<<
>>

Урок 4. Начало французской буржуазной революции в конце XVIII в.[107]

В начале урока учащимся предлагается вспомнить, какие им известны буржуазные революции, в каких странах они происходили и к чему привели.При этом можно коллективно составить на классной доске и в тетрадях учащихся небольшую таблицу.
Страны Годыреволюций Главные итоги революц
Нидерланды 1566—1609 Первая победа буржуазии над феодализмом. Образование Голландской буржуазной республики. Превращение Голландии в передовую морскую и торговую державу Европы
Англия 1640-1660 Утверждение в Англии капиталистических порядков. Более быстрое развитие Англии, ее победа над Голландией и Испанией, превращение Англии в сильнейшую и богатейшую капиталистическую державу мира
СевернаяАмерика(США) 1775-1783 Образование независимого буржуазного государства—США. Открытие широкого простора капиталистическому развитию США
Франция 1789—1794
со всеми старыми порядками и имела особенно большое международное значение. Вот почему, делает вывод учитель, ход французской буржуазной революции и ее итоги надо изучить более подробно.План изучения нового материала:1. Положение во Франции к началу революции.2. Взятие Бастилии 14 июля 1789 г.— начало революции.3. «Декларация прав человека и гражданина».Рассмотрение первого вопроса следует связать с материалом, изученным учащимися в курсе истории средних веков (в теме «Неограниченная монархия во Франции»). Так, учащиеся «должны знать, что уже в XVI—XVII вв. во Франции развивались капиталистические отношения (возникло мануфактурное производство, усилилась торговля, выросли богатства буржуазии), однако в стране продолжали господствовать феодальные отношения, Франция оставалась земледельческой страной (свыше 9/ю населения жило в деревнях), крестьяне подвергались жестокой феодальной эксплуатации, несли тяжелые феодальные повинности в пользу местных феодалов, короля и церкви, закабалялись ростовщиками и откупщиками-банкирами. В курсе истории средних веков учащиеся знакомятся с сословным строем Франции и утверждением в стране абсолютизма (неограниченной монархии).Кратко напомнив этот материал, учитель в соответствии с содержанием учебного пособия знакомит школьников с положением Франции накануне буржуазной революции. Не ставя своей задачей в элементарном курсе в полном объеме раскрыть причины революции во Франции, необходимо все же подвести учащихся к пониманию того, что в основе революции лежало развитие новых, капиталистических отношений и связанное с этим обострение классовой борьбы; господствовавшие во Франции феодальные отношения превратились в основной тормоз дальнейшего развития страны.
Сама жизнь настоятельно требовала ликвидации феодальных устоев, подводила народные массы к революции.Это может быть раскрыто на следующем материале. Основным населением Франции в XVIII в. были крестьяне (23 млн. крестьян из 25 млн. человек населения страны). Сельское хозяйство Франций переживало тяжелый упадок, несмотря на плодородие почвы, теплый климат и трудолюбие населения.Вот как описывал один путешественник (Артур Юнг) жизнь французской деревни незадолго до революции:«Прекрасные луга в окрестностях Пон-де-брика... Земледелие... настолько же плачевно, насколько область хороша. Жалкая жатва, пожелтевшие, жалкие травы!Меж тем земля без всякой пользы остается все лето под паром....Область Бос согласно своей репутации составляет цвет французского земледелия, почва прекрасная, но повсюду Поля под паром.Покидая эту область, въезжаешь в несчастную провинцию Со- лонь... Бедняки, обрабатывающие здесь землю,— половники, т. е. люди, снимающие землю, но не имеющие возможности вести на ней самостоятельное хозяйство; владелец вынужден снабжать их семенами и скотом; урожай делится между ними и арендатором. Это ужасная система, которая увековечивает нужду и не дает возможности поднять уровень развития... поля представляют жалкую картину плохого ведения хозяйства, а хижины — картину нищеты....Проезжая Пейрак, мы встретили массу нищих... У всех крестьянок, женщин и девушек, нет ни чулок, ни башмаков, а у землепашцев во время работы нрт на ногах ни деревянной, ни какой- либо другой обуви. Эта нужда подрывает в корне народное благосостояние...» 1Чтение этого документа можно сочетать с разбором картины художника Е. Г. Кожанова Французская деревня накануне революции (из серии картин и таблиц по новой истории для VIII класса).Яркая картина бедственного положения крестьян накануне революции дана в повести французского писателя Ф. Гра «Марсельцы».«Жили мы в Гарди в жалкой хижине на опушке леса. И хижина и лес принадлежали маркизу д’Амбрену. Отец собирал желуди с дубов. Господскую долю сбора он сдавал на скотный двор — там ее скармливали свиньям. Из своей доли мы делали муку, примешивая к желудям немного ржи и бобов, которые росли на крохотном участке земли, прилегавшем к нашей хижине.Раз в год после сбора урожая отец и мать отправлялись в Мальмор на мельницу. Возвратившись домой, они месили тесто изо всей муки: хлеб у нас пекли только один раз в год. Свежего хлеба мы не ели: его слишком много уходило. Через месяц черные бруски хлеба приобретали крепость камня. Возле нашей двери стоял чурбан; на нем по утрам отец нарубал топором дневную порцию для всей семьи. К концу года -лезвие топора сплошь покрывалось зазубринами: так черств был хлеб.________________ Ч1 «Хрестоматия по новой истории», часть 1, М., Учпедгиз, 1958. стр. 59—60. " г...Первый кусок свежего хлеба я съел, когда мне исполнилось 13 лет. Моя сверстница мадемуазель Аделина, дочь маркиза д’Амбре- на, протянула мне однажды ломоть булки.— Что ты делаешь, Аделина? — закричала на нее мать.— Зачем подавать белый хлеб этому бездельнику? Не надо баловать крестьян, не то в один прекрасный день они вырвут у тебя кусок изо рта. Ступай прочь, попрошайка, или я спущу на тебя собакЬ [108]На уроке не обязательно приводить оба эти отрывка. Можно зачитать один из них, предложив учащимся тут же по документу и картине рассказать, каково было положение французских крестьян.Дополняя сказанное школьниками, учитель напоминает им, какое огромное число различных феодальных повинностей лежало на крестьянах Франции. Они выполняли разнообразные феодальные повинности для своего сеньора (за право пользования землей, посевной оброк, за переход земли в пользование наследника, за торговлю на рынке и за провоз товаров, за пользование мостом, за пользование мельницей, за пользование печью или виноградным прессом и т. д.); платили большие налоги в пользу короля (налог с земли, налог со всего дохода, подушная подать, налог на соль, на вино; выполняли тяжелую дорожную повинность) и в пользу церкви (десятина, плата за обряды). Все эти налоги и повинности отбирали у крестьян примерно 80—85 процентов и без того скудных доходов. Что же у них оставалось? Как могли они при таких условиях развивать свое хозяйство, приобретать орудия труда, скот, одежду?Таким образом, делает вывод учитель, феодальная собственность на землю и страшный феодальный гнет являлись основной причиной бедственного положения крестьян, тормозили развитие сельского хозяйства Франции. Сама жизнь требовала их ликвидации.Но феодальные устои тормозили не только развитие сельского хозяйства, но и развитие промышленности и торговли. В конце XVIII в. промышленность во Франции была развита значительно меньше, чем в Англии, где в это время происходил уже промышленный переворот (о чем могут сказать сами учащиеся). Во Фран; ции, однако, существовали и крупные капиталистические мануфактуры с числом рабочих 50—100 человек. В Париже насчитывалось уже 300 тысяч рабочих, включая занятых на производстве женщин и детей, но развитию промышленности мешали старые цеховые правила и ограничения, нищета основного населения — крестьян, феодальная собственность на землю (за право построить мануфактуру на земле помещика надо было платить большие деньги).Развитию торговли мешали бесконечные внутренние таможенные границы между владениями феодалов, за проезд через которые надо было платить особые налоги— пошлины. Считалось, что дешевле привезти хлеб из Китая во Францию, чем из южной части страны в северную (так много нужно было во Франции платить торговых пошлин). Здесь уместно использовать картину «Яа внутренней таможне во Франции» (из серии картин и таблиц по новой истории).Не только широкие народные массы (крестьяне, ремесленники, рабочие), но и буржуазия испытывала гнет феодального абсолютизма, она не имела никаких политических прав. В учебном пособии указывается, что дворяне, король и его придворные утопали в роскоши, народные деньги шли на забавы и праздную жизнь дворян и короля. Возмущение народных масс все более нарастало.Далее учитель рассказывает (в объеме пособия) о созыве Генеральных штатов, их составе и о провозглашении третьим сословием Национального собрания.Учащиеся сами должны вспомнить сословный состав Франции, особенно если им показать таблицу «гТри сословия во Франции». По этой таблице учащиеся называют сословия и кратко характеризуют их состав и положение. Следует обратить внимание школьников на то, что духовенство во Франции насчитывало 140 тыс. человек, дворянство—130 тыс., а третье сословие — около 25 млн. человек. Эти цифры убедительно показывают, что привилегированные сословия составляли ничтожную часть населения, но жестоко эксплуатировали и держали в бесправии весь народ Франции.Затем школьникам предлагается прочитать помещенный в пособии документ «Что такое третье сословие?» (из брошюры аббата Сийеса) и ответить на поставленный там же вопрос. В брошюре выдвигалось требование предоставления политических прав тем широким кругам населения Франции, которые этих прав не имели,— промышленникам, фабрикантам, купцам, банкирам, ремесленникам, мелким буржуа, буржуазной интеллигенции— и ликвидации политических привилегий духовенства и дворянства. В условиях полного господства королевского абсолютизма и сословного строя Франции эти требования были революционными.Кульминационным моментом урока должен явиться красочный рассказ учителя о взятии королевской тюрьмы— Бастилии. Содержание учебного пособия здесь может быть дополнено выдержками из рассказа современника (см.: Хрестоматия по новой истории, ч. 1, М., Учпедгиз, 1958, стр. 69—71) и материалом по картине художника П. М. Толкача Взятие Бастилии 14 июля 1789 года (из серии картин и таблиц по новой истории), однако изложение содержания картины должно быть несколько облегчено по сравнению с VIII классом.Далее внимание учащихся обращается на рисунок учебного пособия Восставший народ врывается в Бастилию. Здесь видны мрачные, сырые казематы королевской тюрьмы, узники в цепях и их освободители — восставшие парижане, открывшие толстые двери и факелом освещающие представшую их взорам страшную картину заживо погребенных людей.Последняя часть урока посвящается работе с документом «Декларация прав человека и гражданина» (пункты 1, 2, 3, 6, 10, 17).Учащимся предлагается самостоятельно изучить текст помещенного в пособии документа и ответить на сформулированные там же вопросы, по которым затем проводится коллективная беседа.Домашнее задание: Учебное пособие, § 28 (до подраздела «Отечество в опасности!»).Подготовить ответы на вопросы: Почему во Франции началась революция? С какой целью король созвал Генеральные штаты? Каков был их состав? Какие события явились началом революции во Франции? В чем прогрессивное значение «Декларации прав человека и гражданина» (привести доказательства по тексту документа)?
