Общая характеристика воспитательного и обучающего воздействия судебного процесса

Судебная трибуна — одно из средств правового, нравственного воздействия на общественность. Оно позволяет целенаправленно формировать установки, понятия, принципы, ценностные ориентации, обеспечивающие правовую социализацию и законопослушное поведение не только подсудимого, но и всех присутствующих.

Воспитательное и просветительское воздействие заложено в специфической форме самой судебной деятельности: полном, объективном исследовании в процессе судебного разбирательства всех обстоятельств дела.

Каждая стадия судебного процесса, каждое действие состава суда должны вызывать уважение к суду как к государственному органу, убеждать присутствующих в обоснованности и правильности принятого судом решения, укреплять веру в справедливость и неотвратимость наказания.

В подготовительной части судебного заседания суд принимает меры к обеспечению беспристрастного состава суда и участников судебного разбирательства, устраняя тех, кто подлежит отводу. Здесь же происходит разъяснение прав подсудимому, потерпевшему, другим лицам, которое не может быть формальным. Необходимо, чтобы каждый в действительности осознал, какие возможности предоставил ему закон для защиты своих интересов. Разрешая ходатайства, заявленные перед началом судебного следствия, суду необходимо быть готовым удовлетворить их, если они заявлены по поводу выяснения обстоятельств, существенных для дела.

С момента открытия судебного заседания присутствующие внимательно следят за происходящим, замечают не только сильные стороны, но и ошибки, упущения, допускаемые судьями, прокурорами, адвокатами, осуждают всякие проявления необъективности, недобросовестности, грубости. Проходя в суде большую школу, общественность не только получает правовое, нравственное воспитание, но и вместе с тем осуществляет контроль за процессом судопроизводства, за соблюдением правил процессуального этикета.

...Формальность и торжественность, — отмечал Ч. Бекария, — необходимы при отправлении правосудия, чтобы ничего не оставлять на произвол судьи, чтобы народ знал, что суд творится на основании твердых правил, а не беспорядочно и пристрастно313.

Суд не только воспитывает, но и обучает народных заседателей, коллегию присяжных. Процесс их воспитания и обучения заключается в передаче определенной суммы правовых знаний, опыта, волевых качеств, в выработке повышенного чувства ответственности. Выполняя функции народных заседателей, присяжных, граждане укрепляют свои государственные и правовые воззрения, приобретают навык, опыт отправления правосудия, решения воспитательных проблем.

Суд оказывает воспитательное воздействие на подсудимого, поскольку нередко протекает на фоне психического потрясения, состояния самоочищения (катарсиса) — стратегической переориентации поведения в будущем.

В суде, — писал юрист Л.Е. Владимиров, — как бы опять переживается драма, и в этом новом переживании исторгаются у людей секреты, глубоко запрятанные, проявляющиеся если не в признании, то невольном выражении ощущений, над которыми не властны самые испытанные лицемеры и лицедеи314.

Сильнейшими факторами воспитательного воздействия на подсудимого всегда остаются присутствие в зале судебного заседания большого числа лиц, сам процесс суда, представление подсудимого о неотвратимости наказания, его убеждение в возможности не совершать преступлений при аналогичных обстоятельствах, выработка уверенности в своем возвращении в общество и семью ее полноправным членом.

В судебных отчетах нередко можно найти этому подтверждение.

Во время процесса над солдатом Комаровым, крестьянами Черемухиным и Щукиным, обвиняемыми в убийстве содержателя питейного дома Козьмы Подшивалова, при словах адвоката г-на Зарина: «Не отнимайте у подсудимых возможности раскаяния» арестанты с воплем: «Пожалейте нас, горемычных!» бросились на колени. Публика, не привыкшая к обрядам публичного суда, громко зарукоплескала и не желала останавливаться, пока судья не объявил, что на сегодня суд окончен315.

На судебном следствии, как и на стадии досудебного производства, в целом необходимо стремиться пробудить совесть подсудимого, что может привести к его чистосердечному раскаянию. При этом суду рекомендуется разъяснить гуманный смысл закона. Поскольку грань между разъяснением подсудимому важности чистосердечного раскаяния и незаконным понуждением к такому раскаянию практически трудноуловима, помочь в этом судье и сторонам могут лишь нравственные принципы и их моральное сознание.

Сильное воспитательное воздействие оказывает приговор, если ему свойственны соразмерность наказания тяжести совершенного преступления и личности подсудимого, четкость, ясность, конкретность и доходчивость для всех присутствующих. Важно, чтобы судебная аудитория восприняла приговор как справедливый, поскольку именно справедливость наказания выступает педагогической основой перевоспитания. Впрочем, и отсутствие справедливости судебного решения не менее воздейственно на аудиторию, поскольку всегда вызывает «взрыв» возмущения и заставляет глубоко задуматься над вопросом: зачем нужен суд, если он лишь «скорый, а не правый».

Практически каждый будет шокирован «правильностью» такого судебного решения — настолько оно не совпадает с нашими представлениями о гуманности и справедливости.

Крестьянин Коробов деревни Латное после родов жены запряг телегу и жену свою привязал к оглобле на пристяжку. Усевшись в телегу с другим крестьянином, он погнал лошадь рысью, а жену хлестал кнутом и заставил ее пробежать 16 верст. Потом остриг голову жены, раздел ее донага, вымазал дегтем, избил и выгнал из дому. Жена пришла к приходскому священнику Ласунскому. Священник надавал ей оплеух, призвал мужа и настоял, чтобы жену высекли розгами. Дело дошло до суда. Товарищ прокурора отказался обвинять мужа, потому что «дело семейное», а присяжные вынесли оправдательный приговор и священнику, и мужу316.

Воспитательное воздействие суда может быть продолжено и после вынесения приговора в случаях, когда после определения меры наказания, несвязанной с лишением свободы, возникает необходимость оказать содействие осужденному в организации процесса самовоспитания, в контроле за процессом перевоспитания со стороны трудового коллектива, отдельных граждан.

<< | >>
Источник: Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др. Юридическая педагогика.

Еще по теме Общая характеристика воспитательного и обучающего воздействия судебного процесса:

  1. ЛЕКЦИЯ 9. ЦЕЛОСТНОСТЬ И ОБЩАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  2. 9.4. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками Общая характеристика
  3. ЛЕКЦИЯ 10. ДЕТСКИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ КАК ОСНОВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ФОРМА ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ЯДРО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
  4. ГЛАВА X. СУДЕБНАЯ ВЛАСТЬ § 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
  5. Общая характеристика судебной системы РФ, место в ней Конституционного Суда РФ
  6. § 2. Психологические основы воспитательного воздействия
  7. § 4. Психологические основы воспитательного воздействия труда
  8. Воспитательный процесс
  9. Воспитательный процесс
  10. 19.2. Формы воспитательного процесса
  11. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА, ПОВСЕДНЕВНОГО ОБЩЕНИЯ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
  12. ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  13. СУЩНОСТЬ ЦЕЛОСТНОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  14. 14.4. Критерии оценки воспитательного процесса
  15. ДОМИНИРУЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ОБУЧАЮЩИМ И ОБУЧАЮЩИМСЯ В ТЕХНОЛОГИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  16. ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  17. 19.1. Средства воспитательного процесса
  18. ЗАНЯТИЕ № 13 ТЕМА: СУЩНОСТЬ И ДИАЛЕКТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  19. СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, СТРУКТУРА ДЕТСКОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА
  20. 16.2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса