Задание 2. Изучение школьника с целью выяснения причинвысокой обучаемости Инструкция


Теоретической основой данного исследования может быть по-
нимание явления «обучаемость», которое сложилось в советской
психологии. «Под обучаемостью,—пишет 3. И. Калмыкова,—мы
понимаем совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств
человека, от которых (при наличии и относительном равенстве
других необходимых условий: исходного минимума знаний, поло-
жительного отношения к учению и т.
д.) зависит продуктивность
учебной деятельности»'. К таким свойствам она относит обобщен-
ность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность
мыслительной деятельности.
' Проблемы  диагностики  умственного  развития  учащихся/Под  ред.
3. И. Качмыковой.—М.: Педагогика, 1975.
56

Уровни                            Внутриличчостная сфера                                       Внеличностная сфера
детерминации
^,                                                Поведение            г-,
Общее отставание в учении                          учители             Поведение родителей
Педагогичес-    Низкая интен Низкая эффек- Пропуск     Отсутствие    Бедность  сен- Недостаю»    Неправильный
кий            сивность учеб- тивность учеб- большого    дифференци-   сорной и рече- любви и       контроль и ре-
пой   деятель- ной   деятель- количества  рованноги     вой   стимуля- заботы        акция на  ус-
ности          ности          уроков      подхода       ции ребенка                  цех или неус-
пех ребенка
Психологичес-  Нес4)ормиро-   Нарушения     Большие    Несформиро-   Низкий уровень
кий           ваиность моти- эмоционально- пробелы в   ванность учеб- познавательной
bob учения  и волевой сферы знаниях     ных умений и способности
недисциплини-                             навыков
рованность
Нейрофизио-   Общая ослаб- Слабый тип    Нарушения Микроцораже-
логический     ленность орга- ВНД          слуха,  зре- ния в коре го-
низма                        ния,   арти- ловного мозга
куляции
Схема 1. Детерминанты общего отставания в учении

Свойства мышления как основной компонент обучаемости еди-
ногласно признаются и другими исследователями (Н. А. Менчин-
ская, С. Ф. Жуйков и др.). «Однако,—как отмечает С. Ф.^Жуй-
ков, — обучаемость не сводится к качествам мыслительной дея-
тельности. Усвоение знаний, умений и навыков—сложная дея-
тельность, включающая вместе с тем и другие психические процес-
сы и явления... Мышление выступает лишь в качестве одного
компонента обучаемости, хотя и очень существенного»1.
Наряду с изучением свойств мышления как компонента обу-
чаемости необходимо исследовать волевые и эмоциональные осо-
бенности ученика, от которых зависит его отношение к учению
и умение организовать свою деятельность в соответствии с зада-
чами обучения.
Высокая обучаемость, как правило, проявляется при усвоении
того или иного учебного предмета. Поэтому студенты могут конк-
ретизировать задачи своего исследования, характеризуя проявле-
ния высокой обучаемости при усвоении литературы и русского
языка, математики, истории и т.
д.
Причинами, обусловливающими уровень обучаемости, могут
выступать свойства мышления, волевые свойства и эмоциональные
свойства учащихся. Значит, подбор методик исследования должен
обеспечить изучение этих психических особенностей учащихся.
Целесообразно подобрать следующие методики:
— для изучения особенностей мышления на выявление обоб-
щенности, гибкости, осознанности, самостоятельности, экономич-
ности;
— для изучения особенностей эмоциональных проявлений: эмо-
ционального отношения к познавательной деятельности, направ-
ленности эмоционального отношения, устойчивости проявления
эмоционального отношения;
— для изучения особенностей волевых проявлений: сдержан-
ности, дисциплинированности, целенаправленности.
При выборе учащихся для изучения ориентиром могут стать
результаты учебной деятельности: успеваемость, темп усвоения,
быстрота научения, широта переноса знаний и навыков и др.
Поскольку в этой работе ставится задача выявить особенности
свойств личности ученика, обладающего высокой обучаемостью,
то, естественно, нужно выбирать учеников, имеющих достаточно
высокий уровень результатов учебной деятельности.
Берхин Н. Б. Особенности литературного творчества старше-
классников//Вопросы психологии. — 1975. — № 4. — С. 99—107.
Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей
младшего школьного возраста//Вопросы психологии способностей/
Под ред. В. А. Крутецкого.—М.: Педагогика, 1973—С. 5—59.
Жуйков С. Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьни-
ков//Вопросы психологии.— 1971.—№ 5.—С. 85—99.
' Жуйков С. Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников//Вопро-
;ы психологии.—197!..—№ 5.—С. 86.
58
Калмыкова 3. И. Методика диагностики обучаемости школьни-
ков//Проблемы диагностики умственного развития учащихся.—М.:
Педагогика, 1975.—С. 39—68.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под
ред. 3. И. Калмыковой.—М.: Педагогика, 1975.
Сабурова Г. Г. Языковой вариант методики диагностики обу-
чаемости (на материале английского языка)//Проблемы диагнос-
тики умственного развития учащихся.—М.: Педагогика, 1975.—
С. 94—111.
Шапиро С. И. Психологический анализ структуры математи-
ческих способностей в старшем школьном возрасте//Вопросы пси-
хологии способностей/Под ред. В. А. Крутецкого.—М.: Педагоги-
ка, 1973.—С. 90—129.
Юркевич В. С. Индивидуальные различия в саморегуляции и
обучаемость/УВопросы психологии.—1974.—№ 4.—С. 84—95.
Ягункова В. П. Об индивидуальных особенностях формирова-
ния литературных способностей у подростков//Вопросы психоло-
гии.— 1970.—№ 4.—С. 95—105.
Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления
школьников.—М.: Педагогика, 1980.—С. 147—209.
Задание 3. Изучение школьника с целью профориентации
и профконсультации
Инструкция
Организация исследования предполагает анализ, с одной сто-
роны, факторов, связанных с личностью человека, выбирающего
профессию, с другой—факторов, связанных с психическими и
другими характеристиками самой профессии. Иными словами, в
равной мере должны быть подвергнуты анализу как субъективные,
так и объективные факторы. При построении учебного исследова-
ния студент может воспользоваться схемой 2.
Субъективные факторы Объективные факторы
Интересы, склонности
Мнение родителей
Мнение товарищей
Потребность общества в тех или иных
профессиях
Способности
Мнение учителя
Знания ученика о профессии
Психологическое содержание про-
фессий типа:
человек — человек;
человек — природа;
человек — техника;
человек — знаковая система;
человек — художественный образ
Тип учебного заведения: ПТУ, тех-
никум, вуз


Схема 2. Факторы, которые необходимо учитывать при
профконсультации
59

Атутов П. Р., Климов Е. А. Проблемы психологии обеспечения
подготовки молодежи к труду и выбору профессии//Вопросы пси-
хологии. — 1984.—№ i. — с. 13—19. " 1Т     ч   v
Брагяна В. Д. Представление о профессии и самооценка про-
фессионально значимых качеств у учащейся молодежи//Вопросы
психологии. — 1976. —№ 2. — С. 146—150.
Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные
свойства нервной системы.—М.: Наука, 1970.
Климов Е. А. Как выбирать профессию.—М.: Просвещение,
i Уот.
Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических
особенностей личности на динамику профессионального самоопре-
деления//Вопросы психологии. — 1985. — № 1. — С. 86—93.
Психолого-педагогическая профконсультаиия учащихся- Мето-
дические рекомендации/Под ред. Е. А. Климова.—Л.: ВНИИ
профтехобразования, 1975.
Чебышева В. В. Психологические проблемы профориентации
школьников//Вопросы психологии.—1971.—№ 1.—С. 14—19.
Задание 4. Изучение личности школьника как организатора
классного коллектива
Данное исследование предполагает ориентировочный этап, на-
правленный на установление контакта с учеником, выяснение
оценки его организаторской деятельности учителями и предста-
вителями общественных организаций, сбор общих сведений об
ученике. Материалы, собранные на этом этапе, должны явиться
основой для собственно исследовательской работы студента. При
планировании исследования нужно предусмотреть два аспекта
изучения школьника: а) выяснение места школьника в системе
деловых и личных взаимоотношений в классе; б) изучение лич-
ностных качеств и организаторских способностей школьника.
В первом случае студент может использовать социометриче-
ские методики, которые позволят определить не только статус
ученика, но и количество взаимных выборов данного ученика,
мотивы выбора его одноклассниками.
Изучение личностных качеств ученика может быть ограничено
кругом тех качеств, которые определяют не только его организа-
торские способности, но и влияние ученика как личности на класс
в целом. Поэтому целесообразно подобрать методики для выявле-
ния направленности личности ученика; для изучения коммуника-
тивных, волевых, деловых черт его характера; для изучения дина-
мических особенностей личности.
Использование специальной методики для изучения организа-
торских способностей поможет дать характеристику индивиду -
60
альных особенностей проявления этих способностей у изучаемого
школьника.
Итогом исследования должна быть характеристика доминиру-
ющего стиля руководства коллективом и рекомендации по форми-
рованию необходимых сторон организаторской деятельности уче-
ника.
При организации исследования целесообразно использовать
схему 3.
Сбор общих сведений о личности школьника-организатора и установление с
ним психологического контакта
Выявление подготовленности школьника к организаторской работе и широты
его организаторского опыта
Выяснение места школьника в системе деловых и личных взаимоотношений
в классном ьоллекшве
Изучение личности школьника—организатора классного коллектива:
а) выявление направленности личности,
б) изучение характерологических особенностей (коммуникативные, волевые,
деловые, эмоциональные качества),
.в) изучение динамических особенностей личности,
г) изучение организаторских способностей
Определение доминирующего стиля руководства коллективом
Рекомендации по совершенствованию организаторской деятельности школь-
ника в коллективе и развитию соответствующих способностей
Схема 3. Изучение личности школьника как организатора классного кол-
лектива
-М.: Просвещение, 1986.
Б. Д. Парыгина.—Л.:
Лутошкин А. Н. Как вести за собой. -
Руководство и лидерство/Под ред.
Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
Уманский Л. И., Лутошкин А. Н. Психология и педагогика ра-
боты комсорга.—М.: Молодая гвардия, 1975.
Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности
школьников.—М.: Просвещение, 1980.
61

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Задание 2. Изучение школьника с целью выяснения причинвысокой обучаемости Инструкция:

  1. Задания для самостоятельного выполнения учебных исследований Задание 1. Изучение школьника с целью выяснения причиннизкой обучаемости. Инструкция
  2. Задание 5. Изучение дошкольника с целью определенияего готовности к школьному обучению Инструкция
  3. Задание 4. Диагностика внимания, мышления и памяти у младших школьников. Методики «Корректурная проба», «Долговременная память», «Запомни пару», «Изучение развития логических операций у младших школьников»
  4. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ МЕР ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ школьников
  5. ГЛАВА5.Система мер по оптимизации процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости школьников
  6. Общая схемавыполнения учебных исследований (задания 1—5) Выбор ученика для изучения. Цель изучения
  7. 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
  8. Задание 4. Изучение способности к переключению внимания
  9. Задание 2. Изучение профиля мышления спортсменов1
  10. Задание 4. Изучение агрессивности личности в спорте
  11. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ КРИВЫЕРАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОСТИТВОРЧЕСКОЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ школьников I—XI классов (620 учащихся — 4340 заданий)
  12. Задание 1. Изучение доминирующего типа мотивации у спортсмена2
  13. Задание 3. Изучение пластичности—ригидности мышления1
  14. Задание 1. Изучение влияния зрелищных эффектов на психику соревнующихся спортсменов1
  15. Задание 7. Изучение психомоторного проявления волевого усилия1
  16. Задание 5. Изучение учебной мотивации
  17. Задание 3. Изучение привлекательности команды для спортсменов1
  18. Задание 2. Изучение отношения спортсменов к конкретному соревнованию1
  19. |1 Диагностирование обучаемости
  20. Диагностирование обучаемости
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -