<<
>>

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Ларин Сергей Николаевич канд. тенх. наук, с. н. с. ФГБУН ЦЭМИ РАН, г. Москва E-mail: sergey77707@rambler.ru Богомолова Наталия Викторовна н. с. АНО ВПО ИМУУ, г. Москва E-mail: bog1973nata@rambler.ru

Основной целью модернизации отечественной системы образова­ния является создание необходимых условий для поэтапного перехода к новому содержанию процесса обучения и подготовки будущих специалистов на основе современных информационно-коммуника­ционных технологий (ИКТ).

Практическое значение современных ИКТ в сфере образования трудно переоценить, поскольку процесс обучения во многом определяется умениями и навыками использования педаго­гических инструментов и технологий в рамках электронных образова­тельных ресурсов (ЭОР). Их применение не только расширяет возмож­ности самостоятельной работы обучаемых за счет наглядного предс­тавления образовательного контента, но и способствует развитию образного мышления и раскрытию творческих способностей будущих специалистов.

Организация непрерывного и доступного обучения на основе использования современных образовательных ИКТ требует создания:

• информационно-технологической базы для решения задач обучения с использованием образовательного контента ЭОР, который должен учитывать индивидуальные потребности обучаемых;

• специальных средств поддержки образовательного процесса, способных обеспечить освоение образовательного контента ЭОР с использованием ресурсов и средств современных образовательных ИКТ за счет новых способов работы с ними, включая индивидуальные занятия, свободный доступ обучаемых к образовательным ресурсам, интерактивный режим проведения занятий и др. [3, с. 143].

Интеграция современных технологий обучения и образователь­ных ИКТ в сфере образования наиболее эффективна в рамках единого образовательного пространства. Она предполагает перестройку содер­жания и организационных форм образовательной деятельности, разра­ботку современных средств информационно-технологической поддер­жки и развития учебного процесса. Ее реализация осуществляется путем создания в рамках образовательного учреждения (ОУ) интегри­рованной информационной образовательной среды (ИОС) обучения на базе специализированных программно-инструментальных средств и образовательного контента ЭОР [1].

Важным условием эффективности использования ЭОР в образо­вательном процессе является их индивидуализация, предусматриваю­щая соответствие структуры, содержания и методики реализации ЭОР текущему уровню подготовки и индивидуальным особенностям конкретного контингента обучаемых, а также стоящим перед ним целям и задачам обучения. Современный подход к обеспечению индивидуализации ЭОР предусматривает декомпозицию учебного материала на относительно небольшие логически целостные автоном­ные единицы образовательного контента, называемые учебными модулями. Они оформляются в виде стандартных дистрибутивных пакетов, снабженных метаданными, размещаются в хранилищах ИОС и используются в качестве компонентов для формирования модульных ЭОР, ориентированных на конкретные образовательные потребности. Эффективная реализация методов построения модульных ЭОР возможна только на основе типовых технологических решений предс­тавления образовательного контента средствами современных ИКТ.

Используемый для этого комплекс технологических решений должен удовлетворять международным стандартам на компоновку и представление ЭОР, что обеспечивает возможность их повторного использования в различных педагогических технологиях обучениях и поддержку всего жизненного цикла компонентов интерактивных ЭОР [4, с. 172]. Поддержка методов и технологий представления образовательного контента в модульных ЭОР реализованы на основе многоуровневого подхода к структуре данных, в соответствии с требо­ваниями стандартов в области распределенного образования, которые разработаны глобальным образовательным консорциумом IMS. В соответствии с ними предполагается использование следующих специ­фикаций: профиль функциональных стандартов; метаданные ЭОР; распределенная организация; формирование тестов; упаковка образо­вательного контента в цифровые репозитарии; информационная модель основных функций и ряд других. Они определяют функции описания и комплектования образовательного контента в ЭОР в виде отдельных курсов и наборов образовательных модулей, в пакеты (дистрибутивы) для сети открытого образования.

Технологическая инфраструктура представления образователь­ного контента реализована как согласованная, открытая и стандартизо­ванная среда, которая обеспечивает возможность гибкого и совмест­ного использования образовательных, научных и информационных ресурсов. В качестве основных преимуществ такого технологического решения можно выделить следующие:

• свободное развитие программной среды и обеспечение интеграции программных компонентов и приложений;

• способность работы без модификаций на популярных опера­ционных системах (Unix, Linux, Windows) — многоплатформенность;

• представление образовательного контента в виде набора модулей позволяет гибко регулировать их количество на различных уровнях обучения — модульность;

• простота доступа к образовательному контенту и работы с ним;

• поддержка стандарта SCORM-2004;

• высокая масштабируемость в зависимости от количества пользователей, работающих на единой платформе [2, с. 230].

В соответствии с программой образовательный контент учебного курса разбивается на минимальные по объему, но цельные по содер­жанию модули, в состав которых включены три основных компонента: получение информации, практические занятия, аттестация (тестиро­вание). Предлагаемый подход к представлению образовательного кон­тента в ЭОР на основе многократно используемых учебных модулей обеспечивает:

• более наглядное представление образовательного контента за счет использования мультимедиа-технологий;

• интерактивный интерфейс взаимодействия обучаемых с образовательным контентом;

• обеспечение образовательного процесса диагностико- квалиметрическими средствами;

• автоматизацию тестового контроля знаний обучаемых.

Основой представления образовательного контента становится

принцип формирования учебных модулей, которые доступны для поиска и включения в индивидуальную траекторию обучения. Каждый элементарный объект учебного модуля может включать в себя текс­товый или мультимедийный материал; глоссарий, понятия которого расшифровываются в данном тексте; элементы практических занятий; набор контрольных вопросов и тестов; метаданные объекта; инструк­ции для обработки информационного содержания объекта. Множество элементарных объектов, объединенных в определенной последова­тельности (линейной или иерархической) образуют учебный модуль (агрегированный объект обучения) [5, с. 327].

Использование инструментальных средств современных ИКТ для представления образовательного контента и разработки информацион­но-логической структуры учебных курсов позволяют реализовывать:

• иерархические схемы тематической декомпозиции образова­тельного контента на модульной основе;

• спецификацию модулей, отражающую названия типов струк­турных единиц (глав, разделов, типов заданий, блоков контроля, глос­сарий и др.);

• визуализацию представления иерархической структуры учебных модулей;

• программирование интерактивных сценариев обучения, формирующих базовые траектории навигации по учебному курсу;

• гиперсвязи, определяющие просмотровые последователь­ности между структурными единицами учебного курса;

• автоматическую генерацию скриптов на основе действий, ассоциируемых с классом учебного модуля.

Имеющиеся инструментальные средства современных ИКТ позволяют решать вопросы воплощения дизайна пользовательского интерфейса (ПИ) учебного курса и предоставляют:

• готовые схемы графического оформления ПИ — настраиваемые шаблоны;

• средства поддержки разработки оформления и формиро­вания схем диалога (панели инструментов: типовых компонентов ПИ, стандартных элементов управления, схем представления информа­ционных объектов и др.);

• средства представления содержания учебных модулей с выбором набора шрифтов, цветовой палитры, расположения и насыщенности графических фрагментов, анимации, звукового сопровождения и т. д.

На основе выбранного шаблона в ИОС происходит генерация:

• связанных структурных объектов учебного курса с имеющимся тематическим материалом в соответствии с выбранным оформлением;

• оглавление иерархической модульной структуры учебного модуля, список словарных терминов и тесты;

• навигационную структуру ЭОР.

Реализация такого подхода к представлению образовательного контента ЭОР в рамках ИОС сочетает в себе, с одной стороны, гиб­кость и адаптируемость разработки модульных мультимедийных ЭОР со средствами диагностико-квалиметрического обеспечения и программными средствами автоматизированного тестового контроля знаний обучаемых, а с другой — унифицированность технологических решений.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российс­кого гуманитарного научного фонда, проект №11-06-00033а «Педаго­гические основы разработки и практического применения информа­ционно-коммуникационных технологий в образовательном процессе».

Список литературы:

1. Алфеева Е. Л. Модель информационной среды профессиональной деятельности в образовании // Информационные технологии, 2006, № 10. С. 65—71.

2. Педагогические технологии: учебное пособие / Под общ. ред. В. С. Кукушина. — Ростов н/Д: Издательский центр «Март»; Феникс, 2010. — 333 с.

3. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.

4. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого­педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополнен­ное. — М: ИИО РАО, 2008. — 274 с.

5. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н. В. Бордовской. — М.: КНОРУС, 2011. — 432 с.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ Часть I. 2012

Еще по теме ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Ларин Сергей Николаевич канд. тенх. наук, с. н. с. ФГБУН ЦЭМИ РАН, г. Москва E-mail: sergey77707@rambler.ru Богомолова Наталия Викторовна н. с. АНО ВПО ИМУУ, г. Москва E-mail: bog1973nata@rambler.ru:

  1. Новые информационно-коммуникационные технологиии страны Востока
  2. Сергей Соколовский Институт этнологии и антропологии РАН, Москва РАСИЗМ, РАСИАЛИЗМ И СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ В РОССИИ*
  3. Сергей Соколовский Институт этнологии и антропологии РАН, Москва КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ЭТНИЧЕСКОГО В РОССИЙСКОМ КОНСТИТУЦИОННОМ ПРАВЕ
  4. Сергей Абашин Институт этнологии и антропологии РАН, Москва РЕГИОНАЛИЗМ В ТАДЖИКИСТАНЕ: СТАНОВЛЕНИЕ «ЭТНИЧЕСКОГО ЯЗЫКА»*
  5. Роль новейших информационных технологий в современной науке. Особенности компьютеризации научного познания
  6. Цветкова Н.Н. Производство сферы информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)и распространение новых ИКТ в странах Востока
  7. Галич З.Н. Урбосоциологические парадигмы современного информационно-коммуникационного процесса
  8. Глава 7 СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ОБУЧАЮЩИЕ) ТЕХНОЛОГИИ
  9. В.Г. КОРОЛЕНКО СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ЮЖАКОВ (1849-1910)
  10. Амиров Э.Р. Информационно-коммуникационные технологиикак фактор социально-экономического развитияв арабских странах
  11. 4.2. Коммуникационный подход в исследовании политической власти: смена парадигм в информационном обществе
  12. Технологии проблемного и развивающего обучения как основа развития личностноориентированных образовательных технологий
  13. Дидактические особенности использования системы современных технологий экологического образования
  14. СТРАТЕГ ОХРАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СЕРГЕЙ ЗУБАТОВ
  15. Владимир Малахов Институт философии РАН, Москва ПРЕОДОЛИМО ЛИ ЭТНОЦЕНТРИЧНОЕ МЫШЛЕНИЕ?5
  16. 3.2. Технология информационной деятельности
  17. Информационные технологии в образовании
  18. Понятие образовательной технологии
  19. Виктор Шнирельман Институт этнологии и антропологии РАН, Москва ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ подход, УЧЕБНИКИ ИСТОРИИ И «НОВЫЙ РАСИЗМ»