<< | >>
Источник: П. С. ЛЕЙБЕНГРУБ. ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО КУРСА ИСТОРИИ СССРВ VII КЛАССЕ(ПО МАТЕРИАЛАМ ОПЫТНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ). 1962

Еще по теме Урок 4. Начало французской буржуазной революции в конце XVIII в.[107]:

  1. Тема 1. ВЕЛИКАЯ ФРАНЦУЗСКАЯ БУРЖУАЗНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ XVIII В.
  2. ФИЛОСОФИЯ эпохи ПРОСВЕЩЕНИЯ, ФРАНЦУЗСКОЙ И АМЕРИКАНСКОЙ БУРЖУАЗНЫХ РЕВОЛЮЦИЙ
  3. БОРЬБА НЕМЕЦКОГО ВЛИЯНИЯ С ФРАНЦУЗСКИМ В КОНЦЕ XVIII И В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX СТОЛЕТИЯ 434
  4. Глава 19. Рабочее, революционное и общественное движение накануне революции. Внутренняя и внешняя политика самодержавия. Начало революции. Образование буржуазных партий. I и II Государственные думы
  5. Т е м а 2. ЗАПАДНАЯ И ЦЕНТРАЛЬНАЯ ЕВРОПА ПОСЛЕ ФРАНЦУЗСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ XVIII В. (1794—1815)
  6. ЕВРОПЕЙСКАЯ ДОМАРКСИСТСКАЯ ФИЛОСОФИЯ КОНЦА XVIII в.-ПЕРВЫХ ДВУХ ТРЕТЕЙ XIX в. И НАЧАЛО КРИЗИСА БУРЖУАЗНОЙ ФИЛОСОФИИ
  7. ГЛАВА 3 САМОИЗОЛЯЦИЯ КИТАЯ В КОНЦЕ XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА. НАЧАЛО ПРОНИКНОВЕНИЯ ИНОСТРАННОГО КАПИТАЛА В КИТАЙ
  8. Глава 21. Начало первой мировой войны. Внутриполитическое положение России. Военные действия на Восточном фронте. Буржуазная оппозиция и революционное движение. Февральская революция
  9. Кошкина Елена Анатольевна. РАЗВИТИЕ ТЕРМИНОЛОГИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ (НАЧАЛО XVIII - НАЧАЛО XX ВВ.). Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Санкт Петербург., 2016
  10. 3.6.1. Французские матерналисты XVIII века
  11. ФРАНЦУЗСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И КЛАССОВАЯ БОРЬБА В АНГЛИИ
  12. ПОЛОЖЕНИЕ ИНДИЙСКИХ КНЯЖЕСТВ В КОНЦЕ XVIII в.
  13. ФРАНЦУЗСКАЯ ФИЛОСОФИЯ XVIII в.
  14. 3.5. О книге «Великая французская революция»
  15. БОРЬБА НЕМЕЦКОГО НАРОДА ЗА СВОБОДУ В КОНЦЕ XVIII в.
  16. ГЕРМАНИЯ В КОНЦЕ XVII — НАЧАЛЕ XVIII В.
  17. 2. ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ В ЭПОХУ РАННИХ БУРЖУАЗНЫХ РЕВОЛЮЦИЙ
  18. ФРАНЦУЗСКАЯ И РУССКАЯ РЕВОЛЮЦИИ
  19. 101. ФРАНЦУЗСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
  20. Гельвеций как этико-социальный теоретик французского материализма XVIII в.
- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историография, источниковедение и методы исторических исследований - Историческая литература - Историческое краеведение - История Австралии - История библиотечного дела - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История мировых цивилизаций - История наук - История науки и техники - История первобытного общества - История религии - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -