<<
>>

Темы рефератов или докладов

1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу-

чения и их возможности в формировании у школьников единичных,

общих схематизированных представлений и фигуральных концеп-

тов

Степанов А.

А. Психологические основы дидактики учебного

телевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

Технические средства обучения в учебном процессе/Под ред.

Б. Г. Сладкевич. —Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.

Технические средства обучения в средней школе / Под ред.

Л. П. Прессмана.—М.: Педагогика, 1972.

Шаповаленко С. Г. О создании системы современного учебного

оборудования для средней общеобразовательной школы//Совет-

ская педагогика.— 1967.—№ 6.

2. Формирование представлений при использовании статиче-

ского и динамического изображения

Ильин Р. Н. Изобразительные ресурсы экрана.—М.: Искус-

ство, 1973.

Степанов А. А. Психологическое значение различного видео-

ряда в обучении//Средства и техника обучения.—Л.: ЛГПИ

им. А. И. Герцена, 1975.—С. 49—56.

Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техниче-

ских средств обучения в средней школе.—М.: Педагогика, 1973.

3. Влияние художественного телевидения на развитие ребенка

Ксенофонтов В. В. А если в семье телевизор и ...дети?—М.:

Знание,1973.

Фирсов Б. Телевидение глазами социолога.—М.: Искусство,

1971.

4. Понимание школьниками языка кино и телевидения

Психолингвистические проблемы массовых коммуникаций/Под

ред. А. А. Леонтьева.—М.: Наука, 1974.

Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного

телевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

5. История программированного обучения и использования вы-

числительной техники в обучении

Машбиц Е. И., Бондаровская В. М. Зарубежные концепции про-

граммированного обучения.— Киев, 1962.

Кибернетика и проблемы обучения/Под ред. А. М. Матюшки-

на и др.—М.: Прогресс, 1970.

Обзоры по основным направлениям развития педагогической

науки и народного образования: Центр научной информации.—

Школа и педагогика.—М., 1981.—Вып. 4 (31).

Новые задачи информатики/Под ред. А. П. Ершова.—Ново-

сибирск, 1978.

Раев А. И. Управление умственной деятельностью и умствен-

ное развитие учащихся.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1972.

Умственное развитие школьников в условиях программирован-

222

ного обучения/Под ред. А. И. Раева.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Гер-

цена, 1970.

6. Психологические проблемы компьютеризации обучения

Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы

эффективного применения компьютеров в учебном процессе//Во-

просы психологии.—1985.—№ З.—С. 41—49.

Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспече-

ния компьютерной грамотности учащихся//Вопросы психологии.—

1985.—№ З.—С. 14—22.

Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умствен-

ного развития человека//Психологический журнал.—1985.—

Т. 6.—№6.—С. 8-28.

Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автома-

тизированного обучения // Вопросы психологии. — 1983. — № 6. —

с. 16—27.

Решение психологических задач

Задача 1

К аудиовизуальным средствам относятся: радиопередача, зву-

козапись, эпипроекция, транспаранты, диапозитивы, диафильмы,

немой кинофильм, звуковой кинофильм, радиовидение, телепере-

дача, видеозапись. К аппаратуре относятся: кинопроектор, диа-

проектор, кадропроектор, графопроектор, проигрыватель, эпипро-

ектор, телеприемник, радиоприемник, магнитофон, видеомагнито-

фон.

Вопросы

1. Какой аппаратуры требуют разные средства для своего

воспроизведения?

2. Какие средства используют только как средства нагляд-

ности, какие могут взять на себя отдельные функции учителя?

Поясните, какие функции при каких условиях может взять на се-

бя то или иное средство.

Задача 2

Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя

без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель

может использовать в комплексе с этими средствами другие эк-

ранно-звуковые средства обучения.

Вопросы

1. Какой комплекс предпочтительнее:

а) при закреплении материала;

б) при контроле усвоения на вербальном, на образном уров-

не;

ции,

в) при создании мотивации на восприятие учебной информа-

223

Задача 3

На основе анализа опыта использования микрокалькуляторов

в школьном обучении учитель Т. Я. Зелинская' формулирует сле-

дующие требования к перспективной модели МК инженерного ти-

па для использования в школе:

— это должен быть микрокалькулятор с алгебраической фор-

мой записи операций;

— автономный;

— он должен обладать возможностью выполнять: 4 арифмети-

ческих действия, действия с константой, изменение знака числа,

вычисления с применением скобок, вычисления значений основных

элементарных функций и т. п.;

—— размеры передней панели должны быть не менее 90Х160 мм.

Вопросы

1. Каким целям использования микрокалькуляторов соответ-

ствуют сформулированные требования?

2. Какие требования должны быть сформулированы для того,

чтобы расширить круг педагогических задач, решаемых с помощью

микрокалькулятора?

Задача 4

Учитель Г. Н. Ионов, обобщая опыт работы с микрокалькуля-

торами на уроке, приходит к выводу о том, что «применение про-

граммируемых микрокалькуляторов в качестве контролирующих

и обучающих устройств на уроках математики, физики, химии

позволит интенсифицировать учебный процесс, повысить самостоя-

тельность и активность учащихся, а также будет способствовать

приобретению дополнительных навыков работы с электронной кла-

вишной вычислительной техникой»2.

Вопрос

Какие дидактические условия работы с ПМК могут привести

к подобным психическим изменениям в познавательной деятель-

ности учащихся?

Задача 5

«Игра на машине—это наша радость и наша беда»,—говорит

Н. А. Садовская (преподаватель школьной информатики). «Слиш-

ком велик у ребят интерес к играм, трудно их от игры отвлечь. От-

рываем буквально со слезами. Любая свободная минуточка, толь-

ко преподаватель отвернулся, они тут же игру вызывают. И мы,

наблюдая это, подумали: а почему этот интерес не использовать

во благо содержательному обучению? Как было бы здорово: ре-

1 См.: Зелинская Т. Я. Об оптимальной модели микрокалькулятора для

школы//Математпка в школе.— 1984.—№ 3.—С. 51.

2 Ионов Г. Н. Микрокалькулятор как средство обучения и контроля//Ма-

тематпка в школе.—1984.—№ 3.—С, 52.

224

бенок думает, что он играет, а мы его в чтот момент учим физике.

Или программированию...

Мы с ребятами составили игровые программы типа традици-

онных головоломок. «Задумайте число. Умножьте на два. Вычти-

те пять. Прибавьте столько-то. И скажите мне, какой у вас полу-

чился результат, а я (то есть машина) скажу, какое число вы

задумали»'.

Вопросы

1. Почему игры с машиной вызывают у школьников огромный

интерес?

|      2. Какими могут быть перспективные пути решения проблемы

.   соотношения игры и учения в процессе обучения?

1      3. Каковы позитивные и негативные стороны игры учащихся

с машиной?

Темы курсовых исследований

1. Изменения в структуре функций учителя при использова-

нии им учебного телевидения и ЭВМ.

2. Особенности педагогического общения в классе при исполь-

зовании аудиовизуальных средств.

3. Психологические требования к «экранному учителю».

4. Влияние образного воссоздания событий экранными сред-

1   ствами на эмоциональное воспитание школьников.

5. Особенности усвоения учебного материала при использова-

нии экранных средств.

6. Влияние экранных средств на запоминание учебного ма-

териала.

7. Роль экранных средств в установлении связи школы с

жизнью.

8. Воспитание экологического сознания с использованием тех-

нических средств.

9. Общие и специфические черты компьютерного процесса по-

знания.

10. Развитие алгоритмической культуры учащихся и компью-

теризация обучения.

11. Управление учебной деятельностью с помощью компьютера.

12. Психологические проблемы индивидуализации обучения в

условиях применения компьютеров.

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Темы рефератов или докладов:

  1. Темы рефератов или докладов. Литература
  2. Темы рефератов или докладов. Литература
  3. Темы рефератов или докладов. Рекомендуемая литература
  4. Составление рефератов или докладов
  5. Темы для рефератов 1.
  6. ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ, ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ, ЛИТЕРАТУРА ПОЯСНЕНИЯ
  7. Темы рефератов 1.
  8. Темы рефератов 1.
  9. Темы рефератов 1.
  10. Темы рефератов 1.
  11. Темы рефератов 1.
  12. Темы рефератов 1.
  13. Темы рефератов
  14. Темы рефератов 1.
  15. Темы рефератов 1.
  16. Темы рефератов.
  17. Темы рефератов
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -