<<
>>

Обучение может быть индивидуальным и групповым


При ин-
дивидуальном обучении учитель работает с одним учеником,при
групповом — с группой, объединенной в класс, академическую
группу, поток. Работая фронтально, со всем классом или с груп-
пой (при лабораторных занятиях), учитель должен продумывать
индивидуальный подход к каждому ученику.
Это невозможно без
знания психологии учащихся.
В психологии обучения центральными являются вопросы оп-
тимизации учебного процесса. Оптимизация предполагает исполь- ,.,
зование таких методов и средств обучения, которые на данном ^
уроке обеспечивают глубокое и прочное усвоение материала в наи- /
более сжатый отрезок времени, стимулируют психическое разви-У
тие учащихся.
В распоряжении учителя имеется исходный материал для про-
ведения урока, а именно: программа и тексты учебника, научная
литература, методические рекомендации, сборники задач и упраж-
нений, звуковые, зрительные и аудиовизуальные пособия (магни-
тофонные записи, грампластинки, диафильмы, дидактические кар-
тинки). Все они обслуживают, дополняют, расширяют, обогаща-
ют информационную функцию учителя, обеспечивают более ши-
рокие возможности воспитания и умственного развития.
Учитель должен намечать и обязательно реализовывать це-
ли обучения. В задачу учителя входит отбор программного мате-
риала в соответствии не только с возрастными особенностями
учеников, но и с общим уровнем развития того класса, в котором
будет проводиться урок, выбор методов и форм построения урока.
В зависимости от целей можно выделить, во-первых, теорети-
ческое обучение (формирование понятий, идей, законов, правил),
во-вторых, практическое (выработку моторных, сенсорных навы-
ков, а также навыков умственной деятельности, приводящих по
мере взросления ученика к развитию самостоятельного мышле-
ния), в-третьих, образное, эмоциональное прежде всего, этическое
и эстетическое обучение (формирование единичных представлений
и на их основе эталонов переживаний, поведения, отношений, оп-
ределяющих становление эмоциональной зрелости личности).
197

Постановка цели связана прежде всего с содержанием учеб-
ного материала, с предметом. В точных науках почти на каждом
уроке легко поставить цель формирования понятий, законов. Ла-
бораторные занятия и практикумы по физике и химии, решение
задач и упражнений по математике, русскому языку имеют своей
целью выработку предметных умений и навыков. Единичные пред-
ставления в этих науках имеют обычно вспомогательное значение:
они служат чувственной основой, предпосылкой формирования по-
нятий.
В гуманитарных науках формирование единичных представле-
ний связано с эстетическим и этическим воспитанием, формирова-
нием мировоззрения. В литературе и истории наряду с понятиями
и законами школьники воссоздают в воображении героев литера-
турного произведения, исторических деятелей, эпоху, в которую
они жили. Эти образы вызывают чувства, на конкретных приме-
рах показывают отношение человека к миру. Единичные представ-
ления имеют самостоятельное этическое и эстетическое содержа-
ние.
Навыки труда формируются в трудовом обучении. Знания по
любому школьному предмету должны выступать как предпосыл-
ки предметно-орудийных действий, направленных на овладение
внешним миром и его преобразование. Само учение является для
школьника целенаправленным трудом по формированию себя как
личности.
Постановка целей обучения зависит от возраста учеников,
прежде всего от их умственной и эмоциональной   зрелости, от
уровня знаний и имеющегося опыта мыслительной деятельности.
Постановка целей предполагает знание учителем   психологии,
предмета и методики его преподавания. Обоснованно поставить
цели обучения с учетом возраста и индивидуальных особенностей
класса и отдельных учеников возможно на основе знаний общей
и возрастной психологии. Решению данного вопроса помогает и
программа, так как в ней проведен отбор материала в соответст-
вии с возможностями детей данного возраста. Студентам необхо-
димо учиться включать психологические знания в практическую
деятельность по обучению.
Постановка целей обучения и их реализация осуществляются
в различных формах обучения. На семинарах и практических за-
нятиях целесообразно рассмотреть краткую психологическуюха-
Лрактеристику этих форм.
Традиционная, или объясняющая, форма обучения. В основе
объясняющей формы обучения лежит коммуникативная модель
обучения, в соответствии с которой процесс обучения рассматри-
вается как обмен информацией между учителем и школьником.
v   Учитель прибавляет к знаниям учеников нечто новое своим сооб-
N   щением; ученики, отвечая, сообщают учителю о том, что им по-
нятно из его сообщения. В зависимости от возраста учеников, их
умственного развития смена ролей коммуникатора и рецепиен-
та в общении на уроке происходит во времени неодинаково. Так,
198
в младших классах учитель обращается к классу после сообще-
ния небольшой дозы информации, в средних классах длитель-
ность сообщения учителя увеличивается, в старших классах она
может быть настолько большой, что перерастает в школьную лек-
цию.
Развивающий эффект обучения в данном случае связан с ов-
ладением языком науки, ее понятийным аппаратом, методами до-
казательства и опровержения, формированием механизма когни-
тивной связи.
Что следует предусмотреть, используя эту форму обучения?
Во-первых, мотивировку учеников к восприятию учебного ма-
териала. Она достигается прежде всего постановкой четкой це-
ли обучения на данном уроке. Во-вторых, внутреннее ценностное
отношение учителя к сообщаемому материалу, которое проявля-
ется в заинтересованном общении его с учениками по материалу
урока. В-третьих, привлечение технических средств, которые поз-
воляют школьникам через восприятие образов подойти к понима-
нию понятийных признаков. В-четвертых, глубоко продуманную
логику изложений. В-пятых, подбор в рамках программы ориги-
нального материала (не содержащегося в доступных ученикам
источниках).
<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Обучение может быть индивидуальным и групповым:

  1. htm - glava17 Проблема новой социальной педагогики [Нечто утопическое, но могущее быть реальным, быть может, бесполезное, но наводящее на размышления]
  2. 10. Активные и пассивные субъекты обязательства; ими могут быть только субъекты права. Предприятие, как таковое, не может быть ни кредитором, ни должником.
  3.   Перспективное планирование (индивидуальное, групповое)
  4. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ И ГРУППОВОЕ ВООРУЖЕНИЕ И СНАРЯЖЕНИЕ
  5. Основные компоненты общественного, группового и индивидуального сознания Знание (I)1
  6. Кто не может быть наследником
  7. 42 Интеллект может быть пристрастием
  8. S 1. КТО МОЖЕТ БЫТЬ УЗАКОНЕН
  9. Кто может быть членом профсоюза?
  10. § 9. Может ли хаос быть свойством Небытия?
  11. Какова может быть длительность командировки
  12. Может быть, Вы больше, чем Ваш ум?
  13. Кто может быть заинтересованным лицом?
  14. 2. Знаки , которым может быть отказано в регистрации
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -