<<
>>

Методические указания


На семинарских и практических занятиях по теме «Психоло-
гия педагогической деятельности и личности учителя» следует
' См.: Литературная газета.—1985.—10 апр,
15 Заказ 2288
225

рассмотреть психологические особенности труда учителя и опре-
делить требования общества к его личности как субъекту этой
деятельности.
При проведении первого семинарского занятия сле-
дует обратить внимание студентов на структуру и важнейшие
элементы деятельности учителя как воспитателя учащейся моло-
дежи.
^В условиях ускорения технического прогресса и повышения эф-
фективности производства значительно возрастают требования к
общеобразовательной и профессиональной подготовке людей, к
формированию у каждого советского человека сознательного,
творческого отношения к труду как к первейшему общественному
долгу. Этим требованиям отвечает начатая в стране реформа об-
щеобразовательной и профессиональной школы. В реализации ре-
формы школы решающая роль принадлежит учителям^"
В Политическом докладе ЦК КПСС XXVII съезду указывалось,
«что темпы и глубина реализации предусмотренных реформой мер
еще не могут удовлетворить нас. Интересы дела требуют более
глубоко поставить изучение научных основ современного произ-
водства, ведущих направлений его интенсификации. И что особен-
но неотложно, обеспечить компьютерную грамотность учащихся.
В общем, необходимо полнее реализовать ленинский принцип сое-
динения обучения с производительным трудом, решительнее доби-
ваться повышения эффективности обучения, коренного улучшения
подготовки молодежи к самостоятельной жизни и труду, воспита-
ния сознательных строителей нового общества»'.
^В Основных направлениях реформы школы подчеркивается не-
обходимость наряду с уроком — основной формой учебного про-
цесса — в старших классах школы и в профтехучилищах и сред-
них специальных учебных заведениях практиковать лекции, семи-
нарские занятия, собеседования, практикумы, консультации2. Все
это требует от учителя предметных знаний, знания психологиче-
ских особенностей учащихся, умения прогнозировать и осуществ-
лять методически обоснованные решения педагогических задач,
выбирать стратегию педагогического воздействия на личность
школьника. Однако воспитательная функция учителя не исчерпы-
вается только его деятельностью на уроке. Учитель организует
внеклассную работу с учащимися во внеучебное время, выполняет
обязанности классного руководителя, ведет работу с родителями
учащихся. В этих условиях в деятельности учителя значительно
возрастает роль комплексного, системного подхода к планирова-
нию и организации учебной и внеучебной деятельности школьни-
ков как единого образовательно-воспитательного процесса, на-
правленного на вооружение учащихся знаниями и формирование
их личностей как сознательных субъектов познания, общения и
труда.
' Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза.—•
М, 1986.—С. 48.
2 См.: Основные направления реформы общеобразовательной и профес-
сиональной школы: Сборник документов и материалов.—М., 1984.—С. 46.
226
Психолого-педагогическими исследованиями труда учителя до-
казано, что на эффективность учебной деятельности школьников
большое влияние оказывают личностные качества и профессио-
нальная подготовка педагога. Его научная эрудиция, личностные
качества являются решающим фактором коммунистического вос-
питания школьников, формирования у них сознательной активнос-
ти и творческой познавательной самостоятельности. На семинар-
ских занятиях при обсуждении этих вопросов следует обратить
особое внимание на формирование у студентов профессиональ-
ной направленности на их работу в школе. Устойчивая професси-
ональная направленность—важнейший фактор позавательной ак-
тивности и самостоятельности студентов в их учебной деятельнос-
ти, подготовки себя к труду учителя.
На первом семинарском занятии следует рассмотреть психоло-
гическую сущность и структуру профессиональной направленнос-
ти личности советского учителя как сознательного субъекта пе-
дагогической деятельности и активного деятеля научно-техниче-
ского и социального прогресса общества.
При рассмотрении роли личности учителя как воспитателя и
влияния его личностных качеств на учащихся необходимо обра-
тить внимание студентов на тот факт, что в современных условиях
все обостряющейся идеологической борьбы неизмеримо возрас-
тает роль научного мировоззрения учителя, коммунистической на-
правленности и идейной убежденности его личности. Мировоз-
зрение учителя — непременный компонент его педагогической куль-
туры и мастерства как воспитателя. Студентам — будущим учи-
телям — необходимо усвоить, что сегодня исключительно важно
формировать у молодежи научное, марксистско-ленинское миро-
воззрение, непримиримость к буржуазной идеологии, незыблемую
уверенность в историческом преимуществе пути социалистического
развития общества, воспитывать иммунитет против пропаганды
идеологических противников, умение дискутировать по острым во-
просам современности, умение убеждать, вести полемику, делать
самостоятельно правильные выводы и обобщения.
В этом плане большое значение в деятельности учителя как
воспитателя-приобретают его знания марксистско-ленинской тео-
рии, эрудиция, фундаментальные знания преподаваемого предме-
та и глубокое знание психологии формирующейся личности школь-
ника, его способностей правильно воспринимать и оценивать со-
циальные явления в мире людей; умение видеть коллектив класса
и каждого ученика, прогнозировать его поведение и социальные
действия.
На семинарских и практических занятиях студенты должны
усвоить, что высокая образованность и воспитанность советского
учителя, его научное мировоззрение, коммунистическая идейность
и убежденность, умения и навыки работы с детьми, трудолюбие,
доброта, чувство долга и ответственности перед обществом за вос-
питание детей являются непременными элементами его педагоги-
ческой культуры и мастерства,
15*                                                                        227

На занятиях необходимо подробно рассмотреть социальные
ожидания по отношению к учителю от администрации школы, кол-
лег по работе, учащихся и их родителей. Студенту — будущему
учителю — надо усвоить, что авторитет учителя определяется всей
совокупностью его действий на уроке, в школьном коллективе, в
общении с родителями — словом, его соответствием тому нравст-
венному идеалу, который наше общество хочет воплотить в де-
тях: высокое чувство социальной ответственности за порученное
дело, благородство, интеллектуальное совершенство и моральная
чистота.
В деятельности учителя большую роль играет стиль его обще-
ния с учащимися на разных этапах их возрастного развития. В пси-
холого-педагогической литературе на основе имеющихся иссле-
дований выделяется пять наиболее часто встречающихся стилей
руководства учащимися, а именно: автократический (самовласт-
ный); авторитарный (властный); демократический (опора на кол-
лектив и стимулирование самостоятельности учащихся); игнори-
рующий (практическое устранение от руководства деятельностью
учащихся, формальное выполнение своих обязанностей); непосле-
довательный (ситуативность системы взаимоотношений с учащи-
мися). На семинарских занятиях надо раскрыть психологические
особенности каждого стиля.и их влияние на поведение и действия
учащихся. В реальной жизни и деятельности советского учителя
его стиль руководства формируется под влиянием различных
субъективных и объективных факторов. Знание этих факторов —
обязательное условие для утверждения высокой педагогической
культуры учителя как субъекта педагогической деятельности.
На практических занятиях, посвященных изучению психоло-
гических особенностей педагогического общения, необходимо рас-
смотреть особенности взаимоотношения учителя с учащимися в
разных жизненных ситуациях: на уроке, при изложении нового
материала, в беседе с классом, при индивидуальной проверке зна-
ний учащихся и их оценке, при общении во внеучебное время в ус-
ловиях выполнения общественно полезных дел и т. п. В результа-
те анализа взаимоотношений учителя с учащимися в разных си-
туациях студенты должны прийти к выводу, что психологический
климат и коммуникативная культура в детском коллективе во
многом зависят от стиля общения учителя с учащимися и его пе-
дагогического такта. На практических занятиях можно исполь-
зовать решение психологических задач на основе моделирования
различных педагогических ситуаций и материалов личных наблю-
дений студентов за работой учителя во время   педагогической
практики.
Третье занятие по рассматриваемой теме посвящается психо-
логическим проблемам совершенствования педагогического мас-
терства учителя. Это занятие является заключительным. Поэтому
целесообразно на занятии заслушать и обсудить реферативные
сообщения студентов по актуальным вопросам совершенствования
педагогической культуры и мастерства молодых учителей в соот-
228
рстствии с требованиями реформы общеобразовательной и про-
фессиональной школы. При подготовке к сообщениям на семина-
ре студенты могут использовать литературные источники и ма-
териалы наблюдений за работой учителей и учащихся во время
педагогической практики в школе.
Планы семинарских и практических занятий
Литература
Первое занятие (семинарское)
Педагогическая деятельность и личность учителя
1. Место и функции учителя в социалистическом обществе.
2. Учитель — организатор жизни и деятельности учащихся.
3. Профессионально значимые качества личности учителя.
4. Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки,
5. Социальные ожидания по отношению к учителю от ближай-
шего окружения: администрации школы, коллег по работе, уче-
ников и их родителей.
Второе занятие (практическое)
<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Методические указания:

  1. Методические указания
  2. Методические указания
  3. Методические указания
  4. Методические указания
  5. Методические указания
  6. Методические указания.
  7. Методические указания.
  8. Методические указания.
  9. Методические указания.
  10. Методические указания.
  11. Методические указания
  12. Методические указания.
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -