех замеров в течение дня).


Например, для определения средней дневной температуры формула может иметь вид: =СУММ(С16:Е16)/3 (при условии трех замеров в течение дня).


результаты теста
определения темперамента


?ХОЛЕРИК ?САНГВИНИК
¦ ФЛЕГМАТИК
шг
МЕЛАНХОЛИК
I
/ осадки / осадки2 / t
ік наблюдений _ша6лон /
/t=c,\t1
сред.темпер. / осадки
-результат fi,
Рис. 8. Пример качественной обработки теста
Для определения средней температуры месяца: =CP3HA4(F16:F46) (диапазон ячеек F16:F46 содержит формулы для определения средней дневной температуры). Подсчет количества дней, удовлетворяющих заданному условию ведется с использованием статистической функции СЧЁТЕСЛИ ().
Например, для определения количества ясных дней формула имеет вид: =СЧЁТЕСЛИ(Н16:Н45; «Я»), определения количества дней с северным ветром: =СЧЁТЕСЛИ(116:145; «С»). В обеих формулах в качестве условия отбора выступают условные обозначения, используемые в электронном дневнике наблюдений (рис. 9).
С | D | Е F Т^ (Р
9
щщ^шшт наблюдений
МЕСЯЦ: | СЕНТЯБРЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ: |НВАН0В СЕРГЕИ
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ НАПРАВЛЕНИЯ ВЕТРА:
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ ОСАДКОВ:
С • северный; С-В • северо-восточный; С-3 • северо-западный; Ю - южный; ЮВ - юго-восточный; Ю-3 - юго-западный; В - восточный; 3 - западный; Б - безветренно. Я - ясно; П - пасмурно; Т - туман; Д - дождь; С - снег, ДАТА ТЕМПЕРАТУР А,'С СРЕДНЯЯ ТЕМПЕРАТУРА ДАВЛЕНИЕ, ММ.РТ.СТ. ОСАДКИ НАПРАВЛЕНИЕ ВЕТРА УТРО ДЕНЬ ВЕЧЕР 1 18 28 24 23,3 780 Я Ю 2 16 26 22 21,3 703 я Ю 3 19 29 24 24,0 700 я Ю 4 17 26 22 21,7 780 я Ю S 15 2+ 20 19,7 778 я ЮЗ 6 13 22 19 19,0 776 я Ю-3 7 14 24 20 19,3 776 я Ю-3 8 10 29 16 16,3 760 п 3 9 8 19 16 14,3 765 А С-3 1П А 1Я 15 13.7 760 і С-3 / осадки2 / Дневник наблюдений „шаблон / си
НІГ
е /тест І ТИТ-рі
Hl
тх
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
30
В МЕСЯЦЕ СЕНТЯБРЬ ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ДНЕЙ
БЕЗВЕТРЕНЫХ ДНЕЙ:
ВЕТРЕНЫХ ДНЕЙ: В ТОМ ЧИСЛЕ:
СЕВЕРНЫХ ВЕТРОВ - СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫХ ВЕТРОВ - СЕВЕРО-ЗАПАДНЫХ ВЕТРОВ ¦ ЮЖНЫХ ВЕТРОВ - ЮГО-ВОСТОЧНЫХ ВЕТРОВ - ЮГО-ЗАПАДНЫХ ВЕТРОВ - ВОСТОЧНЫХ ВЕТРОВ - ЗАПАДНЫХ ВЕТРОВ -
0.0
СРЕДНЯЯ ТЕМПЕРАТУРА МЕСЯЦА: В ТОМ ЧИСЛЕ: СРЕДНЯЯ ТЕМПЕРАТУРА УТРА СРЕДНЯЯ ТЕМПЕРАТУРА ДНЯ СРЕДНЯЯ ТЕМПЕРАТУРА ВЕЧЕРА -
СРЕДНЕЕ ДАВЛЕНИЕ МЕСЯЦА:
ЯСНЫХ ДНЕЙ /'¦ d

ПАСМУРНЫХ ДНЕЙ ДОЖДЛИВЫХ ДНЕЙ ТУМАННЫХ ДНЕЙ


ПАСМУРНЫХ ДНЕЙ ДОЖДЛИВЫХ ДНЕЙ ТУМАННЫХ ДНЕЙ


е /тест 7 т
[ Дневник наблюдений / [[
/ осадки / осадки? ^Дневник наблюдений _ша6пон ¦ _
Рис. 9. Пример электронного дневника наблюдений
Подготовив предварительно шаблон такого дневника наблюдений в Excel, учитель акцентирует внимание учащихся на наблюдении за происходящими изменениями в природе и анализе полученных результатов, исключив при этом рутинную обработку статистических данных, которая подчас сводит к нулю мотивацию младших школьников к данному виду исследовательской работы. Заполнение и использование на уроках естествознания такого дневника наблюдений способствует созданию творческой атмосферы в классе, формированию креативного поля учащихся. Работа в креативном поле создает возможности для осуществления двух различных видов деятельности.
Один из них - деятельность по выполнению собственно учебного задания, причем в максимально короткий срок с учетом требований учителя, ориентированная на получение отметки.
Другой - деятельность по анализу полученного материала, обнаружению «невыявленных» еще закономерностей, инициированная внутренней потребностью ученика в познании нового [9, с. 196].
Результаты данной исследовательской деятельности учащихся можно визуализировать в виде графиков и диаграмм, наглядно от-ражающих ход экспериментальной работы (рис. 10).
СРЕДНЯЯ ТЕМПЕРАТУРА В СЕНТЯБРЕ
30,0 25,0
? 20,0
I-
<
ш 15,0
с
5
ш 10,0
/тест/
I/ Дневник наблюдений Усред. темпер. / осадки / осадки2 / Дневник наблюдений _шаблон /
-^ерГ РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ОСАДКАМИ В 'I; СЕНТЯБРЕ


?ясных ДНЕЙ
¦ пасмурных дней
дождливых дней
туманных дней
шп
Рис. 10. Пример визуализации результатов наблюдений
Встроенные функции Excel для обработки текстовой информации можно широко использовать для создания электронных справочников и справочных таблиц, например для создания справочной таблицы изменения падежных окончаний имен существительных 1-го склонения (рис. 11).
нЦ Дневник наблюдений / сред, темпер, / осадки )..<зсадки2 j Дневник наблюдений шаблон /
I F I I. I
I I I °
СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 1 СКЛОНЕНИЯ
] СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ 1 СКЛОНЕНИЯ


ВВЕДИТЕ ВЫДЕЛИТЕ
СКЛОНЯЕМОЕ СЛОВО: ОСНОВУ СЛОВА: ] ІЦАПЛ
1 N1/ Дневник наблюдении ./сред, тенпер / осадт / есадісн2 / Дневнніс наблюдений шаблон X
X
И"
ZI
ЦДПЛЯ ПАДЕЖ СЛОВО ИМЕНИТЕЛЬНЫИ ЦАПЛЯ РОДИТЕЛЬНЫИ ЦАПЛИ ДАТЕЛЬНЫЙ ЦАПЛЕ ВИНИТЕЛЬНЫИ ЦАПЛЮ ТВОРИТЕЛЬНЫИ ЦАПЛЕЙ ПРЕДЛОЖНЫЙ ЦАПЛЕ
СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 1 СКЛОНЕНИЯ
ВВЕДИТЕ ВЫДЕЛИТЕ
СКЛОНЯЕМОЕ СЛОВО: ОСНОВУ СЛОВА:
ВЕСНА |
ВЕСН
ВЫДЕЛИТЕ ОКОНЧАНИЕ:
^СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ 1 СКЛОНЕНИЯ

ПАДЕЖ СЛОВО ИМЕНИТЕЛЬНЫИ ВЕСНА РОДИТЕЛЬНЫИ ВЕСНЫ ДАТЕЛЬНЫЙ ВЕСНЕ ВИНИТЕЛЬНЫИ ВЕСНУ ТВОРИТЕЛЬНЫИ ВЕСНОЙ ПРЕДЛОЖНЫЙ ВЕСНЕ
< nL^ Дневник наблюдений / сред, темпер. / осадки / оидки2 / Дневник наблюдений шаблон \склонение /тест / тест-
Рис. 11. Пример электронной справочной таблицы
•ІГ
Данная таблица имеет следующую структуру: в ячейке А8 находится склоняемое слово, в ячейке D8 - выделенная основа данного слова, G8 - окончание, в ячейках Е12:Е22 - находятся логические формулы, обрабатывающие текстовые данные.
Так, например, для определения принадлежности введенного слова к 1-му склонению можно использовать логическую формулу: =ЕСЛИ(ИЛИ(08=«А»;08=«Я»);«СУЩЕСТВИТЕЛЬН0Е 1 СКЛО- НЕНИЯ»;«СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ НЕ 1 СКЛОНЕНИЯ») (предварительно в ячейку G8 заносится окончание слова).
Для вывода слова, измененного по падежам, в рассматриваемом примере используется следующая сложная формула: =ЕСЛИ($І$8=«СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ 1 СКЛОНЕНИЯ» ;ECHH($G$ 8=« А»; СЦЕПИТЬ($В$ 8; «Ы»);
ЕСЛИ($0$8=«Я»;СЦЕПИТЬ($В$8;«И»)));«»), при этом в ячейке 18 находится формула определения склонения слова, а в ячейке G8 - окончание введенного слова. Текстовая функция СЦЕПИТЬ () соединяет основу слова (D8) и соответствующее падежное окончание.
Таким образом, использование данного справочника, с одной стороны, развивает умения учащихся выделять основу слова и окончание, а с другой - предоставляет информацию об изменении падежных окончаний имен существительных. Рассматриваемая справочная таблица может быть использована учителем на уроке при изучении нового материала и при изучении данной темы учащимися самостоятельно.
Предоставляемая табличным процессором Excel возможность независимого от ячеек размещения графических объектов (рисунков, слайдов, объектов WordArt), звуковых файлов, гиперссылок может быть использована для создания ребусов, содержащих звуковые подсказки. Обработка введенных ответов учащихся в рассматриваемом примере (рис. 12) ведется на том же листе рабочей книги, причем подсчет правильных и ошибочных ответов осуществляется дифференцировано.
Количество правильных ответов определяется с помощью логических формул: =ЕСЛИ(Е11="восемь";1;0), где за верный ответ дается один балл, неверный - нуль баллов. Затем определяется общая сумма баллов: =CYMM(A26:D26) и количество неверных ответов, в данном случае: =4-Е26.
Количество верных и неверных ответов является основой для построения столбчатой диаграммы, визуализирующей результат и предоставляющей качественную характеристику выполнения работы учеником.
С I D I E I Г I fr
о m я
f h I
анг


Н|/ Дневник наблюдений _ша6лом /склонение /тест / тест-результат / тест _ша6лом \ ребусы /"ребус-ответ / ребус восемь игра


верно
неверно
/ Дневник наблюдении _шаблон / склонение / тест 7 тест-результат / тест _шаблсн / ребусы ^ребус-ответ/ ре
Рис. 12. Пример разработки ребуса в Excel
ІНГ
Разработка ребусов в Excel предполагает творческую деятельность учителя, активизирует его ум, смекалку. Умелое использование данного рода дидактического материала на уроке значительно повышает мотивацию учащихся к обучению, снимает напряжение во время занятий, активизирует мыслительную деятельность.
Как мы видим, использование табличного процессора Excel в учебном процессе не ограничивается только электронными тестами. Возможности, предоставляемые табличным процессором, значительно шире.
Для разработки демонстрационного материала целесообразно использовать возможности программного средства для создания презентаций MS PowerPoint. PowerPoint позволяет размещать на слайдах не только рисунки, отсканированные фотографии, но и видеоролики, звуковое сопровождение. Анимационные возможности PowerPoint делают демонстрацию отобранного текстового и графического материала наиболее яркой и запоминающейся. Для демонстрации таких слайдов (рис. 13) на уроке лучше использовать проекционную систему, а не отдельные компьютеры.

Ф.Магеллан (1480-1521).


Ф.Магеллан (1480-1521).


В 1519-1522 годах было совершено первое кругосветное путешествие под командованием Фернана Магеллана. Оно дока'іадо всем, ¦но Земля имеет форму шара.
К

Рис. 13. Демонстрационные слайды из учебной презентации «Путешествие вокруг света с Ф. Магелланом»


Рис. 13. Демонстрационные слайды из учебной презентации «Путешествие вокруг света с Ф. Магелланом»


Помимо разработки дидактического материала в последнее время учителя используют ИТ для создания авторских 1111С. Под 1111С будем понимать программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности [11].
Типология используемых в образовании 1111С весьма разнообразна. В общем случае можно выделить следующие типы 1111С [5]:
обучающие;
тренажеры;
диагностирующие;
контролирующие;
моделирующие;
игровые.
Функциональное назначение 1111С - предоставлять учебную информацию и направлять обучение, учитывая индивидуальные возможности и предпочтения учащегося. Причиной создания авторских 1111С является несоответствие в полной мере имеющихся на рынке готовых программных средств, ориентированных на начальную школу, требованиям, выдвигаемым учителями. Поэтому возникает необходимость в создании собственных программных средств, соответствующих уровню обучения конкретного ученика, класса.
Как правило, 1111С предполагают усвоение новой информации при наличии обратной связи между обучаемым и программой. При этом 1111С передаются в какой-то мере обучающие функции, поэтому каждая программа должна строиться сообразно дидактическим принципам обучения.
Вместе с тем методика преподавания каждого учебного предмета, в свою очередь, учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки, поэтому необходимо говорить и о методических требованиях к программным средствам, которые учитывают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета [11]. Особенностями 1111С для начальной школы являются их наглядность, неперенасыщенность теоретическими сведениями, доброжелательная форма ведения диалога, индивидуальный режим работы (рис. 14, 15).
Ученые полагают, что жизнь на Земле примерно 3500 лет назад и что с тех живые организмы медленно изменялись до их нынешнего состояния. В разное время в истории Земли появлялись и исчезали рас гения и животные.
Доказательства их
существования полу чаи при изучении


окаменелостей
Ш СЛОВАРИК;
ОКЛМММУКМТП (или ИСКОПАЕМЫЕ) - это остатки или следы когда-то живших организмов.
К'РІШЛОІІТЬЬ это животные, похожие на современных кошек, волков и медведей
HOMO SAI'IKXS - это современный человек
Рис. 14. Слайды из обучающей учебной презентации «Путешествие в прошлое нашей планеты» проводь себя
А^мЙ А
каждого спсговнка у них ушло 3 ч-—J снежных шара. Сколько всего
снежных шаров потребовалось -лл
JSL детям? А
ю о ф т а а
J Ш9ШЩ
Рассмотри рисунки и 2+2+2+2=
ВОВ Rib шшШШ
закончи записи: 2-4 =
В В В Рис. 15. Слайды из учебной презентации для организации самоконтроля по изученной теме
Существует множество инструментальных средств и программных сред, отличающихся по своим функциональным возможностям и способам работы, позволяющих создавать разнообразные программные средства. В настоящем пособии рассматривается методика разработки обучающих программ средствами PowerPoint.
PowerPoint является приложением стандартного пакета MS Office. С помощью средств, предоставляемых PowerPoint, несложно освоить методику создания обучающих программ с использованием элементов самоконтроля (рис. 15), звуковых и анимационных эффектов, слайдов [15]. Созданные таким образом обучающие про-
граммы можно использовать в начальной школе при изучении всех предметов на уроках изложения нового материала, обобщения и систематизации, комбинированных уроках для организации инфор- мационно-учебной, учебно-игровой и самостоятельной деятельности.
<< | >>
Источник: Федяинова Н.В.. Использование информационных технологий в учебномпроцессе начальной школы: Учеб.-метод, пособие. - Омск: Омск, гос. ун-т,2004. - 71 с.. 2004

Еще по теме 1.3. Основные направления использования ИТ в учебном процессе:

  1. УЧЕБНЫЙ ЦИКЛ КАК ОСНОВНОЙ ЭЛЕМЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
  2. 7.3. Основные направления использования водных ресурсов
  3. 7.6. Основные направления охраны и рационального использования водных ресурсов
  4. 2.3.2. Приоритеты использования технических ресурсов по эффективному обеспечению учебного процесса и НИР
  5. ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И НАПРАВЛЕНИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ И ИСКУССТВЕ
  6. ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  7. ТЕМА 12 ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК - ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
  8. 4. Роль опыта и разума в процессе познания. Эмпиризм и рационализм как основные направления в гносеологии XVI—XVII вв.
  9. 6.3. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса
  10. Направления использования архивных документов
  11. ЛЕКЦИЯ 10. ДЕТСКИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ КАК ОСНОВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ФОРМА ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ЯДРО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
  12. § 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
  13. ВИДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ РЕКУЛЬТИВАЦИИ
  14. § 4. Основные тенденции и направления развития и совершенствования оружия как одного из основных объектов экспертизы
  15. ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТИПОВОЙ СХЕМЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В КЛАССАХ С РАЗНЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ ШКОЛЬНИКОВ
  16. Статья 76. Исполнительский сбор. Порядок его взыскания, распределения и направления использования
  17. Тема 11. Психологические основы использования технических средств в учебной деятельности
  18. 3.3. Внедрение и использование новых информационных технологий в процессе обучения