<<
>>

Организация и методы исследования

Для проверки теоретических допущений о структурно-функциональных и динамических характеристиках саморазвития как акта самоизменения и жизненной стратегии, которые были сделаны в главе 2, было проведено эмпирическое исследование, целью которого является экспликация субъектного опыта развития личности и изучение его структурно-функциональных, эмоциональных и возрастных характеристик, а также положения в пространстве жизненного пути личности [Щукина, 2014а, 20146].

Предмет исследования - содержательно-структурные характеристики субъективных репрезентаций актов саморазвития и актов жизнетворчества в пространстве представлений личности о жизненном пути.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи.

1) выдвинуть гипотезы исследования;

2) подобрать методический инструментарий, релевантный предмету и цели исследования;

3) сформировать исследовательскую выборку;

4) провести эмпирическое исследование, обработать и проанализировать результаты, сделать выводы.

В ходе исследования проверялись гипотезы:

1) субъектность развития представляет собой самостоятельный (обособленный) модус субъектности, отличный от общей субъектности личности;

2) эмоциональная оценка субъектного жизненного опыта и опыта самоизменений оценивается личностью более положительно, чем опыт жизни и развития в целом;

3) мера субъектности опыта развития (саморазвития) связана с уровнем общей субъектности личности, а именно: чем личность более субъектна, тем в большей степени она управляет своими самоизменениями, то есть использует стратегию саморазвития;

4) мера самоуправления самоизменениями личности (выраженность стратегии саморазвития) детерминирована способностью управлять событиями жизни и в большей степени выражена у человека, реализующего стратегию жизнетворчества на жизненном пути;

5) характеристики саморазвития личности различаются у респондентов, занимающих Я-центрированную и социально ориентированную позицию в процессе саморазвития.

Респондентами являлись жители г. Санкт-Петербурга в количестве 327 человек, из которых 188 работающих взрослых различных специальностей 18-65 лет (Мвозраст=30,2) и 139 студентов очной формы обучения Санкт-Петербургского института психологии и социальной работы 17-26 лет (Мвозраст=19).

Методика исследования. Изучение накопленного в психологии саморазвития личности опыта показало, что он не является полностью релевантным предмету и цели данного исследования. Имеющийся арсенал методических средств предназначен скорее для оценки характеристик саморазвивающейся личности: способности к саморазвитию (тесты «Оценка способности к саморазвитию и самообразованию» В. И. Андреева, «Оценка потребности в саморазвитии» В. И. Андреева, «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию» Козлова и Фетискина, «Тест готовности к саморазвитию» В. Павлова), потребности в саморазвитии (САМОАЛ Э.

Шострем), ценности саморазвития (анкета Ш. Шварца). Наиболее методологически близкой к нашей работе является разработанная Л. М. Поповым на основании авторской концептуальной модели психологической организации человека как субъекта развития и саморазвития анкета «Интервью с самим собой» [Попов, 1990, 2004]. Однако ее процедура позволяет получить только качественные данные с ограниченными возможностями количественного анализа.

По названным причинам для достижения цели исследования была поставлена задача поиска таких психометрических процедур, которые бы позволили изучить саморазвитие не как характеристику личности (направленность на саморазвитие, ценность саморазвития, мотив саморазвития и пр.), а как особый способ ее развития. Кроме того, в соответствии с разрабатываемой субъектной концепцией нужны были такие средства, которые могли бы зафиксировать меру субъектности в выстраивании жизненного пути личности и позволили бы реконструировать пространство саморазвития в следующих координатах: мера управляемости (субъектности) изменений личности и событий на ее жизненном пути, субъективная (эмоциональная) оценка изменений личности и событий на ее жизненном пути, время или момент (отрезок) жизненного пути, на котором осуществляется акт саморазвития (п. 2.2.3.). Эти задачи обусловили обращение к методическим приемам, предлагаемым в традициях биографического и психосемантического методических подходов в психологии. Биографический подход [Б. Г. Ананьев, Р. А. Ахмеров, А. А. Кроник, Н. А. Логинова, В. В. Нуркова, Н. А. Рыбников, Е. Е. Сапогова и др.] направлен на познание психологических характеристик жизненного пути личности, а также самой личности как субъекта жизни, с доминирующим вниманием к проблемам жизненного выбора, экзистенциальных переживаний, становления индивидуальности. Психобиографический метод является наиболее релевантным инструментом для решения задач по изучению личности в процессе развития и особенностей, динамики, детерминант собственно процесса развития. Психосемантический подход [Дж. Келли, Ч. Осгуд, Е. Ю. Артемьева, Е. Л. Доценко, О. В. Митина, В. Ф. Петренко и др.] дает возможность реконструировать имплицитные картины, модели мира, которые сам человек может не осознавать, но которые актуализируются в режиме употребления при реализации исследовательских процедур, применяемых в экспериментальной психосемантике [Петренко, 2010]. В рамках данного исследования методические приемы психосемантики и психобиографики предоставляют эффективные способы доступа к экспликации пространства саморазвития личности, представлениям респондентах о динамике жизненного пути и пережитых личностных изменениях, воссоздают внутреннюю картину актов саморазвития личности.

Результатом применения опыта психобиографических и психосемантических процедур стала разработка двух исследовательских методик, которые послужили основными инструментами сбора данных: модифицированная под цели

исследования методика «Тест-опросник УРСЛ» и биографическая анкета «Субъективная шкала авторства жизни».

Модифицированная под цели исследования методика «Тест-опросник УРСЛ» (Приложение 2)

В основу методики положен авторский тест-опросник «Уровень развития субъектности личности» [Щукина, 2004, 2005]. Опросник предназначен для диагностики уровня развития и структуры внеситуативной субъектности личности. В основу положена субъект-объектная парадигма в ее современной трактовке, которая предполагает наличие в каждом человеке субъектных и объектных потенций (Б. Г. Ананьев, Л. В. Алексеева, Е. Н. Волкова, Е. Ю. Коржова, Н. А. Низовских и др.), представлена в форме диалога «Я-Другой» (М. Бубер, М. Бахтин и др.), подразумевает возможность и выстраивания с миром как субъект-объектных отношений (проявляющихся в практической и познавательной деятельности), так и субъект-субъектных отношений (проявляющихся в общении). В содержании методики также отражены теоретические представления о субъекте как носителе определенных психологических характеристик, в том числе субъективности и субъектности (А. В. Брушлинский), о субъектности как способности (С. Л. Рубинштейн,

A. К. Абульханова-Славская, Л. В. Алексеева, О. А. Конопкин, А. К. Осницкий,

Е. Ю. Коржова), о системе условий необходимых для проявления субъектности (К. А. Абульханова-Славская, А. К. Осницкий, В. А. Петровский и др.), о множественной природе субъектности (Б. Г. Ананьев, В. В. Петухов,

B. А. Петровский и др.). Шкальная структура опросника разработана в соответствии с теоретической концепцией субъект-объектных атрибутов Л. В. Алексеевой [2004] (см. п. 2.1.3.). Основной диагностический конструкт методики - субъектность личности (социальная субъектность), которая определяется как способность, обеспечивающая человеку возможность осуществлять самоуправление в социальном контексте своего бытия. Содержательно в нем учтены трансвозрастные проявления субъектности личности, что позволяет его использовать для подростков и взрослых людей. Первоначальную психометрическую проверку опросник УРСЛ прошел на подростковой выборке [Щукина, 2004, 2005] и в дальнейшем успешно зарекомендовал себя как эффективный инструмент диагностики содержательных и динамических характеристик субъектности подростков [Ануфриюк, 2011; Арцимович, 2011; Павлова, 2009; Пилюгин, 2010; Шадрова, 2010]. Апробация опросника на выборках взрослых дает основание к дальнейшему применению его как валидного и надежного исследовательского инструмента, релевантного при

13

решении задач по диагностике субъектности личности в период взрослости [Дубровина, 2009; Зинченко А. И., 2009; Лобанова, 2009; Махлова, Пшеничнова, 2012; Оконешникова, 2012; Соловьева, 2011; Узикова, 2011; Черных, 2011].

Под цели данного исследования «Тест-опросник УРСЛ» был изменен таким образом, чтобы превратить его в аналог модифицированного семантического дифференциала, позволяющего осуществлять исследование отраженной субъектности личности психосемантическим методом множественных идентификаций [Петренко, 2010]. [11] [12]

В опросник были внесены следующие изменения:

S пункты опросника включают утверждения, сформулированные от третьего лица;

S объектом оценивания является личность самого респондента в реальной и идеальной форме;

S респондентам предлагается оценить в бинарной шкале, насколько утверждения опросника верны по отношению к личностным позициям Я-реального и Я- идеального.

В такой форме опросник выполнен не в тестологической, а психосемантической традиции [Ч. Осгуд, Дж. Келли, В. Ф. Петренко, Е. Л. Доценко, О. В. Митина, Е. Ю. Артемьева и др.] и направлен не столько на измерение свойственного респондентам уровня субъектности личности, сколько на изучение их представлений о их субъектности личности (реальной и идеальной). Методика дает возможность оценить уровневые и структурные характеристики субъектности образов «Я-реального» и «Я-идеального» личности респондентов, задающие пространство субъектности саморазвития личности. Предложительно расхождение между данными образами свидетельствует о наличии стремления личности к росту персональной субъектности. Данные, полученные с помощью модифицированного «Тест-опросника УРСЛ» обрабатывались в соответствии с ключом к тесту отдельно для каждого объекта оценивания.

Авторская биографическая анкета «Субъективная шкала авторства жизни» (Приложение 3). Диагностическое значение методики заключается в возможности выявить и оценить субъективные представления респондента о мере его активности, творчества в жизни, о вкладах в свое развитие и созидание своей жизни через управление событиями и личностными изменениями. Методика разработана в рамках традиций биографического подхода к исследованию личности [Б. Г. Ананьев, Р А. Ахмеров, В. П. Зинченко, А. А. Кроник, Н. А. Логинова, В. В. Нуркова, Н. А. Рыбников, Е.Е. Сапогова и др.]. При создании методики использованы отдельные методические приемы из методик: «Формализованная биографическая анкета» [Логинова, 1989, 2001], «LifeLine» [Кроник, Ахмеров, 2008], «Техника событийного анализа жизненного пути» [Бурлачук, Коржова, 1998; Коржова, 2002], «Рисунок судьбы» [Нуркова, 1998].

Методика включает три части (методические процедуры):

1. биографическая анкета «События жизни»;

2. биографическая анкета «Мои изменения»;

3. психологическое эссе на тему «Субъектный опыт развития».

Процедура обследования предполагает последовательное выполнение

участниками исследования заданий методики. Время выполнения заданий не ограничивалось. Участникам сообщалась не реальная цель исследования, а легенда: изучение особенностей их автобиографической памяти. Общая

инструкция для всех заданий: «Вам предлагается выполнить несколько заданий, которые связаны с воспоминаниями о Вашей жизни. При выполнении заданий ценится обращением к своему жизненному опыту и субъективным переживаниям, поэтому при формулировке ответов пишите первое, что приходит в голову. Помните, что в этом задании нет правильных ответов. Выполняйте задания по порядку».

Биографическая анкета «События жизни».

Методика реализует событийный подход к анализу жизненного пути личности [Бочавер, 2008]. Анкета предназначена для актуализации и анализа части субъективного опыта личности (части представлений в сознании/автобиографической памяти/имплицитной картины жизненного пути), который маркируется в сознании как событие жизни. Как свидетельствует биографика личности, далеко не каждый факт жизни переживается личностью как событие. Только те фрагменты жизни, которые означиваются как слысло- ценностно нагруженные, превращаются из факта проживания в факт переживания.

С позиций биографического подхода описать единицу жизненного пути личности категория события. «Событие - это структурно-функциональная единица жизненного пути, переломный момент жизни, стимулирующий перестройку внутреннего мира и социального поведения личности» [Бочавер, 2008, с. 58]. Жизнь для личности - это «Я» в движении, «Я» в процессе, «Я» в динамике, «Я» в развитии. Жизнь - это непрерывный процесс, элементами которого являются Я-события. При этом статус события закрепляется, по мнению целого ряда исследователей [Логинова, 2001; Сапогова, 2006; Бочавер, 2008; Бодалев, 2010; Старовойтенко, 2010], не за каждым моментом жизни, а придается личностью тем вехам на жизненном пути, которые характеризуются определенной мерой значимости и влиятельности по отношению к дальнейшему развертыванию жизненного пути и изменению личностных структур.

Для получения событийного описания жизни респондентам предлагается дать субъективное определение понятия «событие жизни», перечислить 10 значимых событий из своей жизни, оценить их субъективную эмоциональную окраску, указать возраст, когда события произошли.

Авторским нововведением в технику психобиографического исследования является «Шкала субъектности-объектности событий» (Шкала СОС). С ее помощью анкета позволяет получать данные о мере личностного вклада в переживаемые события или, иначе, о мере субъектности личности в проживании событий, которая в свою очередь позволяет судить о реализации личностью объектной или субъектной стратегии жизни: приспособления или

жизнетворчества. Жизнетворчество есть самостоятельное выстраивание событий, происходящих с «Я», управление жизненными событиями. Основной критерий жизнетворчества - подчиненность событий жизни управлению личности. Событие жизнетворчества есть событие, которое не просто случается с личностью, но активно ею выстраивается, творится, создается. Как было показано в п. 2.2.3. жизненные события могут характеризоваться различной мерой субъектности: «При прослеживании причинно-следственных зависимостей, связывающих эти ситуации-события и их причины, обнаруживается, что одни события возникают на жизненном пути человека без его участия, в то время как при появлении других его роль совершенно определенная, а иногда и просто решающая» [Бодалев, Васина, 2010, с. 49]. Для установления меры субъектности личности при выстраивании жизненного пути события ранжировались респондентами на Шкале СОС (ее название респондентам не сообщалось) по принципу величины вклада самой личности в свершение каждого события. Объектный полюс шкалы был задан как содержащий события, на которые респонденты не могли повлиять, которые происходили не по их воле, противоположный (субъектный) полюс - события, которые происходили по воле и благодаря усилиям самой личности.

Таким образом, при работе с методикой респонденты последовательно выполняют ряд инструкций.

1. Закончите фразу: СОБЫТИЕ ЖИЗНИ - для меня это...

2. Перечислите десять значимых событий из Вашей жизни.

3. Проставьте рядом с каждым событием возраст или период жизни, в который оно происходило.

4. Проставьте рядом с каждым событием его субъективный эмоциональный знак: «+», если событие для Вас эмоционально положительно; «-», если событие для Вас эмоционально отрицательно; «+/-», если оно вызывает сложные, смешанные, неопределенные чувства.

5. Расположите события на шкале (вертикальном отрезке) таким образом, чтобы ближе к нижнему «полюсу» шкалы располагались номера событий, на которые Вы не могли никак повлиять, которые случались помимо Вашей воли, а к верхнему «полюсу» - события, где Вы были автором, инициатором, течение которых было подчинено Вашей воле. Если несколько событий, по Вашему мнению, занимают на шкале одинаковой место, то отметьте их через запятую.

Биографическая анкета «Мои изменения».

Методика построена на допущении, что единицей развития личности является ее качественное изменение, поэтому анкета направлена на экспликацию истории личности через выявление преобразований человека, которые он обозначает как «мои изменения». При проведении опроса респондентам предлагается дать субъективное определение понятия «мое изменение», перечислить 10 своих изменений в течении жизни, оценить их субъективную эмоциональную нагрузку, указать возраст, когда они произошли. Как и в случае событий, предполагается, что респонденты при вербализации изменений обращаются к той части имплицитного опыта развития, который является наиболее личностно значимым. Завершается процедура обследования работой респондентов с «Шкалой субъектности-объектности изменений» (название не раскрывалось респондентам), где им предлагается расположить изменения на шкале по принципу величины собственных усилий и воли в их осуществление. Объектный полюс шкалы был задан как содержащий изменения, на которые респонденты не могли повлиять, которые происходили не по их воле, противоположный (субъектный) полюс - изменения, которые явились результатом приложения их усилий и работы над собой. По результатам опроса изменения, характеризуемые респондентами как субъектные, интерпретируются как акты саморазвития, то есть те персональные преобразования, в которых личность проявилась как субъект самоизменения. Данные оценки позволяют оценить выявить индивидуальные показатели субъектного опыта развития личности: его содержание, возрастные границы, эмоциональную окраску, меру субъектного усилия.

Таким образом, при работе с методикой респонденты последовательно выполняют следующие инструкции.

1. Закончите фразу: МОЕ ИЗМЕНЕНИЕ - для меня это...

2. Перечислите десять своих изменений, которые были в Вашей жизни.

3. Проставьте рядом с каждым изменением возраст или период жизни, в который оно происходило.

4. Проставьте рядом с каждым изменением его субъективный эмоциональный знак: «+», если изменение для Вас эмоционально положительно; «-», если изменение для Вас эмоционально отрицательно; «+/-», если оно вызывает сложные, смешанные, неопределенные чувства.

5. Расположите изменения на шкале (вертикальном отрезке) таким образом, чтобы ближе к нижнему «полюсу» шкалы располагались номера изменений, на которые Вы не могли никак повлиять, которые случались помимо Вашей воли, а к верхнему «полюсу» - изменения, где Вы были автором, инициатором, течение которых было подчинено Вашей воле. Если несколько изменений, по Вашему мнению, занимают на шкале одинаковой место, то отметьте их через запятую.

Психологическое эссе на тему «Субъектный опыт развития».

Участникам исследования предлагается за неограниченное время в свободной форме и в нерегламентированном размере описать то изменение, которое заняло максимально близкую позицию к субъектному полюсу на «Шкале субъектности-объектности изменений». Предполагается, что именно данное изменение обладает наибольшим для данной личности субъектным весом, является результатом ее максимальных усилий, а следовательно, может быть охарактеризовано как акт саморазвития. В инструкции указывается: «Описание может быть сделано в свободной форме по любому удобному для Вас плану. Возможно, в своем рассказе Вы также ответите на следующие вопросы: что это было за изменение? Какие события его сопровождали? Каковы были Ваши переживания, мысли, желания во время изменения? Что именно Вы делали, чтобы это изменение состоялось?». Ответы респондентов на названные вопросы позволяют обратиться к внутренней картине саморазвития личности, выявить и описать когнитивно-аффективно-мотивационные характеристики акта саморазвития и его значение в структуре жизненного пути личности.

Полученные с помощью методики «Субъективная шкала авторства жизни» данные подвергались качественно-количественному анализу. Единицами анализа служили показатели, описанные в Приложении 4.

4.2.

<< | >>
Источник: Щукина Мария Алексеевна. ПСИХОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД. Диссертация, СПбГУ.. 2015

Еще по теме Организация и методы исследования:

  1. § 4. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  2. 1.5. Организация и методы педагогических исследований
  3. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  4. Глава II ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  5. § 2. Методы педагогического исследования, их классификация
  6. 2.4. Методы исследования
  7. Методы и методика исследования
  8. § 6. Схема организации эмпирического исследования
  9. 1.6 . Методы философских исследований
  10. Методы исследования
  11. Методы социологических исследований
  12. Тема 1.2. Методы исследования в педагогической психологии
  13. 1.4. Методы экологических исследований
  14. Методы педагогических исследований
  15. § 5. Организация педагогического исследования
  16. § 6. Система методов и методика педагогического исследования
  17. Методы и методика педагогического исследования
  18. ЗАНЯТИЕ № 1 ТЕМА: МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  19. Метод исследования фрустрационной толерантности
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -