<<
>>

Рекомендации по оптимизации регулирования образовательной ми­грации нигерийских студентов в России

В заключительном параграфе диссертационной работы мы попробуем сформулировать рекомендации для всех служб, на разных уровнях (вузов­ском, общегосударственном и пр.) работающих в сфере управления образо­вательной миграцией и адаптацией иностранных студентов. В современных условиях интенсивно расширяющегося глобального рынка образовательных услуг [см., напр.: Чиняева, 2002; How is International Student Mobility Shaping up..., 2013] очевидно, что грамотная миграционная политика должна быть направлена на как можно более широкое привлечение иностранных учащих­ся в российские вузы и средне-специальные учебные заведения, поскольку оно представляет собой важное направление в развитии экономики.

Кроме того, продвижение страны на мировом образовательном рынке имеет и принципиальное политическое значение, связанное с распространением вы­годных ей культурных ценностей и обретением международного влияния. Во всех странах, ориентированных на привлечение иностранных студентов, соответствующие службы стараются создать для них максимально комфорт­ные условия проживания и обучения в целях привлечения возможно боль­шего количества потенциальных абитуриентов.

Несмотря на то, что Россия входит в число лидеров глобального обра­зовательного рынка, особенно по показателям качества и доступности обра­зования [см., напр.: Арефьев, 2013; Обучение иностранных граждан..., 2011], в имиджево-рекламном плане она сильно проигрывает многим евро­пейским странам и США, контролирующим большую часть мирового рынка образовательных услуг. Соответственно, России необходимо стремиться к наращиванию своего репутационного веса - как страны, привлекательной для получения образования иностранными гражданами: Россия должна ак­тивнее и более масштабно рекламировать и продвигать свои образователь­ные услуги и возможности для студентов и абитуриентов из стран дальнего зарубежья, в том числе из Африки - одного из крупнейших мировых регио­нов, наращивающих объемы образовательной миграции в силу недостаточ­ной развитости собственной системы образования.

В борьбе за будущих студентов страны используют разнообразные подходы и методы управления международной образовательной миграцией: например, уже упоминавшийся Болонский процесс в качестве одной из глав­ных своих целей видит повышение привлекательности европейского высше­го образования на мировом рынке. Руководство отдельных российских вузов (в том числе РУДН), ориентированных на повышение собственной конку­рентоспособности, прикладывает усилия и самостоятельно устанавливает контакты с зарубежными странами, в том числе Африки, предлагая разнооб­разные образовательные услуги; предпринимает меры, направленные не только на привлечение, но и максимально эффективную адаптацию образо­вательных мигрантов, осуществляет программные шаги по интеграции зару­бежных студентов в российское общество и т.д. На наш взгляд, любые по­добные меры с необходимостью должны опираться на социологические дан­ные, формирующие научный фундамент для разработок в сфере адаптации мигрантов.

Один из возможных способов оценки вузовской политики по адапта­ции образовательных мигрантов - проведение серии интервью, в нашем слу­чае с нигерийскими студентами, обучающимися в России, для выяснения их мнений относительно проблем адаптации и путей их преодоления. Вопросы интервью в целом отражали тематическую структуру инструментария ан­кетного опроса (всего было проинтервьюировано 35 студентов из Нигерии), чтобы можно было дополнить данными интервью результаты анкетирова­ния.

Так, интервью подтвердили данные анкетирования, согласно которым одна из наиболее болезненных проблем, стоящих перед иностранными уча­щимися в России, - проблема трудоустройства. Согласно действующему российскому законодательству, иностранный студент не может осуществ­лять трудовую деятельность на территории России, однако трудное финан­совое положение многих студентов и необходимость обретения профессио­нального опыта часто побуждает их этот законодательный запрет нарушать: «Я думаю, что лучше было бы, наряду с учебой, разрешить иностранным студентам работать. Например, если у него есть специальное разрешение, выданное вузом или миграционной службой, что он может работать. На­пример, на каникулах, когда есть свободное от учебы время». По-видимому, необходимо трехстороннее согласование вопросов трудоустройства ино­странных студентов в России, подразумевающее совместное принятие реше­ния студентом, представителями вуза и работодателя.

В ряде интервью респонденты подчеркивали и необходимость обрете­ния профессионального опыта, поскольку работа по специальности способ­ствует развитию профессиональных навыков: «Нужно разрешить работать иностранным студентам, разрешить сочетать работу с учебой, особенно в тех случаях, когда работа связана с будущей профессией».

Другой стороной проблемы трудоустройства является поиск работы после возвращения из России на родину: многие студенты-нигерийцы, обу­чающиеся в РУДН, считают жизненно необходимым принять меры, которые бы способствовали их трудоустройству в качестве молодых квалифициро­ванных специалистов в Нигерии: скажем, ввести квоты на прием выпускни­ков российских вузов на работу в различные учреждения и предприятия; оказывать им информационную помощь в поисках работы (в том числе через систему международных связей вуза). Кроме того, речь может идти и о за­ключении государственных и частных договоров о возможности поступле­ния выпускников на оплачиваемые места стажеров после окончания учебы в вузе: «Я думаю, что государство должно демонстрировать заинте­ресованность в наших профессиональных знаниях и опыте. Например, нуж­ны специальные договоры, позволяющие выпускнику найти работу по специ­альности в своей родной стране».

В то же время иностранные студенты отмечают, что усилий вуза и го­сударства для решения проблемы их трудоустройства недостаточно - сами студенты должны обладать необходимыми умениями и способностями, на­пример, уметь находить общий язык с работодателем, самостоятельно гра­мотно вести поиск работы: «Выпускник должен уметь сам найти работу и понравиться будущему работодателю, доказать, что он обладает необхо­димыми знаниями и умениями, что профессионал и его нужно взять на ра­боту». Подобные высказывания, видимо, говорят о необходимости включе­ния в учебный процесс специальных курсов и факультативов, направленных на выработку навыков самопрезентации и поиска работы, умения проходить собеседования при приеме на работу, на развитие личностных качеств.

Таким образом, наряду с официальными мероприятиями по адаптации и трудоустройству выпускников-иностранцев, необходимы программы раз­вития их личностных качеств и способностей, чтобы они смогли не только успешно учиться в иностранном вузе, но и потом быстро трудоустроиться и эффективно работать на родине. Среди таких качеств, прежде всего, нужно назвать:

• способность к адаптации к конкретной психологической атмосфере - как в образовательном учреждении, так и в трудовом коллективе;

• умение определять и преодолевать сложности в коммуникации;

• толерантность, открытость к замечаниям, советам, критике и т.д.;

• умение устанавливать позитивные отношения с однокурсниками, то­варищами на работе;

• готовность к применению на практике полученных в процессе обуче­ния знаний и умений.

Другая важна проблема (возможно, даже первостепенная), препятст­вующая успешной социальной адаптации иностранных студентов и потому требующая специальных усилий и внимания, - сложности материального и организационного характера. В ходе интервью многие нигерийцы отмечали, что сталкивались с несвоевременным выделением стипендий студентам, обучающимся на бюджетных местах в иностранном государстве, с трудом могли выполнить формальные требования к заполнению различных доку­ментов в российских службах и учреждениях, прежде всего, осуществляю­щих миграционный учет иностранцев: «У нас было бы значительно меньше проблем с учебой, если бы наше государство своевременно выделяло нам стипендии»; «Нужно, чтобы миграционные службы разрешали нам регист­рироваться в упрощенном порядке по месту учебы на длительные сроки. Например, чтобы нигерийский студент мог приехать и выехать из России без повторной регистрации, если он при этом не изменяет место житель­ства. Хорошо, если действие студенческой визы будет равно сроку дейст­вия регистрации и обучения. Короче: нужно, чтобы студент-иностранец мог получить одноразовую визу на весь период обучения, т.е. если срок обу­чения в России составляет шесть лет, то нужна виза на семь лет - с уче­том подготовительного факультета».

Многие студенты-нигерийцы в целях преодоления проблем с учебой предлагают руководству вуза обратить внимание на организационные усло­вия обучения, например, на необходимость создания специального фонда учебной литературы на английском языке, на обеспечение комфортных ус­ловий обучения, особенно русскому языку, на желательность введения транспортных карт для иностранных учащихся, разрешающих им льготный проезд на общественном транспорте:

• «Будет намного легче успевать в учебе, если на факультете будут со­временные библиотеки, в которых есть в том числе электронные ре­сурсы - книги, пособия, учебники - на английском языке, а также ла­боратории с хорошим оборудованием».

• «Нигерийские студенты смогут лучше учиться, если вуз позволит от­стающим в учебе посещать дополнительные занятия - такие сту­денты могли бы ходить одновременно с текущей учебой на повтор­ные занятия (хотя бы две-три пары в неделю) по русскому языку».

• «Проблем с учебой у иностранных студентов было бы значительно меньше, если бы вузы предлагали им адаптированный учебный план обучения, с учетом их языковых навыков и профессиональных потреб­ностей. Можно было бы ввести разные вариативные курсы обучения, углубленные, по языку и профессиональному языку. Такие курсы помог­ли бы студентам-иностранцам более успешно подготовиться к буду­щей специальности».

• «Я думаю, что группы на подготовительных курсах нужно состав­лять, исходя из разницы в уровне владения русским языком у разных студентов. Можно для этого устроить тестирование на определе­ние уровня владения русским языком на подготовительном отделении в самом начале обучения и разделить студентов на группы в зависи­мости от уровня владения языком - низкий, средний, хороший».

• «Уменя есть сложности с учебой, так как я не всегда могу нормально посещать занятия. Я далеко живу и для меня очень важен вопрос льготного проезда для студентов и особенно студентов-иностранцев на общественном транспорте».

Многие проинтервьюированные студенты затрагивали также пробле­мы успешной профессиональной карьеры выпускника после возвращения в Нигерию. В частности, речь шла о признании российских дипломов ниге­рийскими профессиональными и научными учреждениями: в настоящее время существует немало препятствий для тех, кто хотел бы продолжить за­нятия наукой по возвращению на родину. Респонденты предлагали расши­рить количество двухсторонних соглашений между российскими и нигерий­скими вузами в сфере совместной научной и учебной деятельности, возмож­но, ввести программы двойного обучения и стажировок и т.п.: «Есть про­блема в том, что российский диплом не всеми признается у нас на родине. Эту проблему нужно решать вместе, нужны совместные усилия россий­ских и нигерийских вузов. Например, российские преподаватели могут пи­сать совместные учебники с нигерийскими учеными, учебники могут быть и на русском языке, и на английском языке. Такая совместная деятельность должна привести к тому, что содержание многих дисциплин и курсов будет ближе друг другу, и это, в свою очередь, поможет признанию аттестатов и дипломов той и другой странами».

Другая группа факторов, исключительно важная для успешной соци­альной адаптации нигерийских студентов, включает в себя особенности быта и условий проживания: респонденты предлагали различные меры, которые могли бы помочь им преодолеть бытовые проблемы во время обучения в России. Так, особенно часто респонденты отмечали необходимость предва­рительного знакомства нигерийских абитуриентов (до приезда в Россию) с российской культурой, условиями жизни, обычаями и традициями; предла­гали создать специальную культурно-ознакомительную программу для сту­дентов, рассказывающую о различных аспектах жизни и учебы в России: «У приезжающих в Россию нигерийских студентов было бы гораздо меньше бытовых сложностей, если бы они могли подробно познакомиться с рос­сийской культурой (образом жизни, привычками, обычаями) у себя на Роди­не, например во время обучения в школе»; «Много проблем можно было бы решить через создание специальной культурной программы для иностран­ных студентов. Например, на подготовительном отделении можно ввести специальный курс по истории, искусству, религии и литературе России, и чтобы его читали подробно, оба семестра - это помогло бы иностранным студентам лучше овладеть разговорным русским языком и понять русскую культуру».

Также в ходе интервью респонденты часто упоминали проблему со­вместного проживания с разными категориями студентов. Следует отметить, что правила расселения студентов в СССР и в современной России различа­ются: если в СССР приветствовалось и поощрялось совместное проживание советских и иностранных студентов, то в современных российских вузах часто, наоборот, не стремятся селить российских и иностранных студентов вместе. Это, с одной стороны, затрудняет процесс овладения разговорным русским языком, с другой - создает определенные бытовые сложности: «Чтобы студентам-нигерийцам было легче адаптироваться, нужно их смешанно расселять в общежитии по этажам и комнатам. Например, чтобы студент мог выбрать - селиться ему с соотечественниками или с российскими и другими иностранными студентами. Это поможет сту­денту быстрее находить общие интересы в общении с русскими сверстни­ками и погрузиться в языковую среду».

Конечно, практика расселения иностранных студентов со своими зем­ляками имеет как плюсы, так и минусы: проживать вместе с соотечественни­ками значительно комфортнее - это фактор компенсации культурного шока; с другой стороны совместное проживание нигерийских студентов с россий­скими помогает первым быстрее и лучше адаптироваться к условиями жизни в России. Впрочем, у иностранных студентов нет единого мнения по данно­му вопросу, поэтому, наверное, правильнее всего предоставлять им самим возможность выбора: проживать вместе с земляками, с российскими студен­тами или с другими иностранными студентами.

Для части опрошенных нигерийцев, обучающихся в РУДН, актуаль­ными оказались и проблемы питания - они считают необходимым ввести специальную консультативную программу по вопросам питания в России для иностранных учащихся: «Очень хорошо помогла бы специальная про­грамма питания для нигерийских студентов, построенная на совместных консультациях. Например, мы заранее сдаем деньги на питание, но затем вместе с работниками столовой составляем меню (например, на каждую неделю), в котором учитывались бы и наши пожелания (блюда националь­ной кухни), и возможности столовой. Можно даже чтобы иногда готовили девушки-африканки или бы они научили поваров, как готовить блюда ниге­рийской кухни».

Проблемы предвзятого отношения к иностранным студентам из Афри­ки со стороны представителей полиции (постоянные проверки документов) достаточно редко упоминались в ходе интервью: «Необходимо что-то де­лать, как-то бороться против расизма и вымогательств сотрудников по­лиции, например, привлекая внимание к этой проблеме представителей средств массовой информации, журналистов (радио, телевидение, газеты) и разных общественных организаций»; «Чтобы студенты-африканцы нор­мально могли жить и учиться в России, государство и администрация ка­ждого города должны бороться против придирок и расизма со стороны по­лиции, постоянных проверок документов у иностранцев. Да, конечно, нужно и студентов приучать постоянно носить при себе паспорт с действующей регистрацией, но это только малая часть проблемы, а не ее решение».

Несколько чаще респонденты упоминали сложности с проведением своего свободного времени: «Есть проблема в том, чтобы хорошо прово­дить свободное от учебы время для иностранных студентов, и руководство университета должно вести работу по организации досуга иностранных студентов. Например, нужно больше объектов досуга: доступных спор­тивных объектов, дискотек, баров, кафе и т.д. для иностранных учащихся на территории студенческого городка»; «Я думаю, что университет дол­жен развивать внеучебную работу с иностранными студентами - органи­зовывать концерты, фестивали, выставки, например, посвященные дням национальной культуры. На таких выставках нашим землячествам могут предложить показать все, что угодно: предметы быта, украшения, одеж­ду, национальные блюда и напитки, национальные костюмы, песни, танцы и т.д.».

Таковы в целом основные проблемы, названные респондентами в ходе интервью, а также предложенные нигерийскими студентами пути их реше­ния. Однако наряду с усилиями администрации вуза и соответствующих го­сударственных служб страны, в которой учится иностранный студент, ему также необходимо развивать и поддерживать те личностные качества, кото­рые помогают успешно адаптироваться к условиям учебы и жизни в новой социокультурной среде. Прежде всего, это:

• умение правильно выбрать страну, город и вуз обучения - необходимо

тщательно собирать всю возможную информацию еще до отъезда - о

стране обучения, ее культуре, истории, традициях, системе образова­ния, условиях обучения и т.д.;

• настроенность на учебу и/или работу, желание овладеть знаниями, си­ла воли, трудолюбие, ответственность, умение справляться с трудно­стями;

• готовность к позитивному общению с местным населением, овладение русским языком; готовность принимать иные нормы и ценности, ува­жать чужие обычаи и традиции, соблюдать иные законы и правила по­ведения;

• готовность изучать российскую историю, ее героев, знакомиться с творчеством писателей, художников, работой общественных деятелей и пр.;

• коммуникабельность, открытость к общению, готовность к диалогу. Еще одно важное направление в оптимизации процессов социальной

адаптации образовательных мигрантов - использование ресурсов нацио­нальных сообществ, землячеств и ассоциаций. Еще в 1980-х годах нигерий­цы, которые учились в Советском Союзе, основали неправительственную ассоциацию под названием NASSAI (Нигерийская Ассоциация Советских Студентов, которые учились в России). Это был большой общественный фо­рум для встреч, общения и поддержания связей между бывшими советскими, а теперь и российскими студентами: бывшие студенты встречали одно­группников, новых выпускников, которые учились в России, имели возмож­ность общаться на русском языке. Данная ассоциация, несомненно, помогает нигерийским выпускникам российских вузов чувствовать себя более ком­фортно в своей стране после приезда из России.

Что касается ассоциаций, действующих на территории России, то главными из них являются: Ассоциация нигерийских студентов, учащихся в России на бюджетной основе (ANSSIR); ассоциации нигерийских студентов или нигерийские общины в различных российских университетах (например, в РУДН); нигерийские сообщества не только для студентов (например, ниге­рийская диаспора); Ассоциация ибо в России и др. Ассоциация нигерийских студентов в РУДН во всем помогает вновь прибывающим студентам и пыта­ется сделать их адаптацию и нахождение в России более комфортным. Чле­ны и должностные лица Ассоциации, в первую очередь, знакомятся с ново­прибывшими нигерийскими студентами, затем выслушивают их просьбы и помогают решать любые вопросы, рассевая их опасения и страхи. Ассоциа­ция также поручает заслуживающим доверия членам решать проблемы и бытовые вопросы студентов: они подсказывают, где лучше покупать про­дукты питания и теплую одежду, как использовать транспорт, в каком банке лучше открывать счет, какой поставщик телефонной связи и Интернет-услуг является лучшим и более дешевым.

После прохождения стадии культурного шока прибывших из Нигерии студентов можно разделить на две группы: первые не могут приспособиться к русской культуре и людям, мало контактируют с местным населением, в основном общаются с нигерийской диаспорой или с другими иностранцами, некоторые, не закончив обучения, добровольно покидают Россию, потому что чувствуют, что не могут справиться с трудностями, других отчисляют из университета за неуспеваемость, хулиганство или нарушение порядка в об­щежитии.

Вторая группа - эта большинство студентов-нигерийцев, которые яв­ляются психически устойчивыми, коммуникабельными, целеустремленны­ми, гибкими людьми и успешно справляются с трудностями, что помогает им достаточно быстро адаптироваться в России и гарантирует успешность в учебе. Позитивно воспринимая особенности русской культуры и образа жизни, они в то же время сохраняют собственные традиции, что формирует у данной группы удивительное мультикультурное мировоззрение.

Впрочем, в целом респонденты в ходе и анкетного опроса, и интервью в большей степени акцентировали внимание на внешних факторах адапта­ции, тогда как внутренние факторы - соответствующие личные качества - упоминались ими значительно реже. Видимо, образовательные мигранты на­строены требовать от страны обучения несколько больше того, что преду­смотрено учебным контрактом, но сами не всегда готовы подстраиваться к требованиям принимающей стороны, что не может не порождать спорные и конфликтные ситуации на постоянной основе. Очевидно, что для повышения эффективности адаптации образовательных мигрантов не только из Ниге­рии, но и из других государств Западной Африки необходимо, чтобы соот­ветствующие вузовские службы и миграционные структуры умели грамотно сочетать мероприятия и программы, направленные на управление как внеш­ними, так и внутренними факторами адаптации.

<< | >>
Источник: Адедиран Анна, Мореникс Алаби. ПРИЧИНЫ И ФАКТОРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МИГРАЦИИ ИЗ СТРАН ЗАПАДНОЙ АФРИКИ В РОССИЮ (НА ПРИМЕРЕ НИГЕРИИ). 2015

Еще по теме Рекомендации по оптимизации регулирования образовательной ми­грации нигерийских студентов в России:

  1. Рекомендации студентам для подготовки к семинарскимзанятиям
  2. Введение ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
  3. 4.2. Психологический анализ включенности студентов-будущих учителей в процессе полисубъектного образовательного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической подготовки в вузе
  4. Ретюнский Игорь Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЩЕСТВЕННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА, 2015
  5. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 КРАТКИЕ СОВЕТЫ–РЕКОМЕНДАЦИИ студентам по организации своей учебно–профессиональной деятельности в ходе вузовского обучения
  6. 5. Рекомендации для России
  7. 7. Социологические рекомендации Э. Гидденса — Т. Блэра и исторический опыт России
  8. СТАНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ И ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В РОССИИ XIX в.
  9. § 3. Организация и регулирование аудиторской деятельности в России 3.1. Нормативное регулирование аудиторской деятельности
  10. Засурский И., Харитонов В.. Трансформация авторского права в интернете: зарубежные тенденции, бизнес-модели, рекомендации для России — 384 с., 2013
  11. Резюме российских рекомендаций «Диагностика и коррекция нарушений липидного обмена с целью профилактики и лечения атеросклероза». (Краткие рекомендации)
  12. 9. Становление и регулирование корпоративной деятельности в России
  13. 3. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы
  14. Поцелуев В.А.. История России XX столетия: (Основные проблемы): Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,. - 512 с., 1997
  15. П.И. Пидкасистый. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей. - М: Педагогическое общество России. - 640 с., 1998
  16. Смоленский М.Б.. Конституционное право России. 100 экзаменационных ответов: Экспресс-справочник для студентов вузов. - Изд. 3-е, испр. и доп. -Москва: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март». - 288 с. , 2003