<<
>>

Образовательная миграция из Нигерии в Россию: история и современность

На сегодняшний день в России обучаются студенты из 173 стран мира, в том числе студенты из 52 африканских стран - в 787 российских вузах (3/4 всех вузов страны) [Арефьев, Шереги, 2014]. Однако международная обра­зовательная миграция в Россию/СССР имеет длительную историю, которую можно разделить на несколько этапов:

1.

Дореволюционный период (1840-е - 1920-е годы): в вузах страны по­являются первые иностранные студенты. Так, уже в 1840-х годах в Харьковском университете, обучалось около 500 иностранных студен­тов [Подготовка специалистов..., 1999]. Во второй половине XIX века в Петербургском и Московском университетах, в ряде других граж­данских и духовных учебных заведений проходили обучение студенты (как юноши, так и девушки) из Болгарии, Боснии, Герцеговины, Сер­бии и других стран. В этот период государством осуществляется этни- чески-ориентированная образовательная политика: иностранные сту­денты славянского происхождения освобождались от платы за «слу­шание» курсов, получали специальные государственные стипендии [Звягольский, 2004: 17].

2. Раннесоветский период (с 1920-х до середины 1940-х годов) характе­ризуется отсутствием ясной государственной политики в отношении иностранных студентов и сокращением числа последних в вузах в силу нарастания закрытости советского общества, подозрительности по от­ношению к иностранцам. Накануне Второй мировой войны обучение иностранных студентов, стажеров и аспирантов в Советском Союзе стало крайне редким явлением: так, в 1945 году в вузах СССР обуча­лось только 20 иностранных студентов [Голубев, 2002]. Тем не менее, за этот период высшие и средне-специальные учебные заведения Со­ветского Союза закончило несколько тысяч студентов из Монголии, Ирана, Турции, Китая и ряда других стран.

3. Позднесоветский период (с 1950-х до конца 1980-х годов): рост чис­ленности иностранных образовательных мигрантов обусловлен тем, что СССР привлекает в страну иностранных студентов и аспирантов, преследуя геополитические интересы, стремясь расширить идеологи­ческое и культурное влияние в мире и отдельных регионах, прежде всего в странах социалистического блока и так называемого «третьего мира». Соответственно, в этот период расширялась география госу­дарств, которым оказывалась культурно-образовательная поддержка в виде обучения студентов в советских вузах. В первую очередь, это бы­ли страны Восточной Европы, Азии и Африки, которые встали на путь социалистического развития. Практика обучения иностранных студен­тов в советских вузах закреплялась системой международных двусто­ронних договоров (с Болгарией, Румынией, Венгрией, Монголией, Польшей, Чехословакией, Китайской Народной Республикой и др.), которые определяли условия обучения иностранных студентов в со­ветских вузах, их количество и специализации. Для иностранных сту­дентов и аспирантов при вузах были созданы специализированные подготовительные факультеты для изучения русского языка со срока­ми учебы от шести месяцев до года [Арефьев, 2006: 12].

Переход на систему международных соглашений позволил значитель­но увеличить количество иностранных студентов в высших и средних учеб­ных заведениях СССР: уже к середине 1950-х годов в Советском Союзе обу­чались 12,8 тысяч иностранных студентов, в том числе 1,2 тысяч аспирантов [Голубев, 2002: 14]. В то же время, начиная со второй половины 1950-х го­дов, количество студентов из стран социалистического блока в советских ву­зах стало постепенно сокращаться в связи с тем, что по мере развития собст­венных национальных систем образования эти государства уже в 1960-е го­ды смогли удовлетворить свои потребности в подготовке кадров высшей квалификации самостоятельно.

В середине 1950-х - начале 1960-х годов волна национально­освободительных и антиколониальных движений прокатилась по Африке, Азии и Латинской Америке (к началу 1960-х годов в Африке насчитывалось уже 26 независимых государств). Советский Союз проводит активную поли­тику поддержки молодых государств, в том числе стимулируя образователь­ную миграцию из развивающихся стран: со второй половины 1950-х годов сотни юношей и девушек из регионов «третьего мира» стали студентами ву­зов и техникумов СССР. В 1958 году было принято специальное постанов­ление Секретариата ЦК КПСС «О мероприятиях по расширению культур­ных и общественных связей со странами Азии и Африки», где в частности говорилось: «министерству высшего образования СССР (товарищу Елюти­ну) принять меры к увеличению количества обучаемых в советских вузах студентов и аспирантов из колониальных и зависимых стран Азии и Афри­ки» [Постановление..2013].

В начале 1960-х годов в советских вузах обучались уже тысячи сту­дентов из 29 стран Африки, 21 государства Азии и 19 стран Латинской Аме­рики. В этот период были созданы специализированные вузы по подготовке иностранных студентов, например, в 1960 году решением Правительства Со­ветского Союза в Москве был открыт Университет дружбы народов, позже названный в честь Патриса Лумумбы, первого президента независимой Рес­публики Конго. Университет стал одним из крупнейших в мире учебных за­ведений, ориентированных на обучение иностранных специалистов. В ре­зультате такой открытой образовательной политики за период с начала 1950­х до конца 1980-х годов число иностранных студентов в СССР увеличилось более чем в 20 раз (Табл. 6), достигнув накануне распада Советского Союза 126,5 тысяч, или 10,8% от общемировой численности иностранных студен­тов, что позволило СССР занять третье место в мире после США и Франции по количеству иностранных студентов [Шереги, Дмитриев, Арефьев, 2002: 22].

Таблица 6

Иностранные студенты в России/СССР в тыс. чел., 1950-1990 годы
Годы 1950 1960 1970 1980 1990
Иностранные студенты в СССР 5900 13500 26200 88300 126500


В 1990 году иностранные студенты, стажеры и аспиранты учились почти в 700 учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях 120 городов и населенных пунктов Советского Союза, в том числе 23,5 тыс. иностранцев обучалось в Москве, 16,5 тыс. - в Ленинграде, 8 тыс. - в Киеве, 5 тыс. - в Харькове, 4 тыс. - в Минске и т.д. Большую часть иностранных студентов составляли образовательные мигранты из стран социалистическо­го лагеря: почти 80% иностранных студентов приехали в СССР из Азии, Африки, Латинской Америки и Восточной Европы, в частности, из Монго­лии - 8,8 тыс., Вьетнама - 6,7 тыс., Кубы - 6,1 тыс., Афганистана - 6,1 тыс., Болгарии - 5,4 тыс., Сирии - 5 тыс., Йемена - 3,6 тыс., Эфиопии - 3,5 тыс., Ливана - 3,4 тыс. и т.д. [Подготовка специалистов, 1999: 29].

4. Постсоветский период (с 1991 года по настоящее время): постепенно сокращается количество государственных стипендий зарубежным

странам для обучения и повышения квалификации их студентов в ву­зах России, что, с одной стороны, снижало возможности геополитиче­ского влияния страны, с другой - стимулировало российские вузы са­мостоятельно выходить на зарубежные образовательные рынки. В 1990-е годы произошло резкое сокращение контингента иностранных учащихся, в том числе из стран Африки: только за год число ино­странных студентов в России сократилось в 2-3 раза - c 126,5 тысяч человек, обучавшихся в советских вузах в 1990 году, до 39,3 тыс. - в 1991 [Подготовка специалистов, 1999: 29]. Это сокращение достигло своего отрицательного пика примерно к 1993 году, и уже с 1994/1995 учебного года начался некоторый рост количества иностранцев, при­езжающих на учебу в Россию. Достигнув своих максимальных показа­телей в 1997 году (почти 70 тыс. студентов), численность иностранных учащихся вследствие финансового кризиса 1998 года вновь стала сни­жаться, и лишь начиная с 2001 года приток образовательных мигран­тов из стран дальнего зарубежья в Россию возобновился [Подготовка специалистов, 1999: 32].

К середине 1990-х годов количество студентов из стран ближнего за­рубежья (которые с 1991 года стали «иностранными студентами» в связи с распадом СССР) в российских вузах также сократилось более чем в три раза, и до настоящего времени ситуация существенно не изменилась. В первую десятку государств, обеспечивающих Россию иностранными студентами, в середине 1990-х годов вслед за Китаем вошли пять стран СНГ - Казахстан (2 место), Украина (5 место), Узбекистан (6 место), Беларусь (8 место) и Арме­ния (10 место); между ними «вклинились» Индия и Вьетнам, заняв, соответ­ственно, 3 и 4 места [Письменная, 2008: 82]. Девушки составляют более по­ловины студентов из Украины, Белоруссии, Казахстана, стран Балтии, за­падноевропейских стран, в то время как среди приезжающих на учебу из арабских стран Африки, Латинской Америки и Закавказья пока преобладают юноши, хотя число девушек тоже растет [Шереги, Дмитриев, Арефьев, 2002].

В Таблице 7 представлены доли студентов из разных регионов в общей численности иностранных студентов в российских вузах в конце 1990-х.

Таблица 7

Иностранные студенты в России, в %______________

Континенты/

Регионы

СНГ Азия Африка Европа Центральная и Южная Америка США и Канада
Иностранные студенты в России 66,5 28,2 5,7 1,4 0,9 0


В течение последних лет суммарное количество иностранных студен­тов в России растет, и в 2008/2009 учебном году в российских вузах обуча­лось уже 103 тысячи человек. Самое значительное количество иностранных студентов приезжает в Россию из Китая - 9%, за ним следуют Индия - 4,3%, Вьетнам - 3% и Малайзия - 2,6%; 5,7% студентов прибывают в Россию из Африки, менее 1% - из Латинской Америки, примерно 1,5% - из Прибалти­ки. Неуклонно растет и число студентов из стран бывшего СССР, обучаю­щихся в вузах России: так, в 2008/2009 учебном году они составляли более 52% общего количества иностранных студентов (в 1993 году - 35%).

Таким образом, образовательная миграция в СССР/Россию имеет дав­нюю историю, поэтому российской системой образования накоплен боль­шой опыт обучения и адаптации мигрантов из стран дальнего зарубежья. После сокращения числа иностранных учащихся, пришедшегося на 1990-е годы, в стране вновь наблюдается неуклонное увеличение их количества в вузах, что определяет не снижающуюся в обозримом будущем актуальность теоретических и практических вопросов миграционной политики и адапта­ции образовательных мигрантов. Один из таких вопросов - факторы образо­вательной миграции: американский социолог Э. Ли предложил делить фак­торы миграции на две группы - «факторы толчка» и «факторы притяжения».

Факторы толчка - это те неблагоприятные условия в стране выезда человека, которые побуждают людей эмигрировать; факторы притяжения - те особен­ности страны назначения, которые, наоборот, привлекают иммигрантов [Lee, 1969].

Помимо факторов толчка-притяжения ученые, изучающие миграцион­ные и адаптационные процессы, считают необходимым учитывать взаимо­действие факторов макро- и микро-уровня. Скажем, если в нашем случае речь идет о небольшом нигерийском иммигрантском сообществе в России, то факторами макро-уровня будут экономические потребности России в поддержании стабильных международных отношений со странами Африки, политика принятия нигерийских студентов на обучение, а также социально­экономическая ситуация в Нигерии, которая не позволяет многим нигерий­цам получить желаемое образование дома; факторы микро-уровня - это не­официальные сети и каналы взаимной поддержки внутри нигерийского со­общества в России и связи с семьей и друзьями, которые остались в Ниге­рии.

Особенности образовательной миграции нигерийских студентов в Рос­сию вполне могут быть объяснены в терминах теории «толчка-притяжения» Ли. Так, «факторы толчка», которые выталкивают нигерийскую молодежь из Нигерии в Россию, можно подразделить на следующие группы, достаточно общие для всех стран Западной Африки, где наблюдаются схожие политиче­ские, экономические, социальные и культурные проблемы [Matusevich, 2007]:

• Экономические: большинство нигерийцев мигрируют по экономиче­ским причинам, независимо от степени своей квалификации и уровня образования. Нигерия при всей своей масштабности, успешности и влиятельности на фоне других африканских стран все же обладает раз­вивающимся, а не развитым типом экономики, которая характеризует­ся высоким уровнем безработицы и коррупции, низкой заработной платой, периодическими вспышками голода и бедностью. Нигерия не может предоставить достаточное число рабочих мест своим гражда­нам, имеет ограниченную способность поглотить квалифицированный персонал и не способна самостоятельно готовить необходимые стране квалифицированные кадры.

• Социально-инфраструктурные - недостаточные условия для профес­сионального и личностного роста: отсутствие качественной системы образования, ограниченные возможности для проведения научных ис­следований, неудовлетворенность перспективами будущего трудоуст­ройства, принципами кадрового управления и т.д. Отношения между университетами и национальным правительством в Нигерии иногда довольно враждебны: университеты функционируют под жестким контролем нигерийского правительства, администрации вузов имеют мало возможностей влиять на образовательную политику, а потому, как правило, не способны справляться с кризисными ситуациями - частым явлением в нигерийских вузах. В Нигерии пока нет комфорта­бельных условий труда, прозрачных бюджетов, четкой образователь­ной политики и фондов для проведения научных исследований. До­полнительные проблемы порождают и условия жизни в Нигерии: про­фессионалы разочаровываются, когда, например, не могут найти для себя или своей семьи приличное жилье, дать достойное образование детям; мизерные зарплаты и ограниченные возможности карьерного роста только добавляют негатива; плохо оборудованные учебные уч­реждения и коррупция создают серьезные препятствия для учебы; библиотеки, в которых размещено скромное число устаревших книг, лаборатории со сломанным или устаревшим оборудованием, слабораз­витые медицинские структуры усугубляют недовольство студентов и подталкивают их к образовательной миграции.

• Политико-культурные - политическая нестабильность и отсутствие га­рантий безопасности побуждают многих молодых нигерийцев эмигри­ровать. В многонациональной Нигерии узурпация правительственных постов какой-либо одной народностью неизбежно ведет к социальному недовольству и частым военным переворотам. Военное правительство, в свою очередь, руководствуется не демократическими принципами управления, а командно-приказными, не ставя ни во что права челове­ка. Религиозные конфликты между мусульманами и христианами - также серьезная предпосылка для эмиграции: неоднократные этноре­лигиозные конфликты оставили многие семьи без крова и средств к существованию, вынудили их бежать, бросив все, спасая свою жизнь. Все вышесказанное объясняет сохранение достаточно криминогенной обстановки в стране: вооруженный бандитизм стал ежедневным явле­нием, в последние годы участились взрывы/теракты в общественных местах; неподготовленные и коррумпированные правоохранительные органы не могут контролировать ситуацию в стране, тем самым побу­ждая все больше число людей искать безопасной и спокойной жизни за границей.

Факторы притяжения, которые побуждают нигерийских студентов мигрировать в Россию, также можно подразделить на аналогичные группы:

• Экономические: на фоне слабой нигерийской российская экономика выглядит достаточно стабильной и мощной, чтобы привлекать ми­грантов из Нигерии - многие из них предпочитают сегодня выезжать на обучение в Россию вместо прежде традиционно выбираемых Вели­кобритании и Америки.

• Историко-политические: Россия - весьма политически устойчивая страна со стабильной системой управления, ее миграционная и визовая политика благоприятна для нигерийцев, стимулирует студенческую миграцию для получения высшего образования; немаловажны и исто­рически сложившиеся связи в сфере образования между Россией и Ни­герией.

• Социально-инфраструктурные: помимо стабильной экономики, спо­койной политической ситуации и относительно высокого уровня жиз­ни, важной привлекательной чертой России для нигерийских студен­тов является возможность получить качественное образование, необ­ходимое для успешного трудоустройства и карьерного роста. В России система образования и условия обучения намного лучше чем в Ниге­рии: хорошо оборудованные аудитории, научные лаборатории и биб­лиотеки, доступность учебных ресурсов и Интернета, благоустроенные общежития, хорошо развитая система общественного питания и здра­воохранения - несомненные факторы притяжения нигерийских обра­зовательных мигрантов в страну.

Таким образом, если в ближайшие годы не произойдет серьезных из­менений на макрополитическом и макроэкономическом уровнях, можно ожидать сохранения и даже увеличения потока образовательных мигрантов их Нигерии в Россию. Сотрудничество двух стран в сфере высшего образо­вания имеет долгую историю [Matusevich, 2007]: ее точка отсчета - обрете­ние Нигерией государственной независимости в 1960 году и становление самостоятельной образовательной политики нигерийского государства. Со­ветский Союз был образовательным центром для многих студентов со всех континентов мира, поскольку здесь можно было получить качественное об­разование бесплатно или за довольно низкую плату. В рамках помощи моло­дому нигерийскому государству правительство СССР направило в нигерий­ские вузы небольшой контингент советских преподавателей и предоставляло нигерийским студентам бюджетные места: уже в 1963 году, всего через три года после получения независимости, СССР предоставил Нигерии 45 мест в Университете имени Патриса Лумумбы (современный РУДН); число подоб­ных бюджетных мест возросло до 145 в 1971 году.

Несмотря на то, что во времена Советского Союза нигерийцам было достаточно трудно оплатить проезд в СССР для получения образования, все больше молодых нигерийцев продолжали ехать в СССР за качественным об­разованием. В 1971 году количество нигерийских студентов, обучающихся в СССР, составило 340, в 1980 году - уже 850 студентов (Табл. 8). Однако сле­дует отметить, что выпускникам советских учреждений было сложно найти себе рабочие места по возвращению в Нигерию: из-за несоответствия обра­зовательных стандартов к дипломам СССР (в отличие от аналогичных доку­ментов, полученных в США или Англии) нигерийские учреждения относи­лись с подозрением [Matusevich, 2003].

Таблица 8

Количество нигерийских студентов в СССР, 1970-1980гг. ____

Год 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 1980
Количество 340 342 343 345 350 465 580 600 850


После распада Советского Союза нигерийские студенты стали намного реже приезжать в Россию: это связано в основном с сокращением россий­ских государственных квот (бюджетных мест), а также с тем, что нигерийцы предпочитали мигрировать и обучаться в тех зарубежных странах, где у них не возникает проблем с языком и восприятием диплома о высшем образова­нии. Однако с начала 1990-х годов многое изменилось в структуре россий­ского образования, и в последние годы нигерийцы снова начали выбирать для обучения Россию благодаря переходу российских университетов на со­временные образовательные стандарты (квалификации «бакалавр» и «ма­гистр» вместо «специалиста»), предложению рядом вузов программ обуче­ния на английском языке; кроме того, учеба в Англии или США, которые являются предпочитаемыми англоязычными вариантами для нигерийцев, намного дороже, чем в России. В результате общее количество нигерийских студентов в вузах России составило порядка 700 человек в 2009/2010 учеб­ном году [Russian Statistical Yearbook, 2010]. Российская Федерация оказыва­ет Нигерии помощь в сфере образования путем выделения бюджетных квот и создания благоприятных условий для учебы нигерийских студентов: им предоставляются места в общежитиях, стипендии, доступ к библиотекам, медицинскому обслуживанию и т.д.

Необходимо отметить, в определении количества иностранных образо­вательных мигрантов в России существуют сложности, поскольку большая часть таковых, к сожалению, не включена в официальную статистику имми­грационных потоков, поэтому официальная статистика образовательной ми­грации демонстрирует снижение иммиграционного притока, в то время как данные Министерства образования и науки Российской Федерации показы­вают противоположную тенденцию. Тем не менее, на сегодняшний день студенты из Нигерии являются самой многочисленной группой в России по сравнению с другими странами Западной Африки и неарабской Африки, ус­тупая по численности только Марокко (Табл. 9) [Russian Statistical Yearbook, 2010]. Конечно, точную количественную оценку здесь дать трудно, посколь­ку статистика достаточно отрывочна и неполна: в различных официальных источниках (публикациях Росстата и Министерства образования и науки России) одни и те же показатели иногда представлены разными числами, по­тому что министерство учитывает только число студентов в подведомствен­ных вузах, а Росстат собирает информацию обо всех учреждениях высшего образования; данные Росстата основаны на отчетах государственных и му­ниципальных учреждений высшего образования, в то время как министерст­во может использовать и другие источники, например, данные своего социо­логического научно-исследовательского центра и т.д.

Таблица 9

Численность африканских студентов в российских вузах
2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010
Зачислено: Иностранные

студенты:

Выпуск: Зачислено: Иностранные

студенты:

Выпуск: Зачислено: Иностранные

студенты:

Выпуск: Зачислено: Иностранные

студенты:

Выпуск:
АФРИКА 1400 5300 800 1500 6100 800 1000 5700 800 1700 6600 900
Марокко 200 800 200 200 900 100 100 900 100 200 900 200



2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010
Зачислено: Иностранные

студенты:

Выпуск: Зачислено: Иностранные

студенты:

Выпуск: Зачислено: Иностранные

студенты:

Выпуск: Зачислено: Иностранные

студенты:

Выпуск:
Нигерия 100 500 0 200 700 0 100 600 100 200 700 100
Камерун 100 300 0 100 300 100 0 200 0 100 300 0
Замбия 100 300 100 100 400 100 100 400 100 100 400 100
Кения 100 300 0 100 400 0 100 400 0 100 400 0



2010/2011

2011/2012 2012/2013
Зачислено: Иностранные

студенты:

Выпуск: Зачислено: Иностранные

студенты:

Выпуск: Зачислено: Иностранные

студенты:

Выпуск:
Нигерия 200 700 200 200 900 100 200 900 100
Камерун 100 300 0 0 200 100 0 200 100
Замбия 100 400 100 100 500 100 100 500 100
Кения 0 400 0 0 400 100 100 400 100

Следует также отметить, что подавляющее большинство нигерийцев обучается в российских вузах на очных отделениях. Чтобы получить в Рос­сии высшее образование (медицинское, экономическое, бухгалтерское, ин­женерное, лингвистическое, сельскохозяйственное или др.), нигериец дол­жен прежде всего успешно закончить среднюю школу и получить соответст­вующие сертификаты. В Нигерии в последнем классе средней школы учени­ки могут сдать четыре основных экзамена: «WAEC» (Западно-Африканская Экзаменационная Комиссия), «NECO» (Национальная Экзаменационная Ко­миссия), «SSCE» (Экзаменационный Сертификат Средней Школы) и «GCE» (Аттестат Общесреднего Образования) - по сути, это разные версии россий­ского ЕГЭ (Единого Г осударственного Экзамена). Если учащиеся сдают хотя бы два из этих экзаменов, то могут претендовать на поступление в высшее учебное заведение в России. Успешная сдача этих экзаменов недостаточна, чтобы поступить в нигерийский университет - нужно сдать еще сопостави­мый с ранее применяемыми вступительными испытаниями в вузы России экзамен «JAMB» (Joint Admission Matriculation Board), оценивающий знания учащихся по пяти предметам: каждый университет Нигерии устанавливает собственный проходной балл для поступления на различные факультеты.

Чтобы получить учебную визу в Россию, выбранный университет должен сотрудничать с Министерством образования и науки, а также с Фе­деральной миграционной службой России. Если российская сторона не воз­ражает против приезда образовательных мигрантов, будущие студенты должны поехать в Посольство России в Нигерии, которое находиться в быв­шей нигерийской столице Лагосе, и получить визу, позволяющую им прие­хать в Россию на обучение. Посольство России в Нигерии выдает потенци­альным студентам два вида учебных виз - студенческую или аспирантскую.

Нигерийских студентов, поступающих в российские образовательные учреждения, можно разделить на две группы по критерию выбора языка обучения: одни учатся на русском языке, вторые - на английском. При этом, независимо от выбора учебного языка, всем нигерийским студентам, как и всем прочим иностранным студентам, приехавшим на обучение в Россию, нужно провести не менее одного года на подготовительном факультете, что­бы изучить русский язык и ближе познакомиться с культурой, обычаями и традициями страны, что, несомненно, способствует более быстрой и безбо­лезненной адаптации вновь прибывших.

Нигерийские студенты могут попасть в Россию двумя путями: по кон­тракту или по направлению государства на основе двухстороннего межгосу­дарственного соглашения. Студенты, которые собираются обучаться по кон­тракту, обычно сами из Нигерии связываются с выбранным университетом напрямую или через родственников и друзей, узнают требования к докумен­там и к оплате, а затем готовят нужные документы для поступления и полу­чения визы в Россию. В последнее время появились так называемые «част­ные контрактники», которые выступают посредниками между российскими университетами и нигерийцами, желающими учиться в России. Студенты-

контрактники должны оплатить весь срок обучения единовременно, но мно­гие российские университеты идут навстречу тем, кто не в состоянии сразу оплатить все годы обучения, и предлагают ежегодную или ежеквартальную оплату (этот способ используют почти все нигерийцы-контрактники).

Если контрактники сами платят за учебу, перелет и проживание в Рос­сии из личных накоплений или сбережений родителей и родственников, бюджетники почти никаких затрат не несут, кроме оплаты подготовки тех документов, которые доказывают их право на бесплатное обучение в России. На сегодняшний день можно выделить три группы нигерийских студентов- бюджетников в российских вузах: 1) обучающиеся по федеральным стипен­диям Нигерии; 2) недавно возникшая и быстро растущая группа студентов, обучающихся за счет средств нигерийских штатов; 2) поступающие в рос­сийские вузы по приглашению и квотам самих российских университетов. У первой группы оплата учебы, перелета и проживания покрывается средства­ми, предусмотренными двухсторонним соглашением России и Нигерии по образовательным вопросам: российская сторона берет на себя расходы на обучение и предоставляет жилье, нигерийская сторона выплачивает стипен­дии и оплачивает транспортные расходы; кроме того, студенты, которые хо­рошо учатся, могут претендовать на поощрительные стипендии университе­тов, в которых обучаются. Примерно те же условия действуют для нигерий­ских бюджетников, обучающихся на средства штатов, и единственным отли­чием здесь является размер ежемесячной стипендии, который зависит от экономических возможностей каждого конкретного штата.

Всех нигерийских студентов, независимо от контрактной или бюджет­ной формы обучения, можно разделить и на другие три группы: поступаю­щие в российские вузы, чтобы получить степень бакалавра, магистра или кандидата наук. До относительно недавнего времени степени бакалавра в России не существовало, и большинство студентов получало диплом спе­циалиста, - сегодня большинство нигерийских образовательных мигрантов стремится получить степень бакалавра, а уже потом решают, продолжать им дальнейшее обучение в России, в другой стране или же завершить обучение на этой ступени.

Таким образом, образовательная миграция из Нигерии в Россию имеет давнюю историю, и, несмотря на неполноту статистических данных, можно уверенно утверждать, что количество нигерийских студентов в российских вузах неуклонно растет, что делает задачу их социальной адаптации и, воз­можно, даже культурной интеграции весьма актуальной. Решение этой зада­чи требует внимательного анализа как общих проблем адаптации иностран­ных студентов в российском образовательном пространстве, так и уточнения специфических проблем, с которыми сталкиваются студенты из Нигерии.

2.3.

<< | >>
Источник: Адедиран Анна, Мореникс Алаби. ПРИЧИНЫ И ФАКТОРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МИГРАЦИИ ИЗ СТРАН ЗАПАДНОЙ АФРИКИ В РОССИЮ (НА ПРИМЕРЕ НИГЕРИИ). 2015

Еще по теме Образовательная миграция из Нигерии в Россию: история и современность:

  1. Адедиран Анна, Мореникс Алаби. ПРИЧИНЫ И ФАКТОРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МИГРАЦИИ ИЗ СТРАН ЗАПАДНОЙ АФРИКИ В РОССИЮ (НА ПРИМЕРЕ НИГЕРИИ), 2015
  2. Два типа иммиграции в Россию: репатриация и экономическая миграция Возвращение соотечественников
  3. Глава четвертая «ЗА ЮНУЮ РОССИЮ, КОТОРАЯ СТРАДАЕТ И БОРЕТСЯ, — ЗА НОВУЮ РОССИЮ...»
  4. Исходные посылки оценки «влияния пройденного пути» на современную Россию
  5. История о том, как спаивали Россию
  6. 1. Современная образовательная ситуация
  7. 2.1. Многообразие форм педагогического взаимодействия в современной социально-образовательной среде
  8. Глава 7 СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ОБУЧАЮЩИЕ) ТЕХНОЛОГИИ
  9. БРИТАНСКАЯ ЗАПАДНАЯ АФРИКА (ГАМБИЯ, СЬЕРРА- ЛЕОНЕ, ЗОЛОТОЙ БЕРЕГ, НИГЕРИЯ)
  10. Очерк истории развития образовательных технологий
  11. 3. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы
  12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ИСТОРИЯ Вариант стандарта Авторы: Алексашкина JI. H., Гевуркова Е.А. и др.
  13. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ИСТОРИЯ Вариант стандарта Авторы: Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова и др.
  14. Семотюк О. П.. Буддизм: история и современность., 2005
  15. Раздел 1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ ИСТОРИИ
  16. Герменевтика. История и современность
  17. История и современное состояние проблемы
  18. Современные концепции о смысле и направленности человеческой истории
  19. 7.3.1. Латинская Америка: история и современность