<<
>>

Тема VОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РУССКОГО ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО ГОСУДАРСТВА

Изучение истории образования Русского централизованного государства, конкретизируя знания учащихся об общих чертах и закономерностях образования централизованных феодальных государств (что известно школьникам из курса истории средних веков), раскрывает особенности этого процесса в Восточной Европе.Образование Русского централизованного государства относится ко второй половине XV в.
Однако в элементарном курсе очень трудно (и нет необходимости) рассматривать отдельно вопросы об объединении русских земель вокруг Москвы и об образовании централизованного государства. Вопрос о причинах образования Русского централизованного государства лучше рассмотреть на первом уроке темы в связи с показом восстановления и развития хозяйства в XIV—XV вв. После этого можно будет разъяснить, почему именно Москва явилась центром объединения русских земель.При этом учителю необходимо исходить из того, что современная советская историческая наука рассматривает объединение русских земель вокруг Москвы и образование Русского централизованного государства как единый процесс, состоящий из двух этапов: объединения русских земель вокруг Москвы и процесса государственной централизации (XIV — середине XV в.) и образования Русского централизованного государства (вторая половина XV в.) [39].В целях облегчения изучения этого сложного материала в элементарном курсе предусматривается рассмотрение важнейших вопросов темы без дробления историиXIV— XVI вв. на отдельные этапы. Сначала должен быть изучен процесс объединения русских земель вокруг Москвы и централизации государственной власти, а также борьба русского народа против монголо-татарского ига вплоть до его свержения в XV в., затем рассказано об укреплении Русского централизованного государства в XVI ъ.. и, наконец, рассмотрен вопрос о развитии культуры в XV—XVI вв.При этом должно быть показано, что труд крестьян и ремесленников создал те необходимые материальные предпосылки, которые явились основным условием образования централизованного государства и позволили русскому народу освободиться от монголо-татарского ига.
Необходимость объединить силы страны для ликвидации длительного иноземного ига ускоряла процесс образования Русского централизованного государства. В тех исторических условиях интересы различных классов, хотя и по разным причинам, требовали объединения Руси и создания сильной центральной власти.Характеристика Русского централизованного государства XVI в. должна дать учащимся конкретные представления о хозяйстве и быте бояр и помещиков, об усилении крепостной зависимости крестьян и об укреплении царской власти при Иване IV. При подготовке к уроку учителю необходимо исходить из того, что опричнина представляла собой политику, направленную на дальнейшее укрепление царской власти и усиление дворян; также должны быть показаны разорительные последствия опричнины для производительных сил страны, в первую очередь для крестьян.Изучение развития культуры в XV—XVI вв. строится на основе ознакомления школьников с памятниками Московского Кремля как центра развивающейся русской культуры; учащиеся также знакомятся с развитием литейного дела и книгопечатания.На изучение темы отводится 6 часов:Урок 1. Объединение русских земель вокруг Москвы.Урок 2. Куликовская битва. Дальнейшее укрепление Русского государства. Конец монголо-татарского ига.Урок 3. Укрепление Русского централизованного государства в XVI в.Урок 4. Присоединение к Русскому государству Поволжья и Западной Сибири.Урок 5. Развитие культуры в XV—XVI вв.Урок 6. Повторительно-обобщающий урок по теме «Образование и развитие Русского централизованного государства».Для внеклассного чтения учащимся можно рекомендовать:Изюмский Б. Ханский ярлык. М., Детгиз, 1954, 102 стр. с илл. (об объединении русских земель вокруг Москвы в княжение Ивана Калиты).Ш т о р м Т. На поле Куликовом. М., Детгиз, 1954, 32 стр. с илл. (очерк из истории героической борьбы русского народа против татаро-монгольского ига).Прилежаева-Барская Б. Новгородцы. Л., Детгиз, 1957, 223 стр. с илл. (историческая повесть о присоединении Новгорода к Москве).Ян В. Никита и Микитка.
М.—Л., Детгиз, 1951, 71 стр. с илл. (рассказ о судьбе двух мальчиков XVI в.— князеньки Никиты и холопа Микитки; в рассказе показано Русское государство XVI в., состояние школьного дела, возникновение книгопечатания).Волков А. Зодчие. М., Детгиз, 1954, 371 стр. с илл. (повесть о времени правления Ивана Грозного, о походе на Казань, о постройке храма Василия Блаженного).Г р и ц Т. Ермак. М., Детгиз, 1954, 77 стр. с илл. (очерк о присоединении сибирских земель к Русскому государству в XVI в.).Костылев В. Андрей Чохов. М.—Л., Детгиз, 1947, 159 стр. с иДЙ. (рассказ о пушкарном деле в Москве, о замечательных русских умельцах XVI в.). _Кончаловская Н. Наша древняя столица. Кн. II. М.—Л., Детгиз, 1950, 111 стр. с илл. (поэма о Москве XV—XVI вв.).Шильдкрет К. Крылья холопа. М., «Советский писатель», 1956, 340 стр. с илл. (о судьбе умельца и изобретателя XVI в. Никиты Выводко^р).Для экспериментальной работы по данной теме были поставлены следующие вопросы:1.Насколько конкретно и доступно для учащихся VII класса раскрываются в учебном пособии вопросы о восстановлении и развитии хозяйства страны, а также о причинах возвышения Москвы и образования Русского централизованного государства? Как учащиеся VII класса усваивают эти вопросы? Какие при этом встречаютсяюзтрудности? Понимают ли учащиеся прогрессивность образования централизованного государства по сравнению с периодом феодальной раздробленности?2. Насколько доступно для учащихся VII класса изложен в учебном пособии вопрос об опричнине и ее последствиях? Как учащиеся усвоили этот вопрос: понимают ли они различия в результатах опричнины для бояр, помещиков и крестьян, а также роль опричнины в укреплении самодержавной власти царя?3.Каковы наиболее целесообразные связи при изучении данной темы с материалом, известным учащимся по IV классу (об объединении русских земель вокруг Москвы, о Куликовской битве, о закрепощении крестьян, царе и дворянах) и по VI классу (об образовании централизованных государств в Западной Европе — Франции, Англии)?4.Как в процессе изучения данной темы обеспечивается сочетание разбора общих вопросов (причины объединения русских земель вокруг Москвы, закрепощение крестьян, централизованное государство) и яркой характеристики конкретных исторических событий и исторических деятелей?5.Как лучше организовать работу учащихся с приведенными в учебном пособии документами? В какой степени отражается использование этих документов в ответах учащихся о закрепощении крестьян и опричное?Первый год опытной работы по новому курсу позволяет сделать следующие выводы.В учебном пособии ясно и доступно для учащихся VII класса рассказывается о восстановлении хозяйства страны после татарского разорения-и возвышении Москвы.
Опытная проверка показала, что учащиеся вполне справляются даже с самостоятельным изучением по тексту учебного пособия вопроса о причинах возвышения Москвы и в дальнейшем правильно излагают его в своих устных и письменных ответах.Так, из 55 учащихся различных школ, отвечавших в письменном виде на вопрос «Почему Москва явилась центром объединения русских земель в единое государство ■»». 46 школьников отметили наличие особенно благоприятных условий для восстановления и развития хозяйства страны (старый центр пашенного земледелия и развитого ремесла), 45 указали на сравнительную удаленность Москвы от постоянных вражеских набегов, 39 — на усиленный приток населения р Московское княжество, 49 рассказали о том, что МоскваЮ4была расположена на перекрестке важных торговых дорог, 40 учеников отметили умелую политику московских князей, 32 — помощь церкви (переезд митрополита всея Руси в Москву).Вместе с тем анализ устных и письменных ответов учащихся показывает, что семиклассникам трудно понять, почему Москва явилась центром складывающейся русской (великорусской) народности (само понятие «складывание народности» сложно для учащихся VII класса, а специальная работа над ним программой элементарного курса не предусмотрена). Не отмечают многие учащиеся и то, что одной из важнейших причин объединения русских земель вокруг Москвы являлось превращение Москвы в главный центр освободительной борьбы русского народа против ненавистного монголотатарского ига. Этот недостаток в ответах учащихся, очевидно, объясняется тем, что вопросы о возвышении Москвы и о борьбе с монголо-татарским игом рассматриваются в различных параграфах, а семиклассникам трудно связать их воедино. Здесь необходима соответствующая помощь учителя в обобщении и закреплении знаний, почерпнутых школьниками из различных параграфов пособия.Что касается вопроса о причинах образования Русского централизованного государства, то он не нашел прямого ответа в учебном пособии (хотя весь необходимый материал для соответствующих выводов в учебном пособии приведен) и должен быть особенно тщательно изучен и закреплен на уроке. Наибольшие трудности вызывает у семиклассников положение о том, что в основе образования централизованного государства лежало дальнейшее развитие хозяйства, рост городов и усиление экономических связей между областями страны. Обычно все школьники говорят, что объединение страны диктовалось необходимостью освобождения от монголо-татарского ига (т. е. на первый план выдвигают фактор, ускорявший закономерный процесс, а не определявший его).Здесь необходимо выяснить, во-первых, нужно ли в элементарном курсе требовать от учащихся знание причин образования Русского централизованного государства и, во-вторых, если да, то каким образом этот' сложный вопрос лучше раскрыть на уроках.На первый из этих вопросов, очевидно, необходимо ответить утвердительно, ибо и в элементарном курсе учащиеся должны усваивать главные причины крупней-. ших исторических событий.Опытная работа позволяет сформулировать несколько конкретных предложений о методических путях раскрытия данного вопроса на уроках. Так, при рассмотрении причин образования Русского централизованного государства необходимо напомнить учащимся исторические условия, определившие образование централизованных государств в Западной Европе, что должно быть известно школьникам из курса средних веков, а затем на конкретном материале истории нашей страны показать общее и отличное в процессе централизации на западе Европы и в нашей стране. Здесь очень* важно несколько конкретизировать то, что сказано в учебном пособии о развитии сельского хозяйства и ремесла, а затем сделать вывод о том, что дальнейшее развитие сельского хозяйства и ремесла, рост городов вели к усилению экономических и политических связей между областями Руси. Правда, в Русском государстве в результате длительного монголо-татарского ига хозяйство развивалось сравнительно медленно и экономические связи между отдельными частями страны были еще слабыми. Здесь объединение страны ускорялось необходимостью борьбы за освобождение от монголо-татарского ига. Самые различные слои населения (хотя и по разным причинам) поддерживали объединение страны вокруг Москвы и укрепление центральной власти (подробнее об этом сказано в методических материалах к первому уроку темы).Выводы, сделанные на основе обобщения конкретного материала, изложенного в учебном пособии, полезно записать в ученические тетради, что, как показывает опыт, значительно облегчает их усвоение.Соблюдение этих условий (связь нового материала с ранее изученным, конкретизация текста учебного пособия о развитии хозяйства, закрепление в форме записи общих выводов) значительно облегчает усвоение учащимися сложного вопроса о причинах образования Русского централизованного государства.Например, учащийся Шмелев (204-я школа, общая успеваемость по истории «4») так ответил на этот вопрос: «Во-первых, крестьяне стали получать большие урожаи, чем прежде. Ремесленники вырабатывали много новых изделий, гораздо больше, чем раньше. Значит, страна окрепла и была сильнее, чем прежде. Это и послужило главной причиной для образования Русского централизованного государства.Во-вторых, нужно было защищаться от монголо-татар, а противостоять татарам можно было только объединившись. Это была вторая причина...Объединения хотели крестьяне, которые думали, что при единой власти им станет легче жить, ремесленники, мелкие и средние феодалы, горожане. Крупные феодалы — бояре-княжата не хотели объединения, так как они думали, что могут править государством наравне с царем.Разрозненное *(надо сказать—раздробленное.— П. Л.) на множество мелких княжеств Русское государство в конце концов превратилось в Русское централизованное государство во главе с царем. Стало легче защищаться от непрерывно нападающих врагов. Феодалы стали настолько сильны, что окончательно закрепостили крестьян...»Ученица Авербух (525-я школа, общая успеваемость по истории «5»), правильно раскрывая причины образования Русского централизованного государства, рассказала о развитии хозяйства: «Трехполье, ранее забытое, начало вновь применяться... Шире стали употребляться железные орудия — соха, плуг... В крупных городах стало более 90 видов ремесел, а с развитием ремесла развивалась торговля». Далее она отметила, что «после Куликовской битвы 1380 г. русский народ увидел, что, только объединившись, можно сбросить монголо-татарское иго», что к объединению стремились, хотя и по разным причинам, различные классы («бедняки надеялись, что тогда прекратятся междоусобицы; мелкие феодалы надеялись, что можно будет легко подавлять восстания...»).Ученица Тавокалова (Химкинская школа, общая успеваемость по истории «4») пишет о том, что на Руси причины объединения страны в единое государство были те же, что и в Западной Европе, и, кратко'охарактеризовав их, отмечает, что «в Русском государстве были особенности.Во-первых,-Русское централизованное государство складывалось как многонациональное государство, а государства в Западной Европе — как однонациональные.Во-вторых, ускорялось образование централизованного государства для борьбы с татарским игом.И, в-третьих, экономические связи были слабые и торговля развивалась медленно. Это объясняется тяжелыми последствиями татарского ига». Далее ученица говорит, что «ремесленники и крестьяне своим трудом создавали условия для образования централизованного государства». лОднако значительная часть учащихся не справилась с этим вопросом и не смогла назвать причины образования Русского централизованного государства.Так, из 61 учащегося различных школ, отвечавших на данный вопрос, только 44 ученика (из них Значительная часть очень общо, не конкретно) рассказали о развитии хозяйства и усилении экономических связей между различными областями страны, 46 учеников указали на необходимость объединения для освобождения от монголо-татарского ига, 32 ученика отметили, что объединение страны в единое государство поддерживали (хотя и по разным причинам) крестьяне, горожане, мелкие и средние феодалы. Д\ногие учащиеся время образования Русского централизованного государства ошибочно относят к XVI в., некоторые, наоборот, — к более раннему времени (XIV в.).Безусловно сложным для учащихся является вопрос об опричнине и ее последствиях. Однако красочность и доступность изложения этого вопроса в учебном пособии обеспечивают его хорошее усвоение почти всеми учащимися. Семиклассники с большим интересом слушают рассказ учителя об опричнине, изучают приведенный в пособии отрывок из записок Генриха Штадена, готовят домашнее задание по тексту учебного пособия.Анализ устных и письменных ответов учащихся пяти школ показывает, что из 49 учащихся, отвечавших в письменной форме на вопросы: «Что такое опричнина? Каковы были ее последствия для бояр-ьняжат. для дворян и для .крестьян?», 42 ученика правильно охарактеризовали основной смысл опричнины-и 43 раскрыли последствия опричнины для бояр-княжат, 41—для дворян и 36 — для крестьян.Ин1ересно отметить, что значительная часть учащихся не «заученно», а вдумчиво, с пониманием говорит об опричнине, хотя и по- разному ее определяет.Они пишут: «Иван IV провел реформу, которой ослабил власть бояр княжат, отобрав у них земли, и возвысил своих помощников — дворян... Многие бояре-княжата были казнены. Смысл рефор* мы был в том, чтобы вырвать старую власть у бояр-княжат и воз- еысить дворян» (315-я школа, ученик Балжаларский, общая успеваемость по истории «5»).«Опричнина сыграла большую роль в укреплении государства. Бояре-княжата стали подчиняться Ивану Грозному и боялись его, но зато народу стало жить еще хуже....» (204-я школа, ученица Тюрина, общая успеваемость по истории «3»).«Опричина — это особая политика русского царя, в результате которой было подорвано самовластие бояр-княжат, уменьшилась власть дворян и усилилось закрепощение крестьян...» (525-я школа, ученица Нелотерина, успеваемость «5»).Учащиеся правильно рассказывают о том, как и когда была введена опричнина, какими методами проводилась в жизнь, понимают ее противоречивый характер. Так, наряду с указанием на ее прогрессивные итоги по ликвидации своеволия бояр-княжат, школьники отмечают, что «опричнина была большим горем для крестьян. Во время -опричнины был отменен Юрьев день. Опричники грабили крестьян, разоряли и жгли крестьянские дома. Силой увозили крестьян в свои поместья».Небольшая часть учеников все же обнаружила неправильное понимание политики Ивана IV. Так, некоторые ученики заявили, что для борьбы против бояр-княжат Иван IV «привлек на свою сторону народ», встречаются в ответах семиклассников утверждения, что «у крестьян была участь не лучше, чем у бояр-княжат» (здесь сказалось непонимание принципиальных отличий в последствиях опричнины для бояр-княжат и для крестьян). В ряде ответов недостаточно показывается крепостническая сущность опричнины. Однако все эти недостатки не носят сколько-нибудь массового характера и встречаются лишь в отдельных ответахПри изучении темы очень важно опираться на имеющиеся у школьников знания. Например, разбирая вопрос о причинах возвышения Москвы в XIV в., учитель предлагает вспомнить, к какому времени относится первое упоминание о Москве в летописи, какова была судьба Москвы во время монголо-татарского нашествия. Изучение причин образования Русского централизованного государства опирается на знания, полученные школьниками в курсе истории средних веков о причинах централизации во Франции, в Англии. Рассказывая школьникам о Куликовской битве и окончательном падении монголо-татарского ига в 1480 г., учитель использует знания, полученные учащимися в IV классе, а также из прочитанных ими произведений художественной литературы и т. д. Учащиеся, особенно те, кто живет в Москве, могут принять активное участие в характеристике памятников русской культуры XV—XVI вв., поскольку многое из того, о чем идет речь на. уроке, они видели своими глазами (Кремль, храм Василия Блаженного, памятник Ивану Федорову, царь-пушку и т. д.).В теме «Образование и развитие Русского централизованного государства» тесно переплетается изучение ярких, конкретных фактов отечественной истории с разбором сложных исторических явлений и понятий.Так, на первом уроке красочный рассказ учителя о восстановлении и дальнейшем развитии хозяйства страны и возвышении Москвы, об Иване Калите и его политике сочетается с разбором очень сложного для семиклассников вопроса о причинах образования Русского централизованного государства. На втором уроке яркий рассказ о Куликовской битве и об объединении русских земель вокруг Москвы, о Дмитрии Донском и Иване III сочетается с общим выводом об укреплении Русского централизованного государства.Необходимо, чтобы учащиеся конкретно представляли себе, как была введена опричнина, что она собой представляла в жизни, каков был внешний облик опричников; надо дать запоминающуюся характеристику Ивана IV. Только на этой основе учащиеся могут быть подведенык убедительному для них выводу о сущности опричнины и ее последствиях.На уроке «Присоединение к Русскому государству Поволжья и Западной Сибири» дается красочный рассказ О походе Ивана IV на Казань, о Ермаке Тимофеевиче и завоевании Сибири. А затем делаются общие выводы о прогрессивном значении присоединения к России для этих областей и для укрепления Русского государства.Наконец, очень важно конкретно, образно рассказать учащимся о памятниках русской культуры XV—XVI вв.Для этого, например, в 315-й школе на уроке были с успехом ' использованы таблицы, подготовленные в историческом кабинете, Русское книгопечатание в XVI в. (портрет Ивана Федорова, модель печатного станка XVI в., заглавный лист книги, отпечатанной Иваном Федоровым) и Русская промышленность и техника в XVI в. (Пушечный двор по картине А. М. Васнецова, русские пушки XVI в., водяной двигатель). Здесь же вновь показывается и разбирается картина А. М. Васнецова Московский Кремль при Иване III.К пятой главе учебного пособия приложено два документа: 1) отрывок из Судебника 1497 г. «О крестьянском отказе» (т. е. о праве крестьян уходить от прежнего помещика и переходить на другое место жительства) и 2) выдержки из записок немца-опричника Генриха Штадена.Оба эти документа вполне доступны пониманию учащихся и с интересом изучаются ими — частично на уроке «Укрепление Русского централизованного государства в XVI в.», а частично дома. Использование документов делает более конкретными представления учащихся о закрепощении крестьян и особенно об опричнине (подробнее о работе с названными документами см. далее).С учетом результатов опытной работы в 1960/61 учебном году можно рекомендовать следующее планирование и методику изучения темы «Образование и развитие Русского централизованного государства». При этом для дополнительного исследования в 1961/62 учебном году необходимо выделить вопрос о наиболее целесообразных методических путях изучения в VII классе причин образования Русского централизованного государства.ПО
<< | >>
Источник: П. С. ЛЕЙБЕНГРУБ. ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО КУРСА ИСТОРИИ СССРВ VII КЛАССЕ(ПО МАТЕРИАЛАМ ОПЫТНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ). 1962

Еще по теме Тема VОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РУССКОГО ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО ГОСУДАРСТВА:

  1. Тема VОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РУССКОГО ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО ГОСУДАРСТВА
- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историография, источниковедение и методы исторических исследований - Историческая литература - Историческое краеведение - История Австралии - История библиотечного дела - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История мировых цивилизаций - История наук - История науки и техники - История первобытного общества - История религии - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -