<<
>>

ЭКСПЕРТНАЯ ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ (Р.В. ОВЧАРОВА)

Трудновоспитуемый (педагогически запущенный ребенок)

характеризуется отклонением в поведении и психике. Требует усиленного внимания педагогов, психологов, родителей и индивидуализации средств воздействия для преодоления трудновоспитуемое™.

Примерами отклонений могут быть пониженные адаптивные способности, неадекватность самооценки и уровня притязаний, недостаточное развитие для данного возраста мотивационно-волевой сферы и познавательных процессов.

Назначение

В основе метода лежат независимые характеристики ребенка педагогом и психологом. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.

Инструкция

Внимательно прочитайте утверждения по каждой шкале. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.

Бланк для ответов

Имя, фамилия ребенка

Возраст

Класс

Шкалы

I-              СС I              2 3456 7 89 10              И              12 13              14 15              16              17

  1. -              СО 1              2 34567 89 10              11              12 13              14 15              16              17 18 19 20 21
  2. - СУД: А: 123456789

Б: I 2 3 4 5 6 7 В: 1 2 3 4 5 6

  1. ОТС I 2 345 6789 10 ОТУ 123456789 10 11 12
  2. ВМС 1 23456789 10 11 12 !3 ВМУ 1 2 3456 789 10 1112

Опросник

Шкала I — СС (свойства самосознания)

  1. Хочет быть слишком маленьким (большим).
  2. Считает себя некрасивым.
  3. Считает себя нездоровым.
  4. Считает себя слабее других.

  5. Не любит свое имя.
  6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).
  7. Думает, что у него мало друзей.
  8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.
  9. Ему кажется, что дома он всем мешает.
  10. Ему кажется, что он глупее других.
  11. Считает себя не очень способным.
  12. Полагает, что родители им недовольны.
  13. Считает, что ему часто не везет.
  14. Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недовольна.
  15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего умеет.
  16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).
  17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом.

Шкала II — СО (свойства общения)

  1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.
  2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.
  3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
  4. У него мало друзей.
  5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
  6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
  7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).
  8. Часто жалуется на детей в группе.
  9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.
  10. Иногда, когда ему делают замечание, играет героя.
  11. Случается, что прикидывается шутом, паясничает.
  12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.
  13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.

  14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
  15. Надоедает детям, пристает к ним.
  16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.
  17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.
  18. Подражает хулиганским проделкам.
  19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает козлом отпущения.
  20. Избегает контактов с учителем.
  21. Часто ведет себя невпопад.

Шкала III — СУД (свойство учебной деятельности)

А.              Мотивация учения

  1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.
  2. В школу ходит потому, что там много детей.
  3. Особой любознательности не проявляет.
  4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
  5. Ходит в школу без особого желания.
  6. Не любит учиться.
  7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.
  8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.
  9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.

Б.

Учебно-познавательная активность
  1. Не отличается прилежанием к учению.
  2. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.
  3. На уроках часто пассивен.
  4. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них.
  5. Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).
  6. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно.
  7. Мало читает.

В.              Целенаправленность и осознанность учения

  1. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить,
  2. Быстро забывает условие и вопрос.
  3. Чаще выполняет задание по стандарту.
  4. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.
  5. Не уверен в правильности своих действий.
  6. Недоволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала IV — ОТ (общая тревожность)

ОТС (семья)

  1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.
  2. Ведет себя дома беспомощно.
  3. Ведет себя дома неуклюже.
  4. Чувствует себя в семье бестолковым.
  5. Чрезмерно привязан к матери.
  6. Держится обособленно от всех близких.
  7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.
  8. Часто обманывает родителей.
  9. Слишком часто вспоминает о семье.
  10. Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (школа)

  1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
  2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.

3.Часто приносит и показывает ему различные предметы.

  1. Подлизывается, старается понравиться учителю.
  2. Постоянно нуждается в помощи и поддержке.
  3. Добивается монополии на педагога, но безуспешно.
  4. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других.
  5. Легко устраняется в случаях неудачи.

-.              9. Играет героя, когда ему делают замечание.

  1. Рискует без надобности.

  2. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
  3. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала V — ВМ (воспитательный микросоциум)

ВМС (семья)

  1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.
  2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.
  3. Работа родителей связана с командировками.
  4. У родителей очень ответственные должности,-
  5. Ребенок часто пропускает занятия.
  6. Он растет довольно неряшливым.
  7. Ребенок портит нервы родителям.
  8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.
  9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.
  10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.
  11. Родители хотят, чтобы их ребенокдружил с хорошими, воспитанными детьми.
  12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о ребенке и реже с ними встречаться.
  13. Родителям редко удается посещать родительские собрания.

В МУ (школа)

  1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.
  2. По мнению педагога, ребенок во многом отстает от сверстников.
  3. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.
  4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания.
  5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который это заслуживает.

  6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными, в этом залог воспитания.
  7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с ним своими мыслями и переживаниями.
  8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.
  9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием.
  10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.
  11. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.
  12. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

Шкала ДР (достоинства ребенка)

(в произвольном порядке ответьте на вопросы в маленьком бланке)

Что он любит?

Что он умеет?

Чего он хочет?

Какой он?

Обработка и интерпретация результатов

Шкала I — СС показывает уровень развитости свойств субъектного самосознания.

Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8,
  1. 12, 14-е характеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала II — СО определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и

его неудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции

  1. 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкапа III — СУД показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. По шкале СУД суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения, 10—Освидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17—22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающуюся на психические новообразования младшего школ ьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов).

Шкала IV— ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характеризуют семейную тревожность ребенка — ОТС; 12 суждений содержат характеристики тревожности ребенка в школе — ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников.

Шкала V— ВМ имеет два варианта: ВМС — воспитательный микросоциум семьи (13 суждений) и ВМУ — воспитательный микросоциум учреждений (12 суждений). В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована. Эта шкала содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители и пе

дагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отторжении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.

Противоречивые данные могут уточняться путем непосредственного наблюдения за ребенком. Полученные сведения о ребенке обобщаются.

Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II, III) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10—25%, при выраженной степени — 26—50%, при высокой — 50% и более. При легкой степени запущенности совпадения суждений опросника и ответов респондента группируются в первой трети утверждений.

<< | >>
Источник: Шапарь В.Б.. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми.. 2006

Еще по теме ЭКСПЕРТНАЯ ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ (Р.В. ОВЧАРОВА):

  1. 2.3. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
  2. 2.2. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развитияу детей
  3. Глава 2 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ
  4. 5.2.3. Особенности проведения психолого- педагогической диагностики детей с нарушениямизрения в разные возрастные периоды
  5. ОБЩАЯ СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАЧАЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ И ПРОЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ
  6. ГЛАВА5,СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
  7. Социально-педагогическая деятельность с особыми контингентами детей и подростками с девиантным поведением
  8. Глава X ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ШКОЛАХ
  9. Глава XI ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ В УМСТВЕННОМ И ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
  10. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
  11. ДИАГНОСТИКА ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ (CMAS)
  12. 3.9. ДИАГНОСТИКА АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ (ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ)
  13. О. Н. Усанова Диагностика интеллектуальных и речевых нарушений у детей
  14. ГЛАВА 13 Методы диагностики посттравматического стрессового расстройства у детей
  15. § 1. Понятие о педагогической диагностике
  16. ЛЕКЦИЯ 14. ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  17. Группы детей по качеству выполнения задания Методика 2. Диагностика степени овладения действиямиотнесения свойств предметов к заданным эта-лонам
  18. 5.2. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения
  19. О. Н. Усанова К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами
  20. 6.2.2. Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -