<<
>>

Общение в игровой деятельности

Потребность в общении развивается на основе игровой деятельности.

Ребенок сталкивается с необходимостью:

¦устанавливать контакты в игре;

¦соблюдать нормы поведения;

¦приспосабливать свое поведение к конкретной ситуации;

¦владеть навыками игровой деятельности (рис.

9.12).ОБЩЕНИЕ ПО ПОВОДУ ИГРЫ (общение более активное)

•игровых употреблений предметов

•игровых замыслов3-4 года

М

Содержание игры не способствует установлению общения:

•обмен игрушками;

•помощь в аварийных работах

Ы

Для воспроизведения взаимоотношений взрослых ребенок нуждается в партнерах, которые бы играли вместе

Ищет повод для совместной деятельности,

для установления отношений

Продолжительность общения зависит:

•от владения игровыми действиями;

•от умения создавать

и реализовывать игровые замыслы

С развитием игровых умений и с усложнением игровых замыслов устанавливается более длительное общение (сама игра того требует)

Возникает необходимость договариваться с другими детьми, вместе организовывать игру, играя роли, общаться

р              В СОВМЕСТНОЙ ИГРЕ ДЕТИ УЧАТСЯ:

языку общения;

Ы  согласовыванию своих действий с действиями других;

•взаимопониманию и взаимопомощи

Рис. 9.12. Общение по поводу игры

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) взаимоотношения в игре усложняются. Игровая деятельность требует от ребенка:

¦ставить цель и добиваться ее осуществления;

¦сосредоточенности на выполнении игровых действий;

¦проявления волевых усилий;

¦координации своих действий с действиями сверстников;

¦инициативности;

¦рефлексии (способности осмысливать свои собственные действия);

¦эмоциональности, переживания чувств симпатии, сочувствия и др.;

¦общительности.Перечисленные качества проявляются в игре и развиваются в ней (рис. 9.13).

В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ ДРУГ С ДРУГОМ возникают ситуации

Решения находятся не всегда

Желания, права одних

КОНФЛИКТ

_ Желания,

" права другихОТНОШЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ДРУГИХ ДЕТЕЙ

В играх возникают взаимоотношенияИГРОВЫЕ Определяют взаимоотношения детей по сюжету и роли

РЕАЛЬНЫЕ Отражают взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело:

•договариваются о сюжете;

•договариваются

о распределении ролей;

•обсуждают вопросы по ходу игрыВзаимныйМогут осложняться игровыми отношениями.

Если инициатор игры берет подчиненную роль, то реально руководит игрой

переход

РЕАЛЬНЫЕ взаимоотношения между детьми

РЕАЛЬНЫЕ

-ИГРОВЫЕ

Могут совпадать с логикой сюжетных отношений игры. Инициатор игры получает возможность руководить другими детьми.

Могут не совпадать с логикой сюжетных отношений. Инициатор игры сам берет на себя подчиненную рольИнтерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки. Ведь если дети не умеют договариваться между собой, то их совместная игра распадается.

В игре наиболее ярко выделяются дети популярные и непопулярные (рис. 9.14).

Популярные

Непопулярные

•ловкие, умелые;

•смышленые;

•опрятные

•неопрятные;

•тихие, плаксивые;

•вредные, агрессивные;

•слабые, плохо владеющие игровыми действиями, речью

л

Конфликтная напряженность

И

Нежелание сверстников с ними играть

Рис. 9.14. Признаки популярных и непопулярных детей

Вызывают раздражение сверстников дети:

¦с которыми трудно договориться;

¦которые нарушают правила;

¦которые не умеют играть;

¦которые являются медлительными;

¦которые несообразительны;

¦неумелые.

Для детей 5-6 лет значимо быть принятыми сверстниками. Они:

¦придирчиво относятся к выполнению роли (так «бывает» и так «не бывает»);

¦стараются соответствовать ожиданиям играющих (понимая свою вину, говорят: «Я больше не буду!»);

¦отрабатывают нужные для игры действия (дополнительно занимаются с родителями, отрабатывая игровые действия).

Дети испытывают потребность взять на себя интересную роль в игре и проявить в ней себя.

По-разному дети ведут себя в ситуации «успеха». Одни испытывают чувство радости, у других может проявляться злоба при неудаче другого.

В ситуации «неудачи» дети испытывают чувство огорчения или зависти, досаду.

В 3 года оценки взрослого особенно не волнуют детей: они спокойно продолжают интересную для них игру. В 5 лет, напротив, ребенок обостренно чувствителен к оценкам взрослого: каждое замечание вызывает у него обиду. К 6-7 годам отношение к оценкам становится более спокойным и деловым, дети стремятся что-то изменить в своих действиях.

Взрослый предупреждает появление нежелательных качеств личности, таких как:

¦злорадство;

¦пренебрежение;

¦хвастовство;

¦зависть;

¦недоброжелательность.

Игра со сверстниками способствует развитию речи ребенка, умению общаться.

Игровая ситуация требует от ребенка соблюдения нескольких условий, которые необходимы ему для успешности игровой деятельности.

1.Определенный уровень речевого общения. Ребенку необходимо объясняться со сверстниками, что стимулирует развитие его речи.

2.Умение замещать одни предметы другими. Предметы-заместители выступают как знаки отсутствующих предметов. В этом качестве выступают:

•              игрушки;

•              полифункциональные предметы.

Схема таких преобразований следующая: «предмет — его знак — его наименование». Различаются индивидуальные условные знаки (имеют мало общего с обозначаемым предметом, например: щепка — градусник) и иконические (приближены к замещаемому предмету, например: игрушка — копия реального предмета).

Процесс замещения одних предметов другими способствует развитию знаковой функции речи, ведет к перестройке всех психических функций ребенка.

3.Наличие рефлексии — способности человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Развитие рефлексии происходит в связи с тем, что в игре возникает возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.

Взрослый должен:

¦видеть взаимоотношения детей в игре;

¦стараться определить причины их объединения (или необъедине- ния);

¦направлять взаимоотношения детей, проявлять при этом свою инициативу;

¦оценивая действия 4-5-летних детей, помнить об их обостренной чувствительности;

¦помогать ребенку анализировать собственную личность;

¦обращать внимание на выбор игр и игрушек, имея в виду половую идентификацию;

¦осуществлять общение с детьми с учетом их пола;

¦при общении взрослого с детьми придерживаться личностно-ориентированной модели общения, так как именно она дает оптимальный результат (приучать детей к общению в этом стиле необходимо именно в возрасте 4-5 лет);

¦обучать детей сопереживанию и сорадости.

-214-

Ситуация. Мама Миши (6 лет) считает, что игра, на которую сын тратит много времени, дело пустое. Миша же любит играть. При этом он испытывает беспомощность, так как не может противостоять маме.

2Следует ли поощрять игры детей?

Решение. Примерно до 10-11 лет дети от игры получают большое удовольствие. В играх ребенок учится проявлять инициативу и отстаивать свое мнение, познавать систему социальных отношений. А взрослые, поощряя детей в их игровых начинаниях, тем самым помогают им обрести ощущение собственной компетентности, воспитывают в них целеустремленность и помогают осваивать ролевые отношения.

-215-

Ситуация. Петя (6 лет) в игре должен был бросить мяч в цель. А Коля в этот момент «под руку» говорит: «Мимо! Мимо!»

2С проявлением каких качеств личности может быть связана

подобная ситуация?

Каким должно быть поведение взрослого, если он видит, что взаимоотношения между детьми складываются подобным образом?

Решение. Нормально, если ребенком движет потребность быть признанным (попасть в цель). Со стороны Коли проявляется чувство зависти (чувство злой досады, вызванной успехами других, чувство неприязни, вражды). Взрослый должен:

¦выяснить причину возникновения этого чувства;

¦приучать ребенка радоваться успехам других;

¦обучать его навыкам игровых действий, приводящих к успеху, и учить его не обижаться в случае неудачи.

-216-

Вопрос. Что, по вашему мнению, может облегчить детям выполнение правил игры?

Ответ. Есть несколько условий, способствующих облегчению выполнения правил игры.

1.Для правил, связанных с движениями, важны наглядность их выполнения, простота (например: «Нельзя переступить черту.»).

2.Если ребенок следит за поведением своих сверстников, то потом он начинает контролировать и свои действия.

3.Любое действие должно осуществляться совместно и одновременно.

4.Необходимо учитывать стремление ребенка к подражанию, которое позволяет быстро освоить правило.

5.Принятие игровой роли обеспечивает активность воображения ребенка (рис. 9.15 и 9.16).

ВЗРОСЛЫЙ

lt;

>

3

РЕБЕНОК

Н

II

Умея общаться

А

Достигнутый

О

I

Н

уровень

Н

1

И

развития

И

демонстрирует образцы общения

Е

м

А

И

Н

ВЕДЕТ ЗА СОБОЙ

ДЕТИ УЧАТСЯ

И

ОН

• включаться в общее дело;

ь

• организатор;

• ориентироваться на партнера;

• участник игры,

• сдерживать свои эмоции при неудаче;

оценивающий

• испытывать радость от совместной

действия детей

деятельности;

• приобретают навыки общения

Рис. 9.15. Обучение детей общению в совместной игре при опережающей инициативе взрослогоРЕБЕНОК

ВЗРОСЛЫЙДети не могут придумать чем заниматься

Двое ребят поспорили, кому из них играть главную роль в игре

Отходит в сторону, наблюдает и т. д.

Отходит в сторону, предоставляя инициативу самим детям

Подсказывает детям интересную игру

Дети играют

Помогая решить спор, предлагает ввести в игру еще одну привлекательную роль

Дети возобновляют игру

Рис. 9.16. Обучение детей организации игры

В ходе игры и после нее нужно постепенно вовлекать ребенка в общение. Например, после игры в «кошки-мышки» можно:

¦рассказать о жизни и поведении животных;

¦разговор сопроводить показом иллюстраций (детских книг, картинок, зоологического лото и др.);

¦включить ребенка в беседу, в ходе которой необходимо использовать его жизненный опыт, направлять его на правильные ответы, стимулировать на собственные вопросы; поддерживать и поощрять любую его активность, любознательность и хвалить за интересные вопросы и ответы на них.

-217-

Ситуация. Игру ребенок может выбрать сам, может предложить ее и взрослый.

2 В чем принципиальное различие этих ситуаций?

Решение. Если игра выбрана ребенком, если она есть его свободный выбор, то он будет играть до тех пор, пока сам не выберет другое занятие. Взрослый, предлагая игру, должен вызвать у ребенка определенный интерес, то есть предложить ему мотив. Взрослый должен взять на себя роль организатора и участника игры и следить за соблюдением правил, оценивать действия ребенка и в то же время сам включаться в игру.

После игры можно вовлечь ребенка в разговор на познавательные темы. Например, после игры «Зайки» можно спросить, чем заяц отличается от кролика (по внешнему виду, по повадкам). Показывая картинки и сообщая интересные сведения, нужно включить ребенка в разговор,
сделать его равноправным участником беседы. Любую познавательную активность ребенка надо поддерживать, хвалить за интересные вопросы и отвечать на них, поддерживая общий разговор. При этом следует периодически менять темы разговора.

<< | >>
Источник: Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психология общения в детском возрасте. 3-є изд. — СПб.: Питер. — 272 с.: ил. — (Серия «Детскому психологу»).. 2008

Еще по теме Общение в игровой деятельности:

  1. § 3. Игры и другие виды деятельности Общая характеристика игровой деятельности.
  2. Учебная и игровая деятельность
  3. Учебная деятельность и непосредственноэмоциональное общение
  4. § 1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя
  5. Задание 5. Диагностика стиля общения педагога. Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева
  6. Тема 1. Межличностное общение в спортивной деятельности
  7. на психологический климат в классе              175 Задание 2. Анализ речевого взаимодействия учителя и учащихся по системе Н. А. Фландерса              175 Задание 3. Трансактный анализ общения              178 Задание 4. Упражнения для развития навыков педагогического общения              180 Задание 5. Диагностика стиля общения педагога. Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева              184 Задание 6. Определение модели общения педагога с учащимися              185 Задание 7. Эф
  8. ИГРОВАЯ ЗАВИСИМОСТЬ
  9. Игровые методы
  10. Консультирование при игровой зависимости
  11. Хейзинга Й. Игровые формы искусства
  12. Игровые концепции культуры
  13. Мазурина М. Г. МЕТОД ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯВ ИССЛЕДОВАНИЯХПОЛИТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  14. Игровые способы решения конфликта
  15. МОЖНО ли УСТРОИТЬ ИГРОВУЮ ПЛОЩАДКУ?
  16. Игровые песни-хороводы
  17. «Запишу-ка это ложкой», или Об игровом употреблении предметов от 2 до 8 лет
  18. § 3. Развитие общения и речи
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -