Основы педагогической системы профилактики

Превентивная педагогика — отрасль юридической педагогики исследующая проблемы педагогической профилактики правонарушений и преступлении и разрабатывающая эффективные педагогические меры по ее осуществлению.
Она видит свое на ринга криминогенных факторов, знание типичных и индивидуальных криминогенных причин и условий, часто способствующих криминализации личности человека и совершению им преступления. Собственным объектом превентивной педагогики являются пути и способы недопущения и устранения в педагогических системах, включающих условия, факторы, становление, развитие, жизнедеятельность человека в связи с возможностями, недостатков, имеющих криминогенное значение. Цель превентивной педагогики — разработка и использование эффективных педагогических путей и способов превенции педагогических деформаций в жизнедеятельности и характеристиках групп и отдельных личностей, имеющих криминогенное значение.

Криминологическая педагогика как частная теория основывается на методологии общей и юридической педагогики. Специальные принципы превентивной педагогики — это руководящие идеи, исходные методологические положения, вытекающие из педагогической сущности, закономерностей и особенностей работы по педагогической профилактике преступлений. Они определяют направленность, содержание, методику педагогического процесса и педагогическую деятельность субъектов этого процесса.

Все принципы криминологической педагогики условно можно разделить на две группы:

• принципы, определяющие содержание педагогического процесса, направленного на предупреждение преступлений;

• принципы, определяющие педагогическую деятельность субъектов предупреждения преступлений.

К принципам, определяющим содержание педагогического процесса, направленного на предупреждение преступлений, относятся:

1) педагогическая целенаправленность на предупреждение преступлений. Процесс должен строиться как педагогический и исходить из педагогической цели — укрепления гражданственности в сознании профилактируемых, развития чувств собственного достоинства, ответственности за свою жизнь, судьбу, благополучное будущее и гуманистического отношения к окружающим, толерантности;

2) соответствие средств и методов воздействия на личность и социум в интересах предупреждения преступлений, самой личности, защиты прав других людей и всего общества. Таким средствам и методам должен быть присущ гуманистический, нравственный характер, соответствующий общечеловеческим ценностям;

3) целостность педагогического процесса предупреждения преступлений и его включенность в систему превентивных мер другого характера. Педагогический процесс должен охватывать все криминогенные причины и условия, а все его элементы должны быть подчинены единой цели, взаимосвязаны, последовательны, рассчитаны на эффективность (а не представлять собой набор случайных или «модных» мер);

4) соблюдение законности. Этот принцип важен в рассматриваемой педагогической системе потому, что в ряде случаев воспитательный процесс протекает в рамках правовой регламентации (например, с освобожденными от уголовной ответственности, но привлеченными к административной; с осужденными к наказаниям, не связанным с лишением свободы, и др.).

Основное требование принципа состоит в том, что в определенных случаях педагогический процесс следует осуществлять на основе и в соответствии с действующими нормами права. Это предполагает знание этих норм субъектами педагогического процесса и умение их соблюдать. Значение этого принципа определяется и тем, что многие стороны жизни людей находятся в рамках правовых норм: труд, образование и др., которые носят по преимуществу регулятивный характер. Поэтому при необходимости каких-то ограничений профилактируемых лиц они могут и должны устанавливаться в строгом соответствии с законом, а равно и дозволения, при преимуществе запретов.

Принципы, определяющие педагогическую деятельность субъектов предупреждения преступлений:

1) включение профилактируемых в активную, социально и лично полезную деятельность. Значимость этого принципа определяется известной педагогической закономерностью, состоящей в том, что личность формируется в деятельности263. От ее характера и содержания зависит всестороннее, и прежде всего нравственное, развитие личности. Давно известно, что криминальное поведение формируется в условиях «пустого» времени, времени, не заполненного трудом и другими социально значимыми занятиями. Вовлечение граждан в трудовую, учебную деятельность, активные досуговые дела способствует формированию и развитию позитивной мотивации правомерного поведения, положительных качеств личности, конструктивных отношений с окружающими. Активная деятельность профилактируемых способствует изменению системы их отношений, укреплению и развитию позитивных жизненных позиций;

2) профилактической коррекции личности в социально здоровой среде и активном участии в ее совершенствовании. Личность развивается в социуме, и это — непререкаемая истина. Характер социума сейчас изменился, и не всегда в положительную сторону, но решать вопросы, связанные с предупреждением преступлений, без участия трудовых, учебных, спортивных, общественных коллективов невозможно. Необходимость создания в нашей стране гражданского общества побуждает к все большему участию сил общественности в профилактике преступлений. Изучение опыта работы по предупреждению преступлений в зарубежных странах показывает, что там интенсивно используются общественные силы (общины), преимущественно по месту жительства. Для российской педагогики принцип воспитания в коллективе и через коллектив являлся всегда ключевым, независимо от социально-политических реалий. Достаточно сказать, что он существовал еще в XIX в. Тогда же было отмечено, что одним из условий реализации данного принципа являются позитивные качественные характеристики среды: сплоченность, развитая система отношений, устойчивый благоприятный климат человеческих отношений и др. Для того чтобы влияние коллектива было результативным, необходима целенаправленная организация его воспитательных воздействий на своих членов, и особенно на лиц, склонных к правонарушениям;

3) сочетания требовательности с уважением к человеку. Реализация этого принципа позволяет применять к лицам с антиобщественной направленностью не только меры лояльного свойства, но и меры, основанные на государственном принуждении. Высокая требовательность предполагает систематический контроль за поведением лиц, в отношении которых осуществляется предупредительная работа. Уважение к личности указанных лиц обеспечивает успех, способствуя развитию доверия, готовности к восприятию педагогических рекомендаций и внутренней работе над собой. Требовательность без уважения к личности может восприниматься как жестокость, черствость, непонимание, пренебрежение и даже враждебность. Соответственно такому восприятию может формироваться и отношение к субъектам педагогического процесса;

4) гуманности, заключающийся в вере в возможность изменения личности, ее жизненных и нравственных установок, справедливое запросов и достойности социальных притязаний, формировании осознанного дисциплинированного поведения, осмыслении правила демократии — «моя свобода и права кончаются там, где начинается свобода и права другого человека», побуждениях к самосовершенствованию и достижению уважения со стороны других людей, ведущих достойный и правомерный образ жизни;

5) опоры в профилактической работе на положительные качества личности. Принцип не означает снижения требовательности к лицам, с которыми ведется профилактическая работа, а тем более попустительства и всепрощенчества. Развитие и укрепление положительных качеств личности способствуют изменению системы взглядов, ценностей и, как следствие, взаимоотношений с окружающими, поведения в целом.

<< | >>
Источник: Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др. Юридическая педагогика.

Еще по теме Основы педагогической системы профилактики:

  1. Раздел V ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ
  2. Педагогические средства, методы и приемы профилактики
  3. 9.8. Педагогическая профилактика профессиональной деформации сотрудников
  4. 3.1. Педагогическая система и ее основные элементы Понятие и сущность педагогической системы
  5. ЛЕКЦИЯ 12. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  6. Глава 3 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
  7. 1.2. Психолого-педагогические основы использования ИТ в обучении
  8. Основы педагогической мудрости            
  9. Педагогическая основа организации199 управления
  10. § 4. Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей
  11. Основы проведения постэкстремальной педагогической работы
  12. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ПЕДАГОГОВ
  13. § 4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
  14. 12.2. Основы реализации педагогической функции управления
  15. Раздел седьмой. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  16. § 2. Понятие о педагогической системе
  17. § 1. Педагогический процесс как система
  18. Глава 2 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