<<
>>

Воспитательный потенциал действий преподавателя

Наряду с воспитательным воздействием на студента самого содержания высшего образования в распоряжении преподавателя имеется богатый арсенал действий, которые дают в процессе преподавания явный воспитательный эффект.
На рис. 22 перечислены пять групп таких действий. - Подумайте о том, насколько вы используете элементы этого потенциала в своей преподавательской деятельности. Важнейшим фактором, влияющим на активность студента и оказывающим воспитывающее действие, является осознание им собственного успеха в учении. "Учение должно быть победным!" - считает донецкий педагог-новатор В. Шаталов. И в этом он прав. Поэтому преподавателю крайне важно замечать и поощрять успехи студентов. В американских вузах ежегодно на поощрение студентов затрачиваются миллионы долларов. Мы часто не придаем значения тому, что любой человек нуждается в подтверждении того, что его замечают и адекватно оценивают. Очень точно написал по этому поводу поэт А.Н.Чепуров: О человеке надо говорить, Или корить, Или цветы дарить, Но не молчать, Когда он книги пишет, Дома возводит, Сталь идет варить... О человеке надо говорить, Пока он слышит. Формировать убеждения, новые ценностные ориентации - это значит изменить концептуальную модель деятельности человека в своем окружении и в обществе. По сути дела, такие процессы способствуют управляемому становлению личности студента, модели которого рассмотрены в монографии [137]. В монографии [92] рассматриваются особенности стиля научного мышления и говорится о необходимости критически-рефлексивного стиля мышления, но такой стиль нужен и для становления прочных убеждений, поэтому преподаватель вуза должен поощрять стремление студентов сопоставить разные точки зрения, убедиться в истинности изучаемого. Именно поэтому в монографии [137] в классификацию видов обучения наряду с традиционными программированным и проблемным обучением введено экспертное и редактирующее обучение, при котором учебный материал, подлежащий усвоению, представляется студенту как объект для экспертного оценивания или даже как объект для совершенствования.
(Экспертное обучение реализовано и при представлении для усвоения таблиц 3, 4 нашего учебного пособия.) Условие воспитывающего обучения. Чтобы обучение было воспитывающим, оно должно быть убеждающим. Чтобы сделать его убеждающим, нужно не просто сообщать информацию, а подтвердить ее фактами, опытами (возможно и в лабораторном практикуме), сопоставить с альтернативными подходами, показать сильные и слабые стороны. Следствие убедительности рассуждений. Проводить рассуждения и доказательства при обучении необходимо с точки зрения студента, а не специалиста, знающего рассматриваемое в совершенстве. Как указывал давно занимающийся проблемами детей и молодежи доктор философских наук, профессор И. Кон еще в 1986 г.: "Молодежь особенно чувствительна к тому, что сложные социальные проблемы, экономические или семейные, подменяются простыми поучениями. ...Гласность, честность и правда здесь абсолютно обязательны. {Конечно, незнание каких-то обстоятельств или недоступность источников о них извинительны, однако сознательное умолчание об известном преподавателю об этих обстоятельствах - ложь!} Есть два порочных стиля разговора с молодежью. Один стиль - все хвалить, приукрашивать наши достижения и т.д. ...Второй стиль - вести речь исключительно о недостатках, о том, как все плохо, трудно и так далее... Единственно правильный стиль - проблемный. Мы должны с учетом местных особенностей, но всерьез, без малейшего вранья говорить, каково состояние дел. Вот наш реальный результат, вот наши проблемы, вот наши альтернативы и предлагаемые результаты развития. Может быть, у вас есть другие варианты? Если мы включаем молодого человека в социально значимую деятельность и в обсуждение реальной задачи, только тогда он начинает ощущать себя хозяином жизни, несущим за нее ответственность. Молодежь, даже если речь идет не о двадцатилетних, а о подростках, - не пассивный объект воспитательных воздействий. Она обладает свободой выбора, она может нас слушать или не слушать, она может принять или не принять то, что мы говорим, или нас проигнорировать" [60].
Еще важнее побуждение критического отношения к своим (совершенным или предполагаемым) действиям, рефлексии - размышления о своих действиях, в ходе осуществления которого человек отдает себе полный и ясный отчет в том, что и как он делает, т.е. осознает те схемы и правила, в согласии с которыми он действует. ...Побуждаемая, направляемая извне рефлексия - следствие не насилия, а нравственная работа, лишь стимулируемая извне, но совершаемая по внутренней потребности понять себя и происходящее вокруг: себя в происходящем и происходящее в себе. Важнейшим для ориентации преподавателя в выборе методов, средств и приемов обучения является следующее утверждение [137]: Постулат усвоения содержания высшего образования. От восприятия учебной информации к ее критическому осмыслению и использованию на практике - таков объективный путь усвоения содержания высшего образования. Большим воспитательным зарядом обладают рассказы преподавателя о том, "как делается наука", большое количество примеров такого преподавания не только на лекциях, но и в учебной литературе имеется в учебном пособии В.И.Кузнецова [64]. 5.5.
<< | >>
Источник: Фокин Ю.Г.. Преподавание и воспитание в высшей школе. 2010

Еще по теме Воспитательный потенциал действий преподавателя:

  1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ УЧИТЕЛЯ
  2. Очерк истории развития образовательных технологий
  3. § 6. Планирование в деятельности учителя- предметника
  4. § 2. Педагогический коллектив школы
  5. Государственные и международные требования для достижения квалификации "Преподаватель высшей школы”
  6. Потенциал управления социализацией в вузе
  7. Воспитательный потенциал действий преподавателя
  8. Воспитательная работа в местах лишения свободы
  9. Модель студенческого самоуправления в учебне группе
  10. Нравственно-методологические аспекты преподавания уголовного права. Педагогический потенциал христианства
  11. МАКЕТ ОБУЧАЮЩЕЕ ПОРТФОЛИО по программе формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации будущего педагога
  12. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА В СОЦИАЛЬНО- АКТИВНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ Петрова И.В. (Санкт-Петербург)
  13. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В МБОУ ЛИЦЕИ №68 Г.А. Валькова, директор, Ф.Ф. Зайнуллина, заместитель директора по НМР, МБОУ Лицей №68, г. Уфа
  14. Роль деловой игры на уроках английского языка в подготовке выпускников суворовских училищ к выбору будущей профессии. Майсейкова Вероника Евгеньевна, преподаватель; Сидорова Елена Андреевна, преподаватель Казанское суворовское военное училище МО РФ
  15. Особенности подготовки студентов педагогического вуза к формированию действий нравственно-этического оценивания Федосеева Ольга Юрьевна, аспирант Волгоградский государственный социально-педагогический университе
  16. ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Карман М.М., преподаватель ГАОУМО СПО «Мурманский педагогический колледж», г. Мурманск
  17. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОО Багадаева О.Ю., старший преподаватель кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ», г. Иркутск
  18. Введение
  19. И.В. Григорьева, Иркутский государственный лингвистический университет, старший преподаватель WEB-ПОРТФОЛИО - СОВРЕМЕННЫЙ ИНСТРУМЕНТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТА В СЕТЕВОМ СООБЩЕСТВЕ