7.4. Право и педагогика Педагогический подход и функция права

В юридической науке хрестоматийными стали идеи интегративного подхода к праву, действию права, свойствам правовых норм, правотворческой, правоприменительной и правоохранительной деятельности и др., которые только и способны обеспечить достижение нужного социального и правового результата.

Поэтому право исследуется и совершенствуется не только с чисто юридических позиций, но и социологических, философских, психологических. Во всех подходах признается важность формулы «человек есть мера всех вещей», в том числе и правовых. Человек, личность — не только объект правового воздействия, но и источник, формирующий право; сила, творящая и преобразующая посредством права социальную действительность. Приоритет человеческой личности, ее интересов и потребностей, социальных групп во всех правовых решениях и действиях бесспорен, ибо такова гуманистическая природа права. Необходимость педагогического подхода находится в русле этих основополагающих положений теории права. Педагогика призвана исследовать право и вносить свой вклад в его совершенствование и действенность с позиций своего предмета — отношений человека и права, роли его воспитанности, образованности и обученности во всех составляющих права.

Пока же педагогические аспекты права малоисследованы и используются в практике редко. В работах по теории права практически не встречается категория «педагогика» и ее производные. Мимолетно упоминается о «воспитании», «культурно-воспитательной функции», но без надлежащего педагогического раскрытия их и требований к качествам права, обеспечивающего их реализацию, и создается впечатление, что должное достигается само по себе. Верная мысль правоведов, что недооценка «человеческого субстрата» ущербна для юридической практики, вполне относится к сложившемуся отношению к педагогическим факторам в законотворческой практике и реальной жизни права. Однако эти факторы имеют существенное значение, ибо без них понимание человека, личности является урезанным, неполным, а стало быть, и правовое воздействие на него будет ослабленным.

Когда в теории права говорят о человеке, личности и «веере» оказывающих на него правовое воздействие юридических и социальных факторов, используются понятия «регулятивное воздействие», «идейно-мотивационное воздействие», «внутренние (моральные) начала», «влияние на поведение», «вызов поступков», «обеспечение правомерного характера деятельности» и т.п. Довольно активно используется и психологическая терминология, ставшая популярной с начала XX в., когда Л.И. Петражицкий дополнил нормативный подход психологическим («психологическая школа права»). Все рассуждения, строящиеся с использованием подобного понятийного аппарата, опираются, по существу, на представления только о ситуативных механизмах поведения людей и влияния права на них. Получается, что право напрямую может воздействовать на психику и только по ее имманентным законам вызывать ответные реакции, а устойчивые особенности личности, в том числе и педагогические — воспитанность граждан (порой упоминается лишь правовая воспитанность), их образованность, обученность и развитость, — не имеют никакого значения в совокупности факторов, относимых к социальным и оказывающих влияние на правовую действительность. Бесспорно, что юридические и социальные факторы связаны с психологией, но столь же бесспорно, что психологические признаки не исчерпывают сущности и качественного своеобразия человека, личности, социальных групп. Кроме того, регулирующее влияние может быть действенным и повышаться, если оно затрагивает устойчивые особенности личности, ее свойства и совершенствует их.

Норма права —всегда общее правило поведения, общее направление или пределы его. Правовое регулирование — один из видов социального регулирования, рассчитанного не на разовое, а на длительное, не на индивидуальное, а на массовое и общеобязательное применение, а поэтому оно ориентировано на некий средний уровень личностных особенностей населения и его отдельных групп.

Предполагается наличие у них определенного уровня сформированности личности, в том числе их культурность, воспитанность, образованность, обученность и одновременно повышение их уровня.

Общеизвестно, что вся система права, все составляющие действия права, прежде чем оказать какое-то влияние на общественные отношения и формировать их, неизбежно должны пройти через сознание людей, общественное и индивидуальное сознание.

Если бы правовая норма сама по себе, напрямую регулировала поведение людей, то Она без проблем обеспечивала бы достижение законности и правопорядка и давно бы не было преступлений, а правоохранительные органы были бы не нужны. Однако и в конкретных случаях, подпадающих под юрисдикцию, у отдельных лиц возникают правоотношения, которые всегда индивидуализированы и далеко не всегда, в зависимости от индивидуальных особенностей их, бывают оптимальны. Значительная часть норм права предполагает также не простое исполнение, а их наиболее целесообразную реализацию. Основные способы правового воздействия — предписание, запрет и дозволение — также допускают совершение неодинаковых действий и выбор способов, не противоречащих нормам. Такая особенность многих норм права рассчитана на способность человека оценивать правомерность избираемых действий, ориентироваться в границах дозволенного, не переступать запреты, быть подготовленным к этому. Наконец, сами граждане прибегают к толкованию многих правовых норм, примеряя их к своей жизни. Современная российская жизнь свидетельствует об отсутствии у многих должной подготовленности к правовым ориентациям, толкованиям и выборам. Способность граждан жить и действовать в соответствии с нормами права поэтому не простое подчинение им, но осмысленное правовое поведение, базирующееся на правильных правовых оценках, выборах, решениях, умениях, желаниях, которые с очевидностью зависят от их общей и правовой образованности, обученности, воспитанности и развитости, а также от всех мер по повышению их уровня.

Изложенное свидетельствует, что педагогические явления в сфере права находятся между писаным правом, правовыми нормами и реальной жизнью права, его реализованноетью в бытии граждан. Обойти их невозможно, ибо они существуют объективно, независимо от того, понимает их законодатель или нет, и выступают опосредующим звеном, условием, определяющим реальное бытие права. Все составляющие действия права, такие, как социально-правовые функции, средства, субъекты, социально-правовые условия, объективно связаны с действием педагогических феноменов, причин, условий и механизмов, влияющих на силу права, его потенциал, пределы действия, активность, восприятие, воздейственность, бытие. Реальное регулирующее влияние определяется наряду с другим спецификой этого опосредствующего звена, его качественным своеобразием и состоянием.

Связь писаного права с педагогическим условием его реального бытия обязывает законодателя:

• считаться с существованием педагогической действительности, влияющей на реализацию функций права и его жизнь;

• учитывать педагогическую действительность в правотворческой деятельности и разработке законодательных актов;

• понимать реальное состояние и динамику педагогической действительности в данное время в обществе и в правовой сфере (состояние образования и образованности, воспитания и воспитанности и пр.);

• изменять в лучшую сторону особенности педагогической действительности, связанные с правом, и влиять на них.

Можно заключить, что существует педагогическая функция права. Имея и самостоятельное значение, она обеспечивает успешную реализацию и других социальных функций (политической, экономической, информационной и др.), а также собственно юридических (регулятивной и охранительной). Любое правовое установление или норма достигают своей цели, только внося социально и педагогически значимый вклад в достижение воспитательного, образовательного, обучающего или развивающего результата. Невозможно обеспечить высокую эффективность действия права вне педагогической действительности и ее усовершенствования. Это не теоретический вопрос, но вопрос практики правотворчества и правоприменения, вопрос реальной жизни права, вопрос должного обеспечения законности и правопорядка. Не исключено, что разделение законодательной и исполнительной властей приводит зачастую к слабому просчету «исполнительной части» правовых установлений.

<< | >>
Источник: Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др. Юридическая педагогика.

Еще по теме 7.4. Право и педагогика Педагогический подход и функция права:

  1. 38. Общесоциальные и специальные функции права. Функции права и функции правосознания.
  2. Функции и задачи педагогики
  3. § 2. Объект, предмет и функции педагогики
  4. Лекция 1. Научный статус и функции педагогики
  5. Тема 1. Социальная педагогика: предмет, задачи, функции
  6. П.И. Пидкасистый. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей. - М: Педагогическое общество России. - 640 с., 1998
  7. ЛЕКЦИЯ 1. ПЕДАГОГИКА: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ
  8. § 3. Право власності та похідні права(право господарського відання,право оперативного управління,право оперативного використання майна)у сфері господарювання
  9. Г Л А В А 5 ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ
  10. Цели, задачи и функции социальной педагогики